基于KOMET理論的“一校一品”傳統(tǒng)醫(yī)療功法課程評(píng)價(jià)分析

陳陽(yáng)陽(yáng) ，陳 湘 ，劉 毅 *，任建立 ，彭 嬋

（1.湖南中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，湖南 株洲 412012；2.株洲市幼兒師范學(xué)校，湖南 株洲 412000）

在“一校一品建設(shè)、體育課程評(píng)價(jià)、傳統(tǒng)功法傳承、職業(yè)能力提升”的背景下，遵循課程論基本原理，總結(jié)學(xué)校30年傳統(tǒng)醫(yī)療功法教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，借鑒KOMET理論，從學(xué)生職業(yè)能力提升的角度對(duì)“一校一品”傳統(tǒng)醫(yī)療功法課程進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。通過研究分析，豐富KOMET理論基礎(chǔ)與方案的運(yùn)用領(lǐng)域，促進(jìn)傳統(tǒng)醫(yī)療功法課程建設(shè)，為體育課程、傳統(tǒng)醫(yī)療功法、職業(yè)能力的融合發(fā)展提供依據(jù)。

1 傳統(tǒng)醫(yī)療功法介紹

傳統(tǒng)醫(yī)療功法是通過意念指導(dǎo)肢體運(yùn)動(dòng)，配合呼吸，達(dá)到內(nèi)練“精、氣、神”，外練“筋、骨、皮”的一種中華民族五千年文化傳承并保留下來(lái)的身心鍛煉方法。包括放松功、內(nèi)養(yǎng)功、強(qiáng)壯功、易筋經(jīng)、五禽戲、八段錦和醫(yī)療練功等[1]。傳統(tǒng)醫(yī)療功法，在我校發(fā)展已經(jīng)有30余年，經(jīng)過兩代教師的探索、積累，通過編寫校本教材、拍攝教學(xué)視頻、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程、融入專業(yè)課程，一步一步堅(jiān)定前行。2017年我校成為首批全國(guó)高等職業(yè)院?！耙恍Ｒ黄贰斌w育示范基地：發(fā)展職業(yè)技能，展現(xiàn)中醫(yī)特色——傳統(tǒng)醫(yī)療功法。

傳統(tǒng)醫(yī)療功法是以中醫(yī)學(xué)為理論基礎(chǔ)，也稱之“傳統(tǒng)功法”“養(yǎng)生功法”和“健身功法”等[1]，其對(duì)不同群體的健康問題有著成熟的研究。第一，對(duì)預(yù)防疾病、身體健康等方面有非常積極的作用[1]。表現(xiàn)在：功法對(duì)改善中老年血脂、血壓、脂代謝狀況及呼吸功能有重要影響，對(duì)緩解精神壓力，提高身體靈活性，改善身體素質(zhì)，提升生活質(zhì)量、活動(dòng)能力等方面有顯著作用。第二，開展現(xiàn)狀和推廣方面研究。方磊、楊錄西、孫超等對(duì)傳統(tǒng)醫(yī)療功法、養(yǎng)生功法的作用、傳承、開展現(xiàn)狀進(jìn)行了研究。有把民族傳統(tǒng)體育、健身氣功引入高校體育課程進(jìn)行實(shí)踐研究，也有在國(guó)際化視角開展推廣的研究。

