高等醫(yī)學院校智慧教育發(fā)展路徑研究

岳 梅 ，張葉江

（1.昆明醫(yī)科大學第一附屬醫(yī)院，云南 昆明 650032；2.中國移動通信集團云南有限公司，云南 昆明 650041）

智慧教育（Smart Education）是現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育高度融合的產(chǎn)物，是教育信息化發(fā)展的結(jié)果。2008年，IBM在《智慧地球：下一代領導議程》中首次提出“智慧地球”的設想。隨后，我國出現(xiàn)了智慧城市、智慧農(nóng)業(yè)、智慧能源、智慧交通等概念，智慧教育也應運而生。智慧教育通過大數(shù)據(jù)（Big Data）、物聯(lián)網(wǎng)（Internet of Things）、人工智能（Artificial Intelligence）、移動通信（Mobile Communication）、虛擬現(xiàn)實（Virtual Reality）等技術(shù)，將封閉的物理空間逐漸拓展為無邊界的虛實融合的學習場域，以智慧的學習環(huán)境和智慧的學習資源提供個性化的教學[1]。智慧教育具有靈活、開放、共享、交互、協(xié)作、泛在等基本特征，實現(xiàn)了以智慧教學為主的多領域間資源及其業(yè)務的融合和共享，教學、科研、管理和校園生活等領域的充分融合。

1 智慧教育在我國的發(fā)展現(xiàn)狀

國務院及教育部先后出臺了《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》《教育信息化2.0行動計劃》和《中國教育現(xiàn)代化2035》等系列文件，從國家高度對智慧教育做出了頂層設計，提出要實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)與教育深度融合，構(gòu)建網(wǎng)絡化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會[2-4]。2018年6月7日，國家市場監(jiān)督管理總局發(fā)布了《智慧校園總體框架》（GBT36342-2018），明確了智慧校園建設的總體框架。中國科技企業(yè)是智慧教育建設工作的有力支持者和促進者。2019國際教育信息化大會上，中國教育裝備行業(yè)協(xié)會攜手華為、騰訊、科大訊飛、商湯等15家教育信息化領軍企業(yè)，簽署并發(fā)起“聯(lián)結(jié)世界、聯(lián)動未來”智慧教育聯(lián)合倡議，呼吁更多企業(yè)參與進來，共同推進我國智慧教育的發(fā)展[5]。為推動教育信息化的發(fā)展，實現(xiàn)教育理念與模式、教學內(nèi)容與方法的改革創(chuàng)新，提升區(qū)域教育水平，2019年教育部確定了河北省雄安新區(qū)等8個“智慧教育示范區(qū)”，使智慧教育的發(fā)展邁出了實質(zhì)性步伐。對廣大師生而言，慕課（Massive Open Online Course，MOOC）、微信平臺和雨課堂等工具已在教學實踐中廣泛使用，全息投影、VR、AR技術(shù)也逐步應用[6-7]。

2 智慧教育突破傳統(tǒng)醫(yī)學教育的局限性

眾所周知，傳統(tǒng)醫(yī)學教育存在種種不足。智慧教育的引入，可以突破傳統(tǒng)醫(yī)學教育的時空局限性，增強醫(yī)學教學過程的創(chuàng)造性和醫(yī)學數(shù)字資源的價值性，顯著提升高等醫(yī)學教育成效。

2.1 突破時空局限性

傳統(tǒng)醫(yī)學教育中，授課與學習兩個過程同時進行，教師和學生兩個主體在同一空間（如教室）存在，教學受到課時有限和物理空間有限的雙重限制。智慧教育具有時空靈活性，其中時間靈活表現(xiàn)為教與學兩個過程可以同步，也可以異步；而空間靈活則是師生可以在不同的物理空間開展教學工作，突破了傳統(tǒng)教學的時空局限性[8]。例如，由于新冠肺炎疫情防控需要，2020年1月27日教育部要求全國高校春季學期延遲開學，中南大學利用國家精品課程精神病學在騰訊課堂和智慧樹平臺開展翻轉(zhuǎn)課堂教學，開展線上見習、實習。該課程以臨床病例為導向，結(jié)合CBL和PBL教學、角色扮演、錄像教學等方法開展線上實習教學，實現(xiàn)了“停課不停學”的目標。線上教學調(diào)查表明，學生對課程的綜合評價良好，77%以上學生評分在9分以上（滿分10分）。

