基于思政理念下加強(qiáng)大學(xué)體育課程管理探討

（伊犁師范大學(xué) 新疆 伊寧 835000）

自從改革改開放以來，我國(guó)走過了以前從未有過任何一個(gè)國(guó)家走過的發(fā)展道路，我國(guó)在各個(gè)領(lǐng)域中都取得了傲人的成績(jī)，真正的實(shí)現(xiàn)了具有中國(guó)特色的社會(huì)主義發(fā)展。伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體量的不斷增長(zhǎng)，習(xí)近平總書記為我國(guó)今后的發(fā)展指明了道路，即偉大的民族復(fù)興道路，中華民族的復(fù)興不是一蹴而就的事業(yè)，而是一個(gè)漫長(zhǎng)且前面充滿了荊棘的道路，當(dāng)代的大學(xué)生成長(zhǎng)于科技與社會(huì)大變革時(shí)代，只有加強(qiáng)思想教育工作才能有足夠的信念勇往直前。未來的社會(huì)是多元化的，也需要綜合性的全面人才，當(dāng)代大學(xué)是祖國(guó)未來的棟梁，也是國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的核心，不僅要有健康強(qiáng)健的體魄，還要有正確的思想價(jià)值觀念，才能使得祖國(guó)屹立在世界之林前列。

1、思政視域下大學(xué)體育課程育人的重要性

1.1、大學(xué)體育課程育人的先進(jìn)性

在我國(guó)傳統(tǒng)的教育觀念中就有“教書先育人”的思想理念，這樣的理念也適用于當(dāng)代社會(huì)，思想教育工作要貫穿于整個(gè)教育體系，實(shí)現(xiàn)全過程育人、全方位育人、全階段育人。習(xí)近平同志在我國(guó)高等教育學(xué)校思想政治工作會(huì)議中明確指出，高校的建設(shè)與發(fā)展不僅是要有先進(jìn)的教學(xué)理念、完備的教學(xué)設(shè)備、優(yōu)化的科研手段，還要堅(jiān)持“樹德立人”的德育思想。傳統(tǒng)的思想教育課程是以單獨(dú)的教育課時(shí)存在，與其他課程相互分開，但是當(dāng)前的“思政課程”強(qiáng)調(diào)各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。在這樣的教育改革背景下，大學(xué)體育課程也需要改變以往的教學(xué)思維模式，要以創(chuàng)新求實(shí)的精神將體質(zhì)教育與思想教育相結(jié)合，確保大學(xué)生身體素質(zhì)與思想素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展的教學(xué)目的。

1.2、大學(xué)體育課程育人的時(shí)代性

為貫徹我黨十九大會(huì)議精神和指示，國(guó)務(wù)院針對(duì)新時(shí)代、新形勢(shì)下的高校發(fā)展指出了明確的發(fā)展方向，并給出了思想政治工作的指導(dǎo)意見，在2017年頒布了《高校思想政治教育工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，在里面陳述了當(dāng)前高校的德育建設(shè)要以社會(huì)主義核心價(jià)值為主要引導(dǎo)，在教書育人方面要有完善的教育體制、健全的行為表率以及規(guī)范的工作質(zhì)量體系，既要為偉大民族復(fù)興培養(yǎng)全方面的人才，也要根據(jù)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)創(chuàng)新德育的新篇章，培養(yǎng)具有時(shí)代特征和意義的社會(huì)主義接班人。

1.3、大學(xué)體育課程育人的前瞻性

大學(xué)體育課程要根據(jù)其教學(xué)特征提取所蘊(yùn)含的思想政治教育元素，凸顯體育課程所承載的思想政治教育功能，以“思政課程”為主要目標(biāo)推動(dòng)當(dāng)前的大學(xué)體育課程教學(xué)改革，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方案、注重教學(xué)管理，努力將體育知識(shí)與思想德育有效融合，促進(jìn)同向同行、協(xié)調(diào)發(fā)展。隨著社會(huì)的發(fā)展與科技的進(jìn)步，我們的生產(chǎn)、生活方式與以往有著非常大的區(qū)別，我國(guó)在社會(huì)進(jìn)步方面取得了很大的成就，教育領(lǐng)域也需要跟隨時(shí)代的發(fā)展變化而變化。教育應(yīng)該是一個(gè)具有整體性的體系，也就是說在思想上要有統(tǒng)一價(jià)值作為引導(dǎo)并貫穿在所有課程當(dāng)中，育人不能將其分割教學(xué)，當(dāng)前的大學(xué)教育要注重從“思政課程”向“課程思政”的轉(zhuǎn)變，也就是從單一高校思想政治理論課程教學(xué)，向著將思想政治教育工作貫穿教育的全過程的轉(zhuǎn)變，以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的”的教學(xué)模式將正確的價(jià)值觀、社會(huì)觀、世界觀融入課程當(dāng)中。

