多元智能理論框架下的中職文化基礎(chǔ)課教學(xué)模式探究

程飄云

（南寧市衛(wèi)生學(xué)校，廣西 南寧 530007）

中職文化基礎(chǔ)課程對中職學(xué)生學(xué)好專業(yè)課程、提高文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)具有重要作用。但面對文化基礎(chǔ)相對薄弱、學(xué)習(xí)主動性較差、學(xué)習(xí)方式有所欠缺、個體差異較大的中職學(xué)生，中職文化基礎(chǔ)課難以有效發(fā)揮其應(yīng)有的作用，使中職文化基礎(chǔ)課教學(xué)面臨挑戰(zhàn)。因此，如何讓中職文化基礎(chǔ)課發(fā)揮其應(yīng)有的作用，成為中職文化基礎(chǔ)課教師面對的重要教學(xué)任務(wù)之一。多元智能理論強(qiáng)調(diào)教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生語言智能和數(shù)理智能，還要培養(yǎng)學(xué)生邏輯、空間、人際關(guān)系等各方面智能，教育應(yīng)朝智能化、多元化、個性化、差異化方向發(fā)展。多元智能理論的內(nèi)涵及特征符合國家中職文化基礎(chǔ)課教學(xué)目標(biāo)，在其指導(dǎo)下，中職文化基礎(chǔ)課教師能更好地開發(fā)學(xué)生身上明顯的除語言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能外的其他沒被發(fā)現(xiàn)或隱藏的智力因素，改變中職文化基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀，使中職文化基礎(chǔ)課發(fā)揮其應(yīng)有的作用。因此，將多元智能理論應(yīng)用于中職文化基礎(chǔ)課教學(xué)是非常有必要的。

1 多元智能理論綜述：內(nèi)涵與特征

多元智能理論認(rèn)為人人皆擁有九大智能，即語言文字的掌握、運(yùn)用和表現(xiàn)的能力——言語—語言智能；數(shù)學(xué)思維、邏輯推理、科學(xué)分析的能力——邏輯—數(shù)理智能；在腦中形成外部空間世界的模式并能夠運(yùn)用和操作這種模式的能力——視覺—空間智能；感受、辨別、記憶和表達(dá)音樂的能力——音樂—節(jié)奏智能；處理物體和調(diào)整身體的能力——身體—運(yùn)動智能；能夠善解人意，與人交往的能力——人際關(guān)系智能；認(rèn)識、了解和反省自我與自我知覺的能力——內(nèi)省智能；觀察自然界和環(huán)境中各種形態(tài)，對物體進(jìn)行辨認(rèn)及分類，理解與環(huán)境相關(guān)的種種現(xiàn)象的能力——自然觀察智能；尋找生命的重要性、死亡的意義、身體和心理世界的最終命運(yùn)以及沉浸在藝術(shù)領(lǐng)域的種種深奧經(jīng)驗中給自己定位的能力——存在智能。在這九大智能中，人各有異，人皆不同，各具特色，且智能之間相互獨(dú)立，相互關(guān)聯(lián)，相互補(bǔ)充，相輔相成，協(xié)同發(fā)展。多元智能理論的這些內(nèi)涵表明人類的智能具有如下特征：（1）智能的差異性：受遺傳因素、成長環(huán)境以及受教育程度影響，個體的智能有偏重、有高低。個體解決或制造產(chǎn)品的能力有所不同，智能存在差異性。（2）智能的組合性：個體的多元智能并非以絕對孤立的形式出現(xiàn)，而是通過不同方式有機(jī)組合在一起，作為個體能力的表征。（3）智能的情景性：九大智能以相對穩(wěn)定的組合方式存在于學(xué)生個體，但不同的情景會調(diào)動學(xué)生不同智能，特殊的情景下，學(xué)生的智能會出現(xiàn)情景化的變化與發(fā)展。（4）智能的發(fā)展性：智能并非一成不變的，后天的學(xué)習(xí)和有意調(diào)控，可以使智能得到強(qiáng)化。（5）智能的實(shí)踐性：智能最為直觀的體現(xiàn)就是用于解決實(shí)際問題，問題解決情況能客觀反映智能高低。

綜上所述，多元智能理論框架下的中職文化基礎(chǔ)課教學(xué)有兩個重要的出發(fā)點(diǎn)：（1）為了學(xué)生的智能多元而教；（2）用學(xué)生的多元智能來教。如果在教學(xué)中貫徹這兩個出發(fā)點(diǎn)，那么中職文化基礎(chǔ)課教學(xué)就可應(yīng)對當(dāng)前的一些挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元智能全面發(fā)展目標(biāo)。

