在戲劇游戲中促進(jìn)內(nèi)向型幼兒參與活動的方法

山東省青島市嶗山區(qū)實驗幼兒園 李 鑫

升入中班后，幼兒的交往能力越來越強，朋友越來越多，孩子們之間的合作游戲也逐漸豐富了起來。此階段的幼兒在游戲中已有了一定的創(chuàng)造性與挑戰(zhàn)性，他們在游戲活動中體驗著成功、失敗以及各種情緒的表達(dá)——性格開朗的孩子比較順暢地進(jìn)行著游戲活動，而性格內(nèi)向、不善言談的孩子在戲劇游戲的開展過程中就會存在諸多阻礙。

私人訂制

教師“一對一”帶領(lǐng)幼兒參與戲劇游戲

我們通過觀察發(fā)現(xiàn)，在開展戲劇游戲時，有一部分幼兒比較膽怯，在游戲中放不開自己——針對這種情況，教師首先拋磚引玉，和孩子們一起熟悉戲劇游戲的“路子”，然后采用私人訂制式的“一對一”和孩子一起參與到戲劇表演中。如在表演“誰咬了我的大餅”中，孩子們分組上臺進(jìn)行表演，每一組由6個小朋友來扮演所表演的動物。當(dāng)輪到軒軒他們一組上臺時，她有些難為情，呆呆地坐在位置上一動不動，看到軒軒的反應(yīng)，我走上前拉住她的手和她聊了起來：“軒軒，你怎么不上去和小朋友一起表演呢？”軒軒不好意思地低下頭不說話，我知道軒軒其實很渴望能夠和其他孩子一起上臺表演，但是她太膽小了。于是我微笑著對她說：“老師知道其實你很喜歡表演，也會和其他小朋友一樣表演得很精彩。”她朝我點點頭，接著我提議：“咱們不上臺表演，來一場屬于我們兩個人的表演，好不好？”她面帶微笑地對著我點點頭，于是私人訂制式的“一對一”表演就開始了。

我們通過“熟悉表演故事內(nèi)容—互動式的故事主要對話—‘一對一’的兩人演出—匯入集體中的登臺表演”的方式幫助軒軒逐漸融入到孩子們的戲劇游戲中。在戲劇表演中，我們應(yīng)該順應(yīng)孩子的成長軌跡，根據(jù)不同性格的孩子定制不同預(yù)演的“路子”，以期在“磨合期”充分支持他們，讓那些膽怯的孩子能在表演中逐漸變得自信、勇敢。這樣“一對一”的互動使得軒軒突破自我自信地登臺表演，教師則利用這種“私人訂制”的方法來幫助更多幼兒建立自信，從而更好地進(jìn)行戲劇游戲。

聯(lián)合行動

以強帶弱、動靜交替

帶動更多幼兒參與戲劇游戲

在表演“誰咬了我的大餅”幼兒分組進(jìn)行表演的過程中，我一般會采用“聯(lián)合行動”的方式來進(jìn)行角色人員的搭配。這里所謂的“聯(lián)合行動”就是小組式的動靜搭配、以強帶弱，帶領(lǐng)更多的幼兒齊頭并進(jìn)來參與戲劇表演——動靜搭配就是將性格內(nèi)向的孩子和活潑開朗的孩子組合在一起，性格的互補和中和能夠促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展；強弱搭配就是將能力強的孩子和能力弱的孩子組合在一起，以帶動能力弱的幼兒自信地參與表演。

我們班的彤彤在平時生活和學(xué)習(xí)中不善言語，在戲劇表演中說話的聲音就更小了，面對這一情況，我突然想起了小班時表演區(qū)的一次活動——當(dāng)時表演區(qū)里非常冷清，一開始孩子們都不好意思表演，于是我請班里最活躍的辰辰小朋友上臺跳舞，在辰辰的帶動下，慢慢地有幾位不善于表現(xiàn)的孩子也積極參與其中。我將這個方法運用在此次的戲劇游戲中，將內(nèi)向的彤彤和善于表現(xiàn)的樂樂組合在一起，這樣就組成了“聯(lián)合小組”，強弱聯(lián)合、動靜搭配，孩子們互相吸取著每個人表演時的精彩之處，這樣每個孩子都能積極參與到戲劇表演中去。

爬樓梯

角色的選擇要遵循

循序漸進(jìn)、由簡到難的原則

針對初次參與戲劇游戲的幼兒，一開始的角色定位不要太高，定位太高了反而會挫傷他們的表演自信。在剛開始的表演活動中，我們可以采用“爬樓梯”式的活動軌跡，所謂的“爬樓梯”就是根據(jù)幼兒的發(fā)展水平、對戲劇故事的理解程度因材施教，循序漸進(jìn)、由簡到難地選擇角色。