2、大學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀

基于思政視域下研究大學(xué)體育課程育人路徑，首先就要對(duì)當(dāng)前的大學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析和研究，只有充分了解現(xiàn)狀才能更好的進(jìn)行教學(xué)改革、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)規(guī)劃以及教學(xué)管理。當(dāng)前的大學(xué)體育教學(xué)偏重于教學(xué)成績(jī)和達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，育人與教學(xué)內(nèi)容的銜接還有待完善和優(yōu)化，下面我們逐條進(jìn)行分析：

2.1、體育課程教學(xué)缺乏育人本質(zhì)

體育課程教學(xué)缺乏育人本質(zhì)主要就是當(dāng)前大學(xué)校園中教師與學(xué)生對(duì)于“課程思政”的教學(xué)模式和教學(xué)方針認(rèn)識(shí)還不夠清楚，也沒有明確學(xué)習(xí)方向和教研方向，還不能夠達(dá)到教學(xué)與育人相結(jié)合的高度。高校對(duì)于體育課程都是以硬性規(guī)定完成教學(xué)任務(wù)，例如每個(gè)學(xué)生每學(xué)期必須修兩門體育課程，也可以自己加上一些選修的課程，這樣的學(xué)分可能會(huì)高一點(diǎn)，然后在期末考試的時(shí)候需要按照體育成績(jī)進(jìn)行達(dá)標(biāo)，達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)就要扣分或者“掛科”，這樣的教育模式是長(zhǎng)久以來我國(guó)高校的常用方法。大學(xué)相對(duì)于之前的義務(wù)教育更加自由，學(xué)生們對(duì)于自己的生活有更大的主動(dòng)支配權(quán)，枯燥而缺乏生動(dòng)性的體育課程“如同嚼蠟”，很多學(xué)生并沒有進(jìn)行體育鍛煉的意愿，很多時(shí)候是為了學(xué)分而被動(dòng)參加課程，這也是當(dāng)前我國(guó)高校學(xué)生體質(zhì)逐年下降的主要原因。

2.2、顯性課程與隱性課程嚴(yán)重脫節(jié)

大學(xué)中的德育教育分為“顯性”和“隱形”兩類教育，所謂的顯性教育課程就是當(dāng)前教材內(nèi)容的思想政治理論課程，具有教學(xué)的實(shí)體和課時(shí)，而隱性教育課程則是其他專業(yè)的課程綜合性的培養(yǎng)，其中的體育課程就是隱形教學(xué)中的一類，在體育課程中要通過教師的“耳濡目染”、“循循善誘”等措施，再結(jié)合本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上拓展學(xué)生的綜合素養(yǎng)，以達(dá)到隱性教育的教學(xué)目的。但是當(dāng)前的大學(xué)教育體系中顯性課程與隱性課程嚴(yán)重脫節(jié)，在體育課程教學(xué)中沒能深入了解教學(xué)資源的可開發(fā)性，在本質(zhì)上也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)同步教學(xué)和協(xié)同發(fā)展。老師常認(rèn)為顯性課程與隱性課程的同步就等于多增加了一個(gè)課程，教學(xué)負(fù)擔(dān)更重了，其實(shí)這是一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。隱性課程并不是一個(gè)真正意義的課程，而是基于當(dāng)前的教學(xué)專業(yè)從側(cè)面進(jìn)行思想貫通與融合，也就是在潛移默化中打通思想教育與體育教育的“溝通通道”，如果兩者脫節(jié)，就很難實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。

2.3、缺乏綜合性教育的指導(dǎo)思想

高校體育教學(xué)的“孤島現(xiàn)象”并不少見，很多教學(xué)方式都是常年不變的，體育教師完全按照多年前的教學(xué)方案和教學(xué)技巧完成教學(xué)任務(wù)，千篇一律的教學(xué)模式一直沒有創(chuàng)新和變化，體育雖然需要競(jìng)技性，但是不能以競(jìng)技性為唯一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，而且以往的很多教學(xué)方法已經(jīng)不適用于當(dāng)前的學(xué)生思維模式，在總體運(yùn)行上缺乏效率，對(duì)于提高學(xué)生的身體素質(zhì)沒有起到關(guān)鍵性作用。另外當(dāng)前的大學(xué)體育教材更加重視對(duì)于體質(zhì)的改善，也不符合當(dāng)前先進(jìn)的教育引導(dǎo)思想，忽略了思想與智力的方面，而在教師隊(duì)伍中更多的是以教學(xué)能力為主要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐中凸顯技能比賽、裁判能力、團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)等多個(gè)業(yè)務(wù)方面，但是唯獨(dú)忽視了育人能力，致使育人能力與教學(xué)能力沒能達(dá)到統(tǒng)一的平衡標(biāo)準(zhǔn)，缺乏統(tǒng)籌性促使全面性的素質(zhì)教育形成了一個(gè)較大的缺口。