2 課堂教學(xué)新模式的構(gòu)建

多元智能理論框架下的課堂教學(xué)新模式是以教材為載體、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式。在這一教學(xué)模式下，教師在保證教學(xué)活動有序進(jìn)行的同時，以符合學(xué)生智能特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容為主線，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化，在教學(xué)中適時與學(xué)生互動，讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，使教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)、教學(xué)任務(wù)順利完成。在多元智能理論指導(dǎo)下，為適應(yīng)學(xué)生發(fā)展水平和狀態(tài)，教學(xué)以學(xué)生學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)效果為中心，教師在教學(xué)中起引導(dǎo)、導(dǎo)向作用，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的教練，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展。

2.1 設(shè)置多元化、差異化教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是中職文化基礎(chǔ)課教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。它以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，在整個課堂教學(xué)過程中具有導(dǎo)向性作用，并為教學(xué)活動和教學(xué)評價提供依據(jù)。多元智能理論認(rèn)為，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、成長背景不同，導(dǎo)致他們的知識基礎(chǔ)和智能發(fā)展?fàn)顩r不同，因此，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力以及課程內(nèi)容的難易度來創(chuàng)設(shè)，并根據(jù)這一個性化教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)。在多元智能理論指導(dǎo)下，在制定教學(xué)目標(biāo)前，教師應(yīng)了解教材，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，弄清教材內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，再結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)置多元化教學(xué)目標(biāo)，如所有學(xué)生都要達(dá)到的基礎(chǔ)級教學(xué)目標(biāo)，學(xué)有余力的學(xué)生須達(dá)到的中級教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生要達(dá)到的拓展級教學(xué)目標(biāo)，以滿足不同智能結(jié)構(gòu)的學(xué)生全面發(fā)展要求。另外，根據(jù)多元智能理論，一樣的知識點(diǎn)，不一樣的表達(dá)，會得到完全不同的效果。因此，教師要運(yùn)用多種智能表達(dá)方式解釋教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，兼顧具有不同智力特征的學(xué)生。對于相同的教學(xué)資料，不同班級學(xué)生掌握程度不同，會出現(xiàn)差異，為此教師要多角度了解學(xué)生各種智能發(fā)展情況，對癥下藥，因“班”施教，促進(jìn)學(xué)生智能全面發(fā)展。創(chuàng)設(shè)多元化、個性化教學(xué)目標(biāo)，有利于學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.2 設(shè)計多元化、差異化教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是中職文化基礎(chǔ)課教學(xué)重點(diǎn)和師生互動的橋梁，其關(guān)系到教師教學(xué)成效。教師根據(jù)多元智能理論設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，首先要緊密聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)，并考慮學(xué)生智能結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和教材之間的關(guān)系，以既定教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，因為教學(xué)內(nèi)容直接影響著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)符合教材結(jié)構(gòu)順序和課程標(biāo)準(zhǔn)，且重難點(diǎn)要區(qū)分開，重點(diǎn)內(nèi)容需細(xì)化，難點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)簡化，以便引發(fā)學(xué)生思考和探究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。教學(xué)內(nèi)容必須根據(jù)學(xué)生原有知識水平來設(shè)計，使其符合學(xué)生學(xué)習(xí)及認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)內(nèi)容也需進(jìn)行分層，教師要針對不同層次教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，包括基礎(chǔ)級知識、進(jìn)階級知識和拓展級知識3類，合理劃分不同智能特征學(xué)生學(xué)習(xí)范圍。學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生須完成基礎(chǔ)級知識學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)能力還行的學(xué)生須完成進(jìn)階級知識學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生須完成拓展級知識學(xué)習(xí)任務(wù)。針對不同層次教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計分層次的多元化教學(xué)資源，滿足不同智能特征學(xué)生學(xué)習(xí)需求。學(xué)生選擇相應(yīng)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)更加高效。如此一來，讓不同智能特征學(xué)生獲得成就感，學(xué)有所得，學(xué)有所獲。

2.3 采用多元化、個性化教學(xué)方法

根據(jù)多元智能理論，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生各項智能。首先，學(xué)生課前要“備學(xué)”，即讓學(xué)生在教師教之前先學(xué)，形式為自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)程序有所了解。通過課前“備學(xué)”，提高學(xué)生課中參與師生互動、生生互動的主動性，充分發(fā)揮他們的智能。學(xué)生將課前“備學(xué)”結(jié)果在規(guī)定時間內(nèi)反饋給教師，讓教師對學(xué)情有所了解，做到心中有數(shù)，然后根據(jù)學(xué)情把握課堂教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和策略，為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。其次，在課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，采用多元化教學(xué)方法，如啟發(fā)式、互動式、可視化、案例分析、討論式、講授等方法，借助針對性強(qiáng)的教學(xué)資源和信息化教學(xué)手段，為學(xué)生提供幫助，調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。有序地呈現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生把握課堂脈絡(luò)，教師適時加以點(diǎn)撥。讓學(xué)生以小組形式聚焦一個或幾個重要的問題進(jìn)行討論，盡量讓每個學(xué)生都參與，讓每個學(xué)生都有收獲。最后，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，讓學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)，主動思考，激發(fā)智能潛力，發(fā)揮優(yōu)勢智能，發(fā)展弱勢智能。

