初中體育專項(xiàng)化教學(xué)模式的必要性研究
——基于體育課程教學(xué)“三大問題”的視角

（深圳市坪山區(qū)中山中學(xué) 廣東 深圳 518000）

1、體育專項(xiàng)化教學(xué)模式的概念、內(nèi)涵

專項(xiàng)化教學(xué)：是通過專項(xiàng)體育課發(fā)展學(xué)生的專項(xiàng)體能、專項(xiàng)技能和一般身體素質(zhì)。專項(xiàng)化教學(xué)更重視運(yùn)動(dòng)技戰(zhàn)術(shù)能力的組合應(yīng)用，不過分強(qiáng)調(diào)全部學(xué)生都要高標(biāo)準(zhǔn)的掌握單一技術(shù)動(dòng)作后，才進(jìn)行下一個(gè)技術(shù)單元的學(xué)習(xí)。體育專項(xiàng)化教學(xué)的核心是教學(xué)，是以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣、發(fā)展學(xué)生體質(zhì)健康、運(yùn)動(dòng)能力、健全人格培養(yǎng)等體育學(xué)科核心素養(yǎng)為根本目標(biāo)的。它區(qū)別于以訓(xùn)練為核心的，以培養(yǎng)體育競賽能力、輸送體育后備人才為目的的專項(xiàng)訓(xùn)練課。二者的教育指導(dǎo)思想、教育理念、教育手段，教學(xué)組織形式，教育教學(xué)評(píng)價(jià)都有著顯著的區(qū)別。

專項(xiàng)化教學(xué)模式：在體育專項(xiàng)化教學(xué)理念指導(dǎo)下，為完成體育專項(xiàng)的單元教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的專項(xiàng)體能、專項(xiàng)技能和一般身體素質(zhì)而設(shè)計(jì)和實(shí)施的相對(duì)穩(wěn)定的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和模型。

2、體育課程教學(xué)現(xiàn)狀面臨的“三大問題”

當(dāng)前，“體育新課改”的眾多理論與實(shí)踐研究者，共同提出了體育課程現(xiàn)狀存在的“三大問題”，即：學(xué)生體質(zhì)健康下降、學(xué)生沒有掌握一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能、學(xué)生喜歡體育但不喜歡體育課。

3、體育課程教學(xué)現(xiàn)狀“三大問題”的成因分析

3.1、體育課時(shí)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)沒有全面對(duì)接學(xué)科核心素養(yǎng)

學(xué)校體育教學(xué)的開展主要依據(jù)和參考體育與健康 《課程標(biāo)準(zhǔn)》，沒有指定的通用教材。目前，體育課仍然存在著由于教學(xué)目的不明確、教學(xué)目標(biāo)不清晰，教學(xué)內(nèi)容排序不合理而呈現(xiàn)出的混亂現(xiàn)象，比如多個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技術(shù)單元交叉進(jìn)行，項(xiàng)目多、內(nèi)容少、教學(xué)組織形式缺有效途徑、無方法手段等。

體育課時(shí)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)既要從學(xué)科的角度，重視體格健美、體質(zhì)健康、運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)，也要從課程的角度，樹立長遠(yuǎn)的“課程意識(shí)”目標(biāo)，重視人格健全、意志剛強(qiáng)的錘煉。體育教師應(yīng)當(dāng)深入理解“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容與方法”的思想，學(xué)習(xí)目標(biāo)全面對(duì)接學(xué)科核心素養(yǎng)。借助體育學(xué)科立德樹人、通過體育課程展示素養(yǎng)，才是真正落實(shí)體育課程標(biāo)準(zhǔn)、課程綱要的精神和要求。