2.2 增加過程的創(chuàng)造性

美國教育家Benjamin Franklin曾說：“告訴我，我會忘記；教給我，我可能記??；讓我參與，我才能學會。”這強調(diào)了學生參與教學的重要性。傳統(tǒng)醫(yī)學教育由于課時有限，內(nèi)容較多，互動不足，會出現(xiàn)填鴨式教學，個性化教育缺失，整個教學過程是知識傳遞，而不是知識創(chuàng)造[9]。美國教育家Benjamin Bloom將學習的認知過程分為記憶、理解、應用、分析、評價和創(chuàng)造6個方面，其中分析、評價和創(chuàng)造被稱為高階思維。在智慧教育中，通過大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)的應用，學生在整個醫(yī)學教學過程中的主體性和主動性顯著增強，學習和思考更加積極，學習效果得以實時反饋，每個學生都能得到個性化教育，高階思維能力培養(yǎng)貫穿教學始終。

2.3 增強數(shù)字資源的價值性

英國作家蕭伯納曾說：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，那么每個人只有一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們每個人就有了兩個思想，甚至多于兩個思想?！边@句名言告訴我們知識共享的意義。由于歷史、經(jīng)濟和教學水平的差異，我國高等醫(yī)學教育優(yōu)質(zhì)教學資源分布不均衡，表現(xiàn)為東部地區(qū)與西部地區(qū)、發(fā)達城區(qū)和貧困農(nóng)村、頂尖名校和普通高校間的不均衡[8]。實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)醫(yī)學教學資源共享困難重重，由于知識產(chǎn)權(quán)保護的需要和信息技術(shù)條件的限制，各高等醫(yī)學院校各自為政、閉門造車、重復建設，資源價值未得到充分利用。開放和共享是智慧教育的重要特征。在智慧教育中，區(qū)塊鏈技術(shù)的引入能有效完善知識產(chǎn)權(quán)的保護機制[10-11]，而5G通信技術(shù)將為數(shù)字資源共享提供超高速和低時延的通道[12]，醫(yī)學資源共享已成為現(xiàn)實，醫(yī)學教育扶貧也不再是夢想。

3 高等醫(yī)學院校智慧教育發(fā)展路徑研究

智慧教育是一項復雜的社會系統(tǒng)工程，需要國家強化頂層設計，加大資源投入；需要醫(yī)學院校持續(xù)開展智慧校園建設，不斷完善管理機制。與此同時，醫(yī)學院校師生也要積極發(fā)揮教育主體作用，不斷提升醫(yī)學教學效果。

3.1 強化頂層設計，加大資源投入

智慧教育需要傳統(tǒng)教育與人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等新興信息技術(shù)的深度融合，是一項復雜的社會系統(tǒng)工程，需要國家強化頂層設計，加大資源投入。第一，要從國家層面制定智慧教育發(fā)展戰(zhàn)略，設計智慧教育改革藍圖，積極探索與智慧教育相適應的新模式、新產(chǎn)品、新技術(shù)，實現(xiàn)數(shù)字資源、優(yōu)秀師資、教育數(shù)據(jù)、信息紅利等醫(yī)學教育資源的有效共享，助力醫(yī)學教育服務供給模式升級和醫(yī)學教育治理水平的提升。第二，要充分發(fā)揮政府和市場兩方面的作用，統(tǒng)籌財政教育經(jīng)費使用，適當加大醫(yī)學院校在信息化資源和服務方面的投入力度，統(tǒng)籌推進智慧教育、教育信息化和新一代人工智能等工作。積極鼓勵企業(yè)投入資金和研發(fā)，提供優(yōu)質(zhì)醫(yī)學教育信息化產(chǎn)品和服務，實現(xiàn)多元投入、協(xié)同推進新格局[3]。第三，要加強試點引領和交流合作，教育部2019年已啟動8個智慧教育示范區(qū)建設，可按照建設規(guī)劃，適時總結(jié)建設經(jīng)驗，形成標準進行推廣。要加強國際合作，促進中外醫(yī)學院校、校長、教師和專業(yè)機構(gòu)間的交流合作，分享醫(yī)學教學創(chuàng)新成果和典型經(jīng)驗，取長補短，共同推進醫(yī)學教學取得新進展。