2.4 完善多元化、差異化教學(xué)評價體系

完善的課堂教學(xué)評價體系對多元智能理論框架下的中職文化基礎(chǔ)課教學(xué)的重要性不言而喻，有利于教師多角度對學(xué)生多種智能進(jìn)行公平、公正、全面的評價。在課堂教學(xué)評價中，教師要正視學(xué)生之間存在的智能差異，尊重個體差異，采用科學(xué)、全面、客觀、有效的多元考評體系，促進(jìn)學(xué)生成長，培養(yǎng)學(xué)生能力，關(guān)注學(xué)生“質(zhì)”方面的發(fā)展。在評價方式方面，注重考核學(xué)生綜合能力和綜合素質(zhì)，使評價內(nèi)容多元化、評價主體多元化。針對學(xué)生多元智能特點(diǎn)，采用學(xué)生自評、生生互評和教師點(diǎn)評相結(jié)合的評價模式。通過自評，讓學(xué)生認(rèn)識到自身學(xué)習(xí)過程中存在的問題；通過生生互評，讓學(xué)生看到他人的優(yōu)點(diǎn)以及存在的不足；通過教師點(diǎn)評，肯定學(xué)生學(xué)習(xí)效果和能力提升情況，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題和遇到的困難及時給予指導(dǎo)。依據(jù)多元智能理論與中職文化基礎(chǔ)課程特點(diǎn)和教學(xué)要求，以“重過程體驗、重平時表現(xiàn)、重能力培養(yǎng)”為指導(dǎo)思想，建立結(jié)果呈現(xiàn)與過程考核并重的教學(xué)評價體系。使學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，掌握課程知識，具備相關(guān)能力，形成獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性和主動性。根據(jù)多元智能理論，在課程教學(xué)中，針對不同教學(xué)內(nèi)容和不同智能特征學(xué)生實(shí)際水平，提出不同難易度的學(xué)習(xí)要求及相應(yīng)評價標(biāo)準(zhǔn)，尊重每位學(xué)生存在的智能差異及其智能特點(diǎn)。讓有不同智能特點(diǎn)和基礎(chǔ)比較差的學(xué)生有出彩的機(jī)會，表現(xiàn)自身優(yōu)勢智能。實(shí)現(xiàn)評價主體多元化、差異化，增強(qiáng)評價結(jié)果的全面性、科學(xué)性和客觀性，開發(fā)不同層次學(xué)生潛在智能，增強(qiáng)學(xué)生自我反思意識和能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步發(fā)展。對于課堂教學(xué)評價方式，根據(jù)不同教學(xué)要求，靈活運(yùn)用提問、討論、搶答等學(xué)生易于接受的方式，讓學(xué)生獲取課堂教學(xué)信息，以此評價學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，增強(qiáng)教學(xué)評價的可操作性和有效性。把團(tuán)隊協(xié)作情況、課堂紀(jì)律遵守情況和口頭表達(dá)情況等素質(zhì)教育中的軟指標(biāo)納入評價體系，培優(yōu)補(bǔ)劣，揚(yáng)長避短，強(qiáng)化情景化教學(xué)，針對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的每個環(huán)節(jié)進(jìn)行評價，多方面、多途徑收集學(xué)生課堂學(xué)習(xí)信息，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)以及知識、技能掌握情況。為學(xué)生提供真實(shí)的學(xué)習(xí)反饋，促使學(xué)生不斷自我反思，發(fā)現(xiàn)自己的潛力和改進(jìn)方向，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)自信，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

3 結(jié)語

多元智能理論框架下的中職文化基礎(chǔ)課教師教學(xué)時，要注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢智能，開發(fā)學(xué)生被忽略的智能，挖掘?qū)W生身上隱藏的巨大潛力。多元智能理論為教師教學(xué)提供了新理念、新思路和新方法，拓寬了教師視野，有助于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的多元化，促進(jìn)學(xué)生綜合能力和綜合素質(zhì)提高。其與中職文化基礎(chǔ)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)要求不謀而合，有助于學(xué)生全面發(fā)展，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生課堂活動參與度。