3.2、體育教學(xué)內(nèi)容的單一性、教學(xué)單元的非銜接性

在單元教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐中，忽略了結(jié)構(gòu)化知識(shí)的技術(shù)學(xué)習(xí)與應(yīng)用。簡單的將一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)作為一個(gè)教學(xué)單元，再分為若干課時(shí)，缺乏系統(tǒng)的思考和研究運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的完整性和銜接性，導(dǎo)致學(xué)生只是學(xué)習(xí)了單一的技術(shù)動(dòng)作，卻不會(huì)運(yùn)用和比賽。非持續(xù)性是指不同的教學(xué)單元之間沒有內(nèi)容的銜接，沒有按照“教會(huì)、學(xué)會(huì)、常賽”的原則，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的組合技術(shù)的技能學(xué)習(xí)。所謂的“單一運(yùn)動(dòng)技術(shù)中心論”就是以運(yùn)動(dòng)技術(shù)為中心，過分強(qiáng)調(diào)技術(shù)動(dòng)作的規(guī)范性，使得體育課變成了訓(xùn)練課，課堂練習(xí)內(nèi)容重復(fù)乏味。此外，還存在著與“運(yùn)動(dòng)技術(shù)中心論”相對(duì)立的，淡化運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)過程的錯(cuò)誤教學(xué)理念，這種教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐扭曲了體育課程的性質(zhì)，混淆了體育課的學(xué)科特點(diǎn)與活動(dòng)課的本質(zhì)區(qū)別。由此出現(xiàn)了大量的不符合體育學(xué)科特性的、不能體現(xiàn)體育教育功能的無實(shí)效性的錯(cuò)誤教學(xué)內(nèi)容，把活動(dòng)課當(dāng)體育課，把體育課上成了活動(dòng)課、游戲課、訓(xùn)練課。學(xué)生沒有享受到運(yùn)動(dòng)參與的樂趣，沒有掌握一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能自覺組織參與課余體育比賽和鍛煉的能力，體質(zhì)健康自然受到了威脅。

3.3、沒有合理安排體育課的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、運(yùn)動(dòng)密度

較低的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、較短的體能練習(xí)時(shí)間，不能達(dá)到體質(zhì)健康促進(jìn)的有效目的。無論是新授課還是鞏固課都必須保證學(xué)生適當(dāng)?shù)捏w能練習(xí)時(shí)間，運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的大小主要是通過運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度和密度來體現(xiàn)的。有研究表明，每節(jié)體育課要至少保證10分鐘左右的體能練習(xí)時(shí)間，一節(jié)體育課的平均心率是140-160次/分鐘。體能練習(xí)的內(nèi)容以全方位的身體素質(zhì)鍛煉為宜，既要全面考慮學(xué)生的耐力、彈跳力、靈敏性、爆發(fā)力、力量等素質(zhì)，也要考慮學(xué)生的上肢訓(xùn)練、下肢訓(xùn)練、全身循環(huán)綜合訓(xùn)練、組合訓(xùn)練等等，充分做好學(xué)生體能的有效補(bǔ)給。

因此，我們倡導(dǎo)實(shí)施體育專項(xiàng)化教學(xué)模式研究，在該模式的指導(dǎo)思想下教會(huì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能，學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能，并能樂于常賽。只有學(xué)生在運(yùn)動(dòng)的真實(shí)情境中運(yùn)用技能、獲得成就感，真正享受到運(yùn)動(dòng)的樂趣，學(xué)生才能夠積極參與、樂此不疲，學(xué)生的身心健康才能得到保證。