3.2 建設智慧校園，完善管理機制

智慧校園是智慧教育的一部分，是智慧醫(yī)學教育環(huán)境的具體承載者，智慧校園的智慧與智慧教育的智慧具有一致性。智慧校園至少包含智慧環(huán)境、智慧服務和智慧管理3個維度。智慧環(huán)境包括硬件資源和軟件資源等基礎設施，硬件資源主要包括智慧教室、智慧圖書館、智慧實驗室、智慧實訓室等[13]，也包括廣大師生的PC、平板和智能手機等設備。軟件資源包含傳統(tǒng)教務系統(tǒng)、網(wǎng)絡論壇（BBS），也包括現(xiàn)在的微信公眾平臺、官方微博、數(shù)字資源庫等。硬件和軟件資源共同構(gòu)成了“互動式、智能化、開放性、多樣性”的醫(yī)學教學環(huán)境。智慧服務包括生活和醫(yī)學教學服務的智慧化，智慧生活服務主要包括一卡通和移動支付等O2O線上線下生活服務一體化，智慧醫(yī)學教學服務包括教學計劃、教學資源安排等基礎教學服務的智慧化，能顯著提升醫(yī)學院校師生的生活和教學便利性。智慧管理則包括安防、后勤、財務以及系統(tǒng)運維等方面的管理，解決數(shù)據(jù)多源頭、多標準問題，促進數(shù)據(jù)融通和共享[14]。

3.3 發(fā)揮主體作用，提升教學效果

學者顧明遠在主編的《教育大辭典》中提出，教育主體是指在教育活動中有意識地認識和作用于客體的人，與教育客體相對。關于教育主體，熊景維博士系統(tǒng)梳理了教師主體論、學生主體論和平衡主體論后，提出了權(quán)變主體論。權(quán)變主體論認為，在信息革命背景下，教育過程的主體是隨場景和條件動態(tài)變化的，教師和學生本著尊重和理性的態(tài)度，視對方為平等的主體，共同參與知識、理念和思維互動[15]。醫(yī)學院校教師是智慧教學環(huán)境的主要運用者，沒有教師對智慧教學環(huán)境的有效運用，再高端的設備、再豪華的屏幕、再智能的教學軟件也只是擺設[16]。醫(yī)學院校教師應該主動擁抱智慧教育，換思維、提技能，通過自主學習、參與培訓、進修提升等方式，不斷提升信息化素養(yǎng)[12]。醫(yī)學院校教師要通過混合式教學方式，調(diào)動醫(yī)學生學習積極性，讓醫(yī)學生由被動轉(zhuǎn)為主動，讓醫(yī)學課堂成為醫(yī)學生的主場，這樣更能活躍課堂氣氛，調(diào)動學生學習積極性[17]。

4 總結(jié)與展望

當前，以5G、大數(shù)據(jù)、人工智能和區(qū)塊鏈等技術(shù)為代表的新一輪科技革命正加速到來。隨著國家政策的不斷完善，科技企業(yè)的持續(xù)投入，醫(yī)學院校和師生因時而變，智慧教育正在廣大醫(yī)學院校迅速發(fā)展。相信在不遠的將來，智慧教育定能深刻改變醫(yī)學教育形態(tài)，顯著提升醫(yī)學教學效果。