如何在一日生活中培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力

四川省成都天府新區(qū)太平實(shí)驗(yàn)幼兒園 鐘小明

晨晨媽媽說：“老師，在幼兒園里我家晨晨和別的小朋友玩得怎樣？能和其他小朋友愉快相處嗎？孩子在家里總是看很久的動(dòng)畫片，或者玩平板電腦。我們偶爾帶他出去和朋友孩子一起玩，可他不喜歡和人打招呼，還會(huì)直接搶小伙伴的玩具?，F(xiàn)在別的孩子都不愿意和他玩?！比绱说氖稣f引發(fā)了我的思考。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：幼兒的社會(huì)性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的?；诖苏J(rèn)識(shí)，提出：如何在一日活動(dòng)中捕捉教育契機(jī)，培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力？

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展現(xiàn)代家庭的居住條件得到了很大改善，可居住在高樓大廈里的孩子們卻不再有三兩結(jié)群的玩伴，他們回家后很難有機(jī)會(huì)和玩伴一起玩耍、交流，很多孩子兩三歲就開始玩手機(jī)、平板電腦，或者長時(shí)間看動(dòng)畫片。此外，家長對(duì)孩子的過度寵愛很容易讓孩子處處以自我為中心，非常不利于幼兒的社會(huì)性發(fā)展。在“一日生活皆課程”理念的引領(lǐng)下，我園通過開展“小問題研究”，對(duì)一日生活各環(huán)節(jié)的社會(huì)性教育價(jià)值進(jìn)行挖掘：一方面，在一日生活中融入適宜幼兒年齡特點(diǎn)及發(fā)展需求的社會(huì)性活動(dòng)，讓幼兒習(xí)得、積累交往經(jīng)驗(yàn)；另一方面，用一雙慧眼去捕捉生活中的教育契機(jī)，引導(dǎo)幼兒提升經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展社會(huì)交往能力。

★ 禮貌教育，營造社會(huì)交往的良好氛圍

禮貌教育是幼兒社會(huì)性教育的重要組成部分，幼兒是否有禮貌是影響交往的因素之一。有禮貌的幼兒更容易與人親近、交流，不僅受成人喜愛，在兒童世界里也更受歡迎。在一日生活中融入禮貌教育，能營造良好的社會(huì)交往氛圍。

1.儀式感的文化熏陶

每天入園的時(shí)候，幼兒和保安叔叔、保健醫(yī)生相互問早，到教室后和老師、小伙伴相互問早，然后開始一天的在園生活。這個(gè)過程中，幼兒都處于禮貌交往的氛圍當(dāng)中，老師不能浪費(fèi)這樣一個(gè)絕佳的機(jī)會(huì)，可以據(jù)此評(píng)選出班級(jí)“入園有禮”明星寶貝以鼓勵(lì)孩子。

另外，還可以培養(yǎng)出“禮儀小明星”，在晨間接待時(shí)輪流組隊(duì)在門口或?qū)挸ǖ倪^道處微笑著說“叔叔、阿姨好！”“老師好！”“小朋友好！”，這不僅對(duì)擔(dān)任禮儀小明星的幼兒是一種鍛煉，更營造了禮貌問好的文化氛圍，自然而然地感染著其他孩子。

2.積極行為的表揚(yáng)強(qiáng)化

教師要以身作則引導(dǎo)幼兒使用“謝謝”“請(qǐng)”“對(duì)不起”等禮貌用語，營造良好的禮貌氛圍。另外，教師要表揚(yáng)在一日生活中主動(dòng)使用禮貌用語的幼兒，幫助幼兒強(qiáng)化禮貌意識(shí)和行為，支持幼兒禮貌習(xí)慣的養(yǎng)成。

除了入園環(huán)節(jié)，進(jìn)餐、洗漱、游戲當(dāng)中也蘊(yùn)藏著禮貌教育的契機(jī)，我們一旦發(fā)現(xiàn)了孩子的禮貌行為，除了集體表揚(yáng)外，老師的一個(gè)眼神、一個(gè)微笑，或一個(gè)動(dòng)作，比如豎大拇指等都能鼓勵(lì)、強(qiáng)化孩子的禮貌行為。

★ 趣味活動(dòng)，創(chuàng)造社會(huì)交往的實(shí)踐機(jī)會(huì)

對(duì)幼兒來說，最好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)來源于活動(dòng)與游戲，社會(huì)性活動(dòng)或游戲是幼兒園課程的重要組成部分。幼兒通過扮演角色、協(xié)商對(duì)話、解決問題等環(huán)節(jié)，習(xí)得交往規(guī)則、豐富交往經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)以下活動(dòng)或游戲能有效促進(jìn)幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展。

1.“大帶小”，鍛煉交往能力

對(duì)幼兒來說，在園內(nèi)和不熟悉的幼兒交往更能鍛煉自己的能力，比如餐前游戲、散步、洗手、進(jìn)餐等環(huán)節(jié)，不同年齡段、不同班級(jí)之間可以加強(qiáng)合作，一起組織形式多樣的活動(dòng)，由大班哥哥姐姐帶領(lǐng)小班的弟弟妹妹參加。在這樣的活動(dòng)中，哥哥姐姐不僅可以學(xué)習(xí)如何關(guān)注別人的情緒和需要，還可以嘗試表達(dá)自己對(duì)別人的關(guān)心，而弟弟妹妹也更容易親近哥哥姐姐。通過這種活動(dòng)，不僅培養(yǎng)了幼兒相互關(guān)心、照顧的意識(shí)，還拓寬了幼兒的交往面，鍛煉了其交往能力。