例如，在表演“三只小豬蓋房”時，我們班的樂樂小朋友語言表達(dá)能力較弱，且不太喜歡參與表演，這時候如果給他一個“戲份”較多的角色，他肯定會很抗拒；而此次戲劇表演中有一棵原地不動的樹，通過與樂樂溝通，他很是愿意扮演舞臺上一棵不動的樹，雖然沒有臺詞和動作，但樂樂仍然很高興地參與了這次表演。通過這次表演，樂樂慢慢有了自信，也開始逐漸嘗試多個角色，然后到走到真正的大舞臺上進(jìn)行表演。在這個過程中，老師通過“拋磚引玉的大樹角色—班級小舞臺不同角色的嘗試—幼兒園戲劇節(jié)的大舞臺”這種循序漸進(jìn)的“爬樓梯”過程，讓孩子們有充足的時間和空間逐漸參與到戲劇表演中。

全方位提供支持

激發(fā)幼兒建立自信心

在戲劇游戲開展的初期，幼兒參與的興趣并不是很高，甚至有的孩子嚴(yán)重缺乏自信，這給后期的戲劇表演無形中增添了很多阻礙，而在這其中，教師適時的“全方位”支持就顯得尤為重要。

1.小情境、大舞臺

我把幼兒戲劇素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升滲透在一日活動中，教師提供全方位支持，鼓勵幼兒進(jìn)行自發(fā)式情景劇游戲表演。例如，為了激發(fā)孩子們的想象力，開拓他們的思維，我們在戶外活動中根據(jù)幼兒的興趣，為他們提供多種情景劇表演的道具，如紗巾、彩色桌布、披風(fēng)、花環(huán)、麥克風(fēng)……讓孩子們自由組合，自發(fā)創(chuàng)編情景劇，如“我的生日會”“警察抓小偷”“艾莎公主”等都是孩子們隨機生成的情景劇。在這種故事情境下，幼兒能將自己最自然的狀態(tài)發(fā)揮得淋漓盡致，尤其是性格內(nèi)向的孩子，也能夠毫無拘束、大方自信地展現(xiàn)最真實的自己，日積月累，孩子們無論是語言表達(dá)的創(chuàng)造能力，還是舞臺經(jīng)驗的基礎(chǔ)都愈發(fā)成熟。

2.增加音樂調(diào)味劑，激發(fā)幼兒表現(xiàn)的積極性

有時候干巴巴的表演并不能引發(fā)幼兒的活動興趣，他們?nèi)狈騽”硌莸臒崆?，那怎樣才能點燃孩子們內(nèi)心“我想要表演”的激情呢——音樂的作用至關(guān)重要，不管對大人還是孩子而言，當(dāng)音樂響起的那一刻，我們都會盡情釋放肢體語言，孩子更是如此。

在日常活動中，有些內(nèi)向的孩子說話都很小聲，更不用提主動參與表演了，所以我將一日活動的各個環(huán)節(jié)用音樂來銜接，不同的環(huán)節(jié)音樂也不同。一開始，孩子們可以在老師的帶動下舞蹈或是模仿某種動物的聲音，慢慢地，孩子們可以就某個音樂的某一部分進(jìn)行想象與創(chuàng)作。如在“動物暢想曲”活動中，孩子們欣賞完音樂，我便讓他們簡單分享對音樂的感受，然后孩子們就會將音樂討論編排成律動，并隨著音樂的節(jié)拍做各種動作。

樂樂說：“這就像是一場動物演奏會，我看到了在拉小提琴的猴子、正在用沉重腳步走路的大象、還有吹口哨的小鳥……”孩子們在音樂的作用下，將內(nèi)心最真實的想法展現(xiàn)了出來。我們班一向不善言談的凱凱在音樂表演中也開始積極與老師、小朋友們互動，在戲劇節(jié)表演中，他第一次嘗試上臺演出，雖然表演的是沒有臺詞的風(fēng)，但也能隨著音樂在舞臺上盡情釋放自己，將風(fēng)的角色特點詮釋得淋漓盡致，最終得到了大家的一致認(rèn)可。

大手拉小手

親子共同參與表演，為幼兒的表演營造溫馨、輕松的氛圍

戲劇表演中特別重要的一個表演因素是有寬松自由的溫馨環(huán)境氛圍，這樣幼兒的表演才是快樂的、放松的。以“誰咬了我的大餅”為例，明明小朋友在參與本次表演時總是不夠大方自信，在與明明媽媽溝通時，她說明明在家表演得很不錯，只是這孩子太內(nèi)向了，在眾多小朋友面前表演時容易緊張，于是我建議明明媽媽參與到明明的表演中來。表演開始了，明明和媽媽一起表演大鱷魚，有媽媽在旁邊，明明顯得特別自信，動作、表情都表演得很到位。

這次表演對明明性格的改變很大，他還主動跟小朋友講述和媽媽一起上臺表演的事，也能夠主動積極地參與班級里的其他戲劇表演了。家長的參與可以給孩子帶來更多的自信心和安全感，也會讓幼兒在戲劇表演中更加自信從容；家長的參與不但可以極大激發(fā)幼兒表現(xiàn)的潛能，還可以幫助幼兒在舞臺上找準(zhǔn)站位，推動戲劇游戲的順利開展，為幼兒營造一種安全快樂的表演氛圍。