4、體育專項(xiàng)化教學(xué)模式研究的必要性

4.1、準(zhǔn)確把握專項(xiàng)化體育教學(xué)模式的內(nèi)涵

“認(rèn)為體育教學(xué)模式就是一節(jié)體育課，一節(jié)體育課就代表一種教學(xué)模式”的觀念，是對(duì)體育教學(xué)模式與體育課的關(guān)系的狹隘理解。體育的學(xué)期教學(xué)計(jì)劃都是由若干個(gè)教學(xué)單元組成的，單元是教學(xué)計(jì)劃的基本單位，也是教學(xué)模式的載體。體育教學(xué)模式的運(yùn)用過程都是由單元教學(xué)目標(biāo)開始，按照一定的教學(xué)程序設(shè)計(jì)教學(xué)過程，單元教學(xué)目標(biāo)的完成是體育教學(xué)模式操作流程的最后階段，也就意味著單元教學(xué)活動(dòng)結(jié)束。教學(xué)過程的長短是受教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的難度、學(xué)生的掌握情況以及學(xué)校場地設(shè)施等條件共同影響的，一個(gè)教學(xué)單元的容量決定了該教學(xué)單元的體育課的課時(shí)數(shù)。所以，制定單元體育教學(xué)計(jì)劃就要著重把握教學(xué)內(nèi)容的技術(shù)結(jié)構(gòu)以及重、難點(diǎn)；認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生發(fā)展之間的聯(lián)系，根據(jù)有限的課時(shí)，做好課時(shí)數(shù)的內(nèi)容分配，使得每課次重、難點(diǎn)的前后聯(lián)系緊湊有效以發(fā)揮最大的教學(xué)效益。

但是，把實(shí)施體育專項(xiàng)化教學(xué)模式的過程完全理解為是將體育教學(xué)過程“模式化”，這樣的認(rèn)識(shí)是不科學(xué)的。雖然體育專項(xiàng)化教學(xué)模式具有可模仿性，易被教師模仿；提供了穩(wěn)定的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)和教學(xué)在時(shí)間上展開的邏輯步驟，具有可操作性和穩(wěn)定性，但并不表示體育教學(xué)過程是一種死板的、一成不變的，體育專項(xiàng)化教學(xué)模式是隨著教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展而不斷發(fā)展和創(chuàng)新的，也會(huì)隨著體育教學(xué)各種外在條件的變化相應(yīng)地進(jìn)行調(diào)整。因此，體育專項(xiàng)化教學(xué)模式不等同于將體育教學(xué)模式“模式化”。

4.2、著力解決體育課程教學(xué)現(xiàn)狀面臨的“三大問題”

改變體育課堂內(nèi)容陳舊重復(fù)、無運(yùn)動(dòng)量、無技戰(zhàn)術(shù)、無比賽的不良格局，打破“上了12年體育課什么技能都沒有掌握”的無效體育課堂教學(xué)體系，建立系統(tǒng)、完整、遞進(jìn)、有效、符合初中生身心特點(diǎn)的專項(xiàng)化教學(xué)體系，是落實(shí)《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)“三位一體”目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)、運(yùn)動(dòng)技能掌握、健全人格培養(yǎng)的重要舉措。專項(xiàng)化體育教學(xué)模式堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中重視結(jié)構(gòu)化的組合技術(shù)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，善于創(chuàng)設(shè)真實(shí)復(fù)雜的情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在比賽中發(fā)揮專項(xiàng)技能，培養(yǎng)學(xué)生敢于比賽、并樂于常賽的意志品質(zhì)。

4.3、符合國家教育改革發(fā)展對(duì)體育教學(xué)模式改革提出的新要求

“體育新課改”強(qiáng)調(diào)要改變傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，給學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的練習(xí)時(shí)間和空間。體育專項(xiàng)化教學(xué)模式有助于充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能、技戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用得當(dāng)，培養(yǎng)學(xué)生自覺參與運(yùn)動(dòng)競賽的能力和意識(shí)，是以學(xué)生發(fā)展為中心、重視學(xué)生主體地位的，能適應(yīng)體育課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及課程結(jié)構(gòu)的改革。

4.4、落實(shí)“2+1”體育與健康課程化教學(xué)成果的育人目標(biāo)

