基于單項(xiàng)深度法的幼兒園美工區(qū)域活動(dòng)實(shí)踐研究

江蘇省蘇州市吳江區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 錢 津

幼兒園美工區(qū)是幼兒欣賞和創(chuàng)作的活動(dòng)區(qū)域，也是幼兒感受美、表現(xiàn)美的小小世界。在美工區(qū)，教師往往會(huì)投放豐富多彩的材料，讓幼兒有更多的選擇來(lái)進(jìn)行自主活動(dòng)。是不是材料種類多就有利于幼兒發(fā)展？單一材料的深度運(yùn)用是否會(huì)產(chǎn)生更好的效果？帶著種種疑惑，筆者查閱相關(guān)專業(yè)書籍，一種新的藝術(shù)教育法帶來(lái)了全新的思想沖擊——單項(xiàng)深度法。

單項(xiàng)深度法是高瞻課程藝術(shù)教育的方法之一，是在“幼兒是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者”基本理念下具有連續(xù)性的視覺(jué)藝術(shù)項(xiàng)目。紙?jiān)谖覀兊娜粘Ｉ钪须S處可見(jiàn)，且用途多樣化，因此，筆者將單項(xiàng)深度法與幼兒園美工區(qū)域活動(dòng)相結(jié)合，以“紙媒介”探索活動(dòng)為切入點(diǎn)，對(duì)引入、拓展、創(chuàng)造和反思四個(gè)過(guò)程進(jìn)行探索性研究。

★ 親身引入材料，激發(fā)紙的探究

幼兒首次遇到一種材料或藝術(shù)媒介時(shí)，可以通過(guò)逐漸熟悉材料和工具的具體特征或美學(xué)概念來(lái)激發(fā)兒童的探究欲望。

紙作為一種媒介在日常生活中隨手可得，但由于幼兒自身經(jīng)驗(yàn)較淺，對(duì)“紙媒介”的認(rèn)識(shí)僅停留在表面。為使幼兒對(duì)紙有全方位的認(rèn)知，教師呼吁幼兒在生活中收集各種“紙媒介”：牛皮紙、報(bào)紙、掛歷紙、宣紙、濾紙、包裝紙、紙杯等。在收集時(shí)，幼兒通過(guò)觸摸、觀察等了解到紙的名稱和材質(zhì)，從而激發(fā)其探究欲望。

案例一 報(bào)紙樂(lè)趣多

駿駿收集到了很多報(bào)紙后興奮地對(duì)晨晨說(shuō)：“你看，我?guī)?lái)了很多報(bào)紙?！背砍繂?wèn)：“報(bào)紙可以用來(lái)干什么呢？”“能變金箍棒！”“還能變飛機(jī)呢！”說(shuō)著駿駿就拿起報(bào)紙開始折紙飛機(jī)，晨晨也跟著學(xué)起來(lái)。折好以后，兩個(gè)小伙伴找了一塊空地，一、二、三、飛！哇，紙飛機(jī)飛起來(lái)了。他倆還進(jìn)行了“看誰(shuí)飛得遠(yuǎn)”的比賽，吸引了很多孩子的圍觀，大家都情不自禁為他們加油呢！

報(bào)紙是幼兒親自收集的，而且與人們生活密切聯(lián)系。幼兒愿意主動(dòng)對(duì)材料做出探究，動(dòng)手創(chuàng)造出更多自己喜歡的物品。

★ 積累拓展經(jīng)驗(yàn)，探索紙的奧秘

引入階段是活動(dòng)的奠基石，而拓展階段則起著承上啟下的作用。根據(jù)兒童的年齡特征，在拓展階段可通過(guò)多渠道增進(jìn)兒童對(duì)于材料及其基本特征的了解，以豐富兒童的經(jīng)驗(yàn)。

(一)開展實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)

幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。在探究“紙媒介”時(shí)，我們組織了一系列的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，以滿足幼兒獲取“紙媒介”的更多經(jīng)驗(yàn)。