2 KOMET職業(yè)能力評(píng)價(jià)

KOMET職業(yè)能力評(píng)價(jià)是一個(gè)2008年起源于德國(guó)的職業(yè)教育國(guó)際比較研究項(xiàng)目，即建立一個(gè)跨職業(yè)領(lǐng)域的能力結(jié)構(gòu)模型，包括“能力的級(jí)別、能力的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、職業(yè)行動(dòng)維度”[2]。職業(yè)能力最早由德國(guó)教育家路德提出，分成4個(gè)維度（1957年）。2010年，勞耐爾提出職業(yè)承諾維度。美國(guó)的稱謂是“基本技能”，澳大利亞稱為“關(guān)鍵資格”。國(guó)內(nèi)“職業(yè)能力”已經(jīng)逐漸接受“整合能力觀”，注重工作情境和學(xué)生能力結(jié)合。“醫(yī)學(xué)生職業(yè)能力”的研究視角各有異同，從臨床崗位反向研究醫(yī)學(xué)生職業(yè)能力，引入第三方機(jī)構(gòu)分析其存在的問題。加強(qiáng)專業(yè)了解程度、做好職業(yè)教育與訓(xùn)練、完善課程體系對(duì)醫(yī)學(xué)生職業(yè)能力提高有重要影響。學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)的研究特點(diǎn)：（1）趙志群教授的研究團(tuán)隊(duì)提出從產(chǎn)出導(dǎo)向研究職業(yè)教育質(zhì)量監(jiān)控，采用德國(guó)KOMET能力模型對(duì)我國(guó)學(xué)生職業(yè)能力進(jìn)行測(cè)評(píng)。也有運(yùn)用在人體病理基礎(chǔ)課程改革、高職汽車運(yùn)用技術(shù)專業(yè)和護(hù)理領(lǐng)域評(píng)價(jià)等方面[3]。（2）根據(jù)職業(yè)能力基本概念，從崗位勝任力、企業(yè)、專業(yè)、課程等角度對(duì)學(xué)生職業(yè)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，構(gòu)建評(píng)價(jià)體系。（3）采用職業(yè)能力傾向測(cè)驗(yàn)和職業(yè)資格制度的認(rèn)證體系進(jìn)行評(píng)價(jià)。

我們可以借鑒KOMET理論研究“一校一品傳統(tǒng)醫(yī)療功法課程”對(duì)醫(yī)學(xué)生職業(yè)能力的影響，拓展KOMET理論的實(shí)踐運(yùn)用空間，探索傳統(tǒng)醫(yī)療功法傳承新路徑，拓寬體育課程改革思路，探尋提高學(xué)生職業(yè)能力新途徑。

3 KOMET理論的“一校一品”傳統(tǒng)醫(yī)療功法課程評(píng)價(jià)分析

體育課程、職業(yè)能力、傳統(tǒng)文化的融合發(fā)展研究一直是一個(gè)熱點(diǎn)問題，其融合效果如何也是值得系統(tǒng)研究的問題。在此，借鑒KOMET測(cè)評(píng)理論，結(jié)合醫(yī)學(xué)生（針推）的職業(yè)環(huán)境，經(jīng)過評(píng)分培訓(xùn)、信度檢測(cè)、測(cè)評(píng)任務(wù)的“問題解決空間”等，對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。

3.1 KOMET理論的“一校一品”傳統(tǒng)醫(yī)療功法課程評(píng)價(jià)過程分析

過程分析包括準(zhǔn)備與實(shí)施、工具與測(cè)評(píng)過程、測(cè)評(píng)結(jié)果與方法評(píng)價(jià)。第一，確保評(píng)分者信度，做好預(yù)備性抽樣評(píng)分，確定測(cè)試題目的問題解決空間。第二，測(cè)試時(shí)間點(diǎn)為實(shí)踐教學(xué)的開始，第一、二學(xué)期期末。第三，測(cè)評(píng)結(jié)果評(píng)價(jià)，包括設(shè)計(jì)、過程性、功能性3個(gè)能力級(jí)別的分值計(jì)算，課程成績(jī)與職業(yè)能力級(jí)別的對(duì)位劃分。采用探索性因素分析（主成分分析法）檢驗(yàn)評(píng)分點(diǎn)是否充分說明8項(xiàng)能力指標(biāo)（直觀性/展示、功能性、使用價(jià)值導(dǎo)向、經(jīng)濟(jì)性等），對(duì)指標(biāo)進(jìn)行信度分析；根據(jù)課程成績(jī)，采用潛在類別分析其與學(xué)生職業(yè)能力級(jí)別之間存在的關(guān)系。最后綜合分析傳統(tǒng)醫(yī)療功法課程對(duì)醫(yī)學(xué)生的名義性、功能性、過程性、整體化設(shè)計(jì)4個(gè)職業(yè)能力的影響。