依據(jù)國家教體藝[2011]4號(hào)文件精神，學(xué)生在九年義務(wù)教育期間必須掌握好2項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)技能，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的能力，完成國家體育終極培養(yǎng)目標(biāo)。體育專項(xiàng)化教學(xué)不僅能落實(shí)運(yùn)動(dòng)技能培養(yǎng)的目標(biāo)，而且能教會(huì)學(xué)生在復(fù)雜多變的體育比賽中合理運(yùn)用技戰(zhàn)術(shù)，靈活處理比賽場上的突發(fā)情況以及組織課余體育比賽鍛煉的能力。學(xué)生能在比賽中發(fā)展情感交流能力、團(tuán)隊(duì)精神以及合作共贏的意識(shí)。

4.5、專項(xiàng)化教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)對(duì)體育教師探索新型教學(xué)模式作出了新挑戰(zhàn)

體育教學(xué)過程是一個(gè)多目標(biāo)、多層次、多形式的過程，而體育教學(xué)模式能為教師和學(xué)生提供完成教學(xué)目標(biāo)的條件和程序，預(yù)示教學(xué)的結(jié)果，提高教師對(duì)課程理念、課程教材總體把握的自覺性，增強(qiáng)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)程序的系統(tǒng)性，使師生在教學(xué)過程中的雙向互動(dòng)環(huán)節(jié)清晰明確，從而達(dá)到增強(qiáng)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

在《體育與健康》課程改革和反思下，專項(xiàng)化教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與運(yùn)用朝向重視和培養(yǎng)學(xué)生的專項(xiàng)體能、專項(xiàng)技戰(zhàn)術(shù)能力與應(yīng)用、終身體育能力等體現(xiàn)學(xué)生體育綜合素養(yǎng)的趨勢(shì)發(fā)展，構(gòu)建適宜體育學(xué)科要求的專項(xiàng)化教學(xué)模式，對(duì)工作在學(xué)校體育一線的教師提出了更高要求，體育教師必須適應(yīng)新課程所帶來的課程思維、理念和教學(xué)模式的質(zhì)的變化。因此，為了保證中學(xué)體育的教學(xué)效果，有必要加強(qiáng)專項(xiàng)化體育教學(xué)模式在體育教學(xué)應(yīng)用中的科學(xué)性和合理性。

4.6、初中體育專項(xiàng)化教學(xué)模式對(duì)新時(shí)代體育教師教育教學(xué)能力作出了更高標(biāo)準(zhǔn)

在《體育與健康》課程改革和反思下，中小學(xué)體育教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與運(yùn)用朝向重視和培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、情感投入、終身體育能力等體現(xiàn)學(xué)生主體性的趨勢(shì)發(fā)展，建構(gòu)適宜體育學(xué)科要求的專項(xiàng)化教學(xué)模式，對(duì)工作在學(xué)校體育一線的教師提出了更高要求，體育教師必須適應(yīng)新課程所帶來的課程思維、理念和教學(xué)模式的質(zhì)的變化。新課標(biāo)實(shí)施過程中，體育教學(xué)模式在新思想、新理念、新方向下呈多元化的發(fā)展趨勢(shì)，初中階段實(shí)施體育專項(xiàng)化教學(xué)，對(duì)體育教師的教育教學(xué)能力要求很高。目前沒有供師生共用的專項(xiàng)化教材，即使有運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)讀本，也不可能完全照搬到體育課堂教學(xué)中。體育教師需要充分考慮學(xué)生的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)能力，整合專項(xiàng)課程資源，做專項(xiàng)化課程教學(xué)的開發(fā)者和設(shè)計(jì)者，甚至需要編寫符合初中學(xué)段、學(xué)校實(shí)情的專項(xiàng)校本教材或案例。

因此，體育專項(xiàng)化教學(xué)是創(chuàng)新教學(xué)模式形式之一，它是積極踐行基礎(chǔ)教育課程改革綱要和貫徹落實(shí)基礎(chǔ)教育課程改革綱要精神的重要舉措。將教學(xué)改革變成課程改革是把專項(xiàng)化教學(xué)提升到課程領(lǐng)域的新高度，對(duì)進(jìn)一步促進(jìn)初中《體育與健康》課程走向規(guī)范化、科學(xué)化具有現(xiàn)實(shí)意義。