幼兒有了對(duì)常見(jiàn)紙的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)后，可以給他們一個(gè)走出教室的機(jī)會(huì)——我們帶領(lǐng)幼兒去參觀紙的制造工廠，讓幼兒親歷紙的制作步驟，了解紙張的制作方法；同時(shí)，為了拓展幼兒的美工區(qū)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，教師可以帶領(lǐng)幼兒參觀幼兒園美術(shù)專室，在專室中，幼兒自由欣賞，尋找豐富多樣的紙制品，并進(jìn)行討論交流。這樣的親身體驗(yàn)萌發(fā)了幼兒對(duì)“紙媒介”的感受和體驗(yàn)，豐富了其想象力和創(chuàng)造力。

(二)借助多感官參與法

在研究“紙媒介”的拓展環(huán)節(jié)，教師借助多感官刺激讓幼兒的腦、眼、口、手等充分參與、積極配合，拓寬他們對(duì)“紙媒介”的了解，使其思維始終保持活躍狀態(tài)。

案例二 神奇的紙浮雕

我們?cè)诿拦^(qū)投放了一組紙浮雕供幼兒自主欣賞，幼兒看到后很是驚嘆，開始嘰嘰喳喳地討論，“這是什么做的？”“用了哪些紙呢？”……教師抓住幼兒的興趣，向他們介紹了藝術(shù)家是如何采用多種材料來(lái)設(shè)計(jì)和創(chuàng)作的。孩子們深受啟發(fā)，紛紛暢所欲言：“我想做一只小鳥！”“我要做花朵！”……說(shuō)著孩子們就開始利用賀卡、紙盒等來(lái)制作自己的紙浮雕。

教師充分調(diào)動(dòng)多感官參與，讓幼兒用眼欣賞紙浮雕，用腦思考紙浮雕的制作方式，用口講述想制作的紙浮雕作品，用手去參與制作過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)幼兒的活動(dòng)積極性，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中感受“紙媒介”的奧秘。

★ 給予支持性策略，助推紙的創(chuàng)作

創(chuàng)作是藝術(shù)作品的誕生階段。維果斯基的支持性教學(xué)認(rèn)為：兒童在成人的支持和引導(dǎo)下按照自己的興趣進(jìn)行探索，學(xué)習(xí)效果最佳。在創(chuàng)作階段，教師要給予幼兒支持性策略，以起到引導(dǎo)、輔助和支持的作用。

(一)環(huán)境促進(jìn)策略，激發(fā)創(chuàng)作靈感

環(huán)境是重要的教育資源，通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用，能有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在“紙媒介”的探索過(guò)程中，教師在美工區(qū)投放各種立體紙制品，例如懸掛的紙杯、紙盤、擺放的紙筒等。幼兒活動(dòng)時(shí)這些半成品自然而然地引起了他們的興趣，激發(fā)了他們的創(chuàng)作靈感，于是孩子們馬上開始行動(dòng)：在紙杯上添加五官，變成各種可愛(ài)的小動(dòng)物；在紙盤上進(jìn)行勾線筆添畫，變成各類“青花瓷器”；一個(gè)個(gè)紙筒加上尖尖的頂，涂上絢麗的色彩，擺放在一起組成漂亮的城堡……豐富的紙藝術(shù)環(huán)境萌發(fā)幼兒對(duì)“紙媒介”的感受和體驗(yàn)，更是促進(jìn)了其想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。

(二)教師引導(dǎo)策略，推動(dòng)創(chuàng)作進(jìn)程

在美工區(qū)里，孩子們有時(shí)受制于經(jīng)驗(yàn)和能力，對(duì)“紙媒介”的創(chuàng)作會(huì)深感困惑，這時(shí)就需要教師給予“鷹架”，引導(dǎo)幼兒解決問(wèn)題，推動(dòng)創(chuàng)作進(jìn)程。

案例三 紙的立體世界

在美工區(qū)，有個(gè)孩子想讓紙站起來(lái)創(chuàng)作新的作品，可是放來(lái)放去，紙還是會(huì)倒下，此時(shí)教師在一旁觀察，適當(dāng)提出一些引導(dǎo)性問(wèn)題：“為什么這張紙站不起來(lái)?”“你看到過(guò)會(huì)站起來(lái)的紙嗎？”問(wèn)題能引發(fā)幼兒思考、聯(lián)系實(shí)際生活。教師還提供了一些立體的紙作品，幼兒發(fā)現(xiàn)折疊以后會(huì)使紙變得立體，這樣紙就能站起來(lái)了。這時(shí)，幼兒就開始創(chuàng)作，用了卷、折、黏貼等方式讓紙站起來(lái)，最終幼兒用紙制作了火箭、鋼琴、房子等立體作品。