3、大學(xué)體育課程育人路徑探析

3.1、根據(jù)大學(xué)體育課程特征完善教學(xué)管理

大學(xué)生已經(jīng)有了一定的思想認(rèn)知，對(duì)于事物也有了初步評(píng)判能力，所以體育教學(xué)不能走“單一來源”的方向，教育的最終目的不僅是要塑造學(xué)生健康的體魄、灌輸科學(xué)的理論知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的體育精神和道德理念。大學(xué)老師要深刻的認(rèn)識(shí)到體育不僅是一門課程，還是一種教育手段，在了解基礎(chǔ)體育知識(shí)的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的意志、百折不撓的精神，在身體和心靈雙重角度塑造“堅(jiān)強(qiáng)”的人格。大學(xué)體育老師要充分發(fā)揮教育的引導(dǎo)示范性，在實(shí)踐中創(chuàng)新和創(chuàng)造更多的教學(xué)方式，盡量拓展體育的教學(xué)維度，根據(jù)學(xué)生的課程選擇進(jìn)行教育夯實(shí)，并要根據(jù)課程特點(diǎn)將體育歷史、體育文化、體育精神、體育道德進(jìn)行宣講和傳遞，讓學(xué)生了解體育帶給人們的精神支撐，要培養(yǎng)學(xué)生果敢、堅(jiān)毅的辦事作風(fēng)，充分發(fā)揮出體育精神的教育功能。

3.2、基于課程思政教育改革優(yōu)化育人方案

課程思政教育改革并不是一蹴而就的事情，需要我們從長(zhǎng)計(jì)議，首先是要明確教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)目標(biāo)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、開發(fā)教學(xué)資源、完善教學(xué)方法，從而制定出一整套的教學(xué)方案，但是教學(xué)方案不會(huì)一次成型，需要一線教師在實(shí)踐中不斷的“打磨”和“積累”才能完成。優(yōu)化育人課程要從學(xué)生的基本興趣出發(fā)，單獨(dú)的理論知識(shí)并不能滿足學(xué)生的需求，而是要從當(dāng)代學(xué)生的特點(diǎn)和心理需求入手，豐富教學(xué)形式，以更加多元化的教學(xué)手段提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，舉辦體育趣味知識(shí)問答、組織群體戶外活動(dòng)、體育精神知識(shí)競(jìng)賽等，要注重學(xué)生興趣的趨向性，以引導(dǎo)的姿態(tài)幫助學(xué)生了解更多的體育知識(shí)，并在知識(shí)中傳遞思想。體育課程的開發(fā)與優(yōu)化不同于其它課程，要尊重大學(xué)生的思想與身體成長(zhǎng)規(guī)律，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)不斷拓展和延伸，體育教學(xué)要承擔(dān)更多“載體”的功能性，教師們要勇于創(chuàng)新和改革。

3.3、突出核心價(jià)值觀完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

一線教師是思政視域下大學(xué)體育課程育人路徑的重要影響因素，老師要堅(jiān)持將育人思想貫徹整個(gè)大學(xué)過程，避免單純的理論說教，教師要對(duì)核心價(jià)值觀有自己的深刻理解和認(rèn)識(shí)才能在教學(xué)中將主要思想更好的傳遞給學(xué)生，學(xué)校要從實(shí)際出發(fā)逐步完善教學(xué)管理制度，以此提升整體教師隊(duì)伍的水平。我們倡導(dǎo)和建議對(duì)體育教師進(jìn)行職前培訓(xùn)和繼續(xù)教育，為老師搭建更多的溝通和交流平臺(tái)，注重職業(yè)能力以及思想境界的提升，鼓勵(lì)老師進(jìn)行教育模式的突破和創(chuàng)新。同時(shí)建立、健全對(duì)老師的評(píng)價(jià)體系，體系的建立要從多個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，如其他教師、授課同學(xué)、非授課同學(xué)都可以作為評(píng)價(jià)信息收集的對(duì)象，并加強(qiáng)對(duì)老師的職業(yè)思想道德考評(píng)，全面監(jiān)督老師的職業(yè)操守和育人措施，以此促進(jìn)老師發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自我提升體育課程育人的時(shí)效性和前沿性，滿足“教學(xué)思政”的發(fā)展要求，不斷提高自我教學(xué)水平。

4、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著我國(guó)課程改革的不斷深化，思想教育課程正在與其它課程逐漸的融合，這也是“思政課程”的教育指導(dǎo)發(fā)展措施，大學(xué)生體育課在傳統(tǒng)的觀念中都是以強(qiáng)身健體為主要教學(xué)目的，只有將思想教育與體育課程相結(jié)合，才能鍛造新時(shí)代的綜合型人才。作為教師要在體育課程教學(xué)中不斷的摸索和創(chuàng)新，尋找適合“思政課程”的教學(xué)路徑，優(yōu)化當(dāng)前大學(xué)體育課程的教學(xué)方案，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興做好教育工作。我們所處的時(shí)代思潮涌動(dòng)、文化交疊，充滿了機(jī)遇與挑戰(zhàn)，只有正視挑戰(zhàn)才能抓住機(jī)遇，因此教師要根據(jù)當(dāng)前大學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行深入分析，樹立“德育立人”的教學(xué)理念，培養(yǎng)“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的綜合性人才。