2.角色游戲，豐富交往體驗(yàn)

角色游戲以其獨(dú)特的教育功能在幼兒游戲中占有重要地位。我根據(jù)班級(jí)幼兒的年齡及興趣點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適宜的角色游戲區(qū)，支持幼兒扮演各種角色。在娃娃家、小超市、奶茶店、醫(yī)院等角色游戲中，幼兒自由組合、分配角色、扮演角色，一起玩、一起交談，在輕松的游戲氛圍中，幼兒很容易體驗(yàn)到與同伴交往的快樂，交往興趣會(huì)自然而然地被激發(fā)出來，交往行為也會(huì)逐漸遷移到實(shí)際生活中去，促進(jìn)幼兒交往能力的提高。

★ 解決“糾紛”，提升幼兒的交往能力

對(duì)于幼兒來講，發(fā)生爭吵、打鬧和其它不友好的行為是常見的，我們偶爾會(huì)看到幼兒剛剛還在一起開心地玩耍，可一會(huì)兒就哭著來告狀了。這樣的糾紛往往蘊(yùn)藏了教育契機(jī)，對(duì)幼兒來說更是學(xué)習(xí)、反思、提升的機(jī)會(huì)。

1.教師當(dāng)聽眾，幼兒自己當(dāng)裁判

案例一：樂樂和東東是好朋友，喜歡在一塊兒玩。一次建筑區(qū)游戲時(shí)，樂樂哭著拉著老師的手說東東搶了自己的一塊積木。老師走過去一看，原來他們?cè)谕娼?gòu)區(qū)新增加的一種積木。東東用手壓住“屋頂”委屈地說：“我的房子沒有屋頂!”老師仔細(xì)一看，可不是嘛，半圓形的積木只有一個(gè)，而樂樂又說那塊積木是他分到的，兩個(gè)孩子就這樣爭了起來。

老師沒有去指責(zé)他們，而是先聽他們?cè)V說，了解糾紛產(chǎn)生的原因。老師問東東：“你拿這塊積木，樂樂同意了嗎？”東東搖搖頭。老師又問：“如果樂樂不同意，你該怎么辦？”東東趕緊說：“我用另一塊積木和他換！”老師繼續(xù)引導(dǎo)：“如果樂樂不愿意換呢？”東東抿著嘴說：“那我也不知道怎么辦了。”接下來，老師問樂樂：“東東的房子漂亮嗎？”樂樂搖搖頭說：“屋頂都沒有?！崩蠋熡謫枺骸叭绻逊e木拿來，你們一起造好了房子，你高興嗎？”樂樂輕輕地點(diǎn)點(diǎn)了頭。

老師看到孩子之間出現(xiàn)糾紛后，不要去評(píng)判誰對(duì)誰錯(cuò)，而是耐心傾聽，這樣既可以了解事情的來由，又可以讓孩子各自訴說心里的委屈。然后，老師通過有針對(duì)性地提問，引導(dǎo)幼兒嘗試站在別人的角度去理解別人。通過老師的引導(dǎo)，幼兒開始思考如何向別人提要求，知道了請(qǐng)求交換、商量等技巧。在處理爭執(zhí)的過程中，幼兒積累了相互溝通、理解的經(jīng)驗(yàn)。

2.友好合作，讓孩子化“敵”為友

案例二：莎莎和默默是同桌的小朋友，可是莎莎突然跟老師說，她不愿意和默默坐在一起了。老師問原因，莎莎告訴老師，在“娃娃家”里玩的時(shí)候，莎莎想當(dāng)“媽媽”抱“娃娃”，默默也想當(dāng)“媽媽”，就和莎莎爭了起來。在搶“娃娃”的過程中，莎莎的頭發(fā)都被默默弄亂了，之后莎莎和默默就互相都不理睬。

老師從莎莎這里大概知道了事情的經(jīng)過，但這是孩子的一面之詞，也不能就此評(píng)判是非。在接下來一周的體育游戲里，老師刻意把兩人安排在了一組，玩起了“運(yùn)西瓜”“小白兔找山洞”等需要合作的游戲；在飼養(yǎng)角和種植區(qū)，兩個(gè)不愿意在一起的孩子也“被迫”合作去照顧小動(dòng)物和植物。因?yàn)榈謸醪涣擞螒蚝腿蝿?wù)的誘惑，在合作中莎莎和默默很快就忘了過去的不愉快，而重新接納對(duì)方。老師在她們關(guān)系改善之時(shí)，抓緊機(jī)會(huì)引導(dǎo)她們思考：小伙伴都想扮演同一個(gè)角色怎么辦？

教師抓住幼兒之間產(chǎn)生小矛盾的契機(jī)，有意識(shí)地創(chuàng)造“必須合作”的機(jī)會(huì)。在合作游戲及活動(dòng)中，幼兒不僅感受到了游戲的樂趣，更重要的是在這個(gè)過程中，幼兒還親身體驗(yàn)到每個(gè)人都離不開別人的幫助與配合，要相互謙讓、懂得協(xié)商，才能更愉快地完成任務(wù)。有了這樣的體驗(yàn)，幼兒會(huì)更自主地去協(xié)調(diào)自己與同伴的關(guān)系，提升交往能力。

總之，在一日生活中老師要做一個(gè)有心人，去觀察、發(fā)現(xiàn)、鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)如何與人交往，支持幼兒積累合作、溝通等經(jīng)驗(yàn)。我們相信，只要老師有一雙慧眼，就一定能在一日生活中適時(shí)為幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì)，潛移默化地提升幼兒交往能力，支持幼兒社會(huì)性發(fā)展！