教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，例如問(wèn)題的激發(fā)、紙藝術(shù)的引入、流程圖的展示等能豐富幼兒的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，更能激發(fā)幼兒更高水平的“紙媒介”創(chuàng)作。

(三)同伴學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)創(chuàng)作能力

在美工區(qū)幼兒可以自由探索、交往、合作等，而同伴學(xué)習(xí)是其中重要的一環(huán)，是幼兒在交往行為中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)形式。因此，在“紙媒介”創(chuàng)作時(shí)采用同伴學(xué)習(xí)策略，可以促進(jìn)幼兒創(chuàng)作能力的發(fā)展。

案例四 報(bào)紙服裝秀

孩子們對(duì)于自己收集的報(bào)紙愛(ài)不釋手，隨時(shí)都要拿幾張擺弄一番。芳芳玩了一會(huì)后，用剪刀在打開的報(bào)紙上剪了一個(gè)大洞，她往頭上一套，開心對(duì)地旁邊的婷婷說(shuō)：“你看，我做了一件衣服，穿著漂亮吧！”婷婷一看，投來(lái)羨慕的目光她也拿起一張報(bào)紙，經(jīng)過(guò)折疊和裝飾，做了一頂帽子，還對(duì)芳芳說(shuō)：“我做了皇冠，變成了公主?！狈挤夹χf(shuō)：“可你沒(méi)有公主裙呀！”說(shuō)著婷婷開始做起裙子來(lái)——美工區(qū)很快變成了報(bào)紙服裝秀場(chǎng)……

孩子們?cè)谟螒蛑袑?duì)同伴的報(bào)紙作品進(jìn)行仔細(xì)觀察、積極思考，通過(guò)同伴互相學(xué)習(xí)的方式來(lái)創(chuàng)作屬于自己的報(bào)紙服飾，以習(xí)得新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)其表現(xiàn)和創(chuàng)造能力。

★ 積極回憶與反思，提升紙的認(rèn)知

1.在藝術(shù)中思考——回顧與思考

“在藝術(shù)中思考”是在藝術(shù)活動(dòng)開展的過(guò)程中教師鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)活動(dòng)中的思考，從而進(jìn)一步鞏固自己的知識(shí)。幼兒在整個(gè)行動(dòng)研究的過(guò)程中都在不斷回顧和討論自己的體驗(yàn)，例如，用“紙媒介”做建筑物時(shí)會(huì)思考怎樣的紙可以站起來(lái)、談?wù)撛鯓拥募堊觥拔蓓敗焙线m等問(wèn)題，在談?wù)撝屑ぐl(fā)幼兒思考紙的體驗(yàn)、紙的特性以及改變紙的技巧等——幼兒在探索中積極思考問(wèn)題，提升自己的知識(shí)面。

2.思考藝術(shù)——分享與評(píng)價(jià)

“思考藝術(shù)”反映了高瞻課程并重藝術(shù)創(chuàng)作和藝術(shù)鑒賞的理念。在美工區(qū)，教師要鼓勵(lì)幼兒互相欣賞同伴的作品，以支持性的形式交流分享自己的想法。例如，在美工區(qū)，孩子們用紙盒、紙箱等制作房屋、商店、車輛等。這時(shí)教師要觀察兒童的作品并進(jìn)行評(píng)價(jià)，適時(shí)提出激發(fā)兒童產(chǎn)生回憶作品的興趣，同時(shí)讓幼兒在評(píng)價(jià)中反思作品的創(chuàng)作意圖和創(chuàng)作方法，思考藝術(shù)創(chuàng)作的每個(gè)階段。

在“紙媒介”的單項(xiàng)深度法實(shí)施中，通過(guò)引入、拓展、創(chuàng)作、反思四部曲激發(fā)幼兒探究紙的興趣，拓展紙的經(jīng)驗(yàn)，反思紙的創(chuàng)作過(guò)程，發(fā)現(xiàn)紙的無(wú)窮奧秘，開啟紙藝術(shù)的創(chuàng)作之門。在今后的美工區(qū)活動(dòng)中，我們將繼續(xù)運(yùn)用單項(xiàng)深度法挖掘更多對(duì)于一種媒介深度探索的寶貴價(jià)值！