3.2 基于KOMET理論的“一校一品”傳統(tǒng)醫(yī)療功法課程評(píng)價(jià)的關(guān)鍵問題分析

傳統(tǒng)醫(yī)療功法課程與醫(yī)學(xué)生（針推）職業(yè)能力關(guān)聯(lián)的4道（2組）測(cè)試題目開發(fā)問題，遵循（針推）職業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展邏輯，考慮專業(yè)要求、教學(xué)規(guī)律、課程特色和測(cè)量技術(shù)等方面因素，針對(duì)典型工作任務(wù)設(shè)計(jì)問題。主要回答的問題是被試者如何利用傳統(tǒng)醫(yī)療功法課程進(jìn)行職業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)工作、職業(yè)合作。且組織進(jìn)行預(yù)測(cè)試，優(yōu)化評(píng)分表。設(shè)計(jì)收集個(gè)人特征的背景問卷，獲取與職業(yè)發(fā)展相關(guān)的數(shù)據(jù)。

3.3 基于KOMET理論的“一校一品”傳統(tǒng)醫(yī)療功法課程評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)分析

首先，通過專家訪談、教師調(diào)查的形式制定《基于KOMET能力模型的醫(yī)學(xué)生（針推）職業(yè)能力測(cè)評(píng)方案》，設(shè)計(jì)《傳統(tǒng)醫(yī)療功法課程對(duì)醫(yī)學(xué)生（針推）職業(yè)能力影響的問卷調(diào)查表》。其次，在2018級(jí)針推專業(yè)學(xué)生中選取實(shí)驗(yàn)組：男生100人，女生80人，采用傳統(tǒng)醫(yī)療功法教學(xué)；對(duì)照組：人數(shù)相同，開展普通體育教學(xué)和有組織的課外體育活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)對(duì)象身體健康，有良好的生活習(xí)慣。實(shí)踐教學(xué)前進(jìn)行態(tài)度測(cè)試（P>0.05）。第一學(xué)期結(jié)束，增加KOMET能力模型的測(cè)評(píng)。第二學(xué)期結(jié)束，增加認(rèn)知能力測(cè)試和KOMET能力模型測(cè)評(píng)，測(cè)試前后比較P值情況。最后，在綜合大量的理論、數(shù)理資料基礎(chǔ)上，通過邏輯論證，歸納總結(jié)，探索其對(duì)醫(yī)學(xué)生（針推）職業(yè)能力的影響因素。

4 小結(jié)

“一校一品”傳統(tǒng)醫(yī)療功法的研究視角多樣，健身功效顯著，疾病預(yù)防效果明顯，人民認(rèn)可國(guó)家特色，學(xué)校傳承長(zhǎng)年積累。KOMET職業(yè)能力評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力，突出工作情境，其他行業(yè)廣泛開展，評(píng)價(jià)體系相對(duì)成熟。將KOMET理論運(yùn)用于傳統(tǒng)醫(yī)療功法課程對(duì)醫(yī)學(xué)生職業(yè)能力的影響評(píng)價(jià)，其融合評(píng)價(jià)過程可行，問題設(shè)計(jì)結(jié)合職業(yè)，把握設(shè)計(jì)過程功能，實(shí)驗(yàn)教學(xué)比較分析。通過理論與實(shí)踐，能夠拓展KOMET理論的實(shí)踐運(yùn)用空間，促進(jìn)“一校一品”傳統(tǒng)醫(yī)療功法課程建設(shè)，可為醫(yī)學(xué)生職業(yè)能力提升和評(píng)價(jià)研究提供廣闊視域。