“眾心成城”

江蘇省無(wú)錫市清名橋中學(xué)華靜紅

案例回放

“加油！加油！加油！”學(xué)校操場(chǎng)上人頭攢動(dòng)，加油吶喊聲不斷，操場(chǎng)仿佛成了一片喧鬧的海洋。

坐在我旁邊的石老師很好奇，問(wèn)我：“華老師，操場(chǎng)上怎么這么熱鬧?。俊?/p>

“你不知道嗎？今天是初一年級(jí)的拔河比賽，我們班也參加了?！蔽艺f(shuō)。

“那您還能氣定神閑地在這里批作業(yè)，還不趕緊去操場(chǎng)給他們加油助威去？”石老師是個(gè)急性子，一聽(tīng)說(shuō)我的班在比賽，比我還著急。

“不用去，而且我是故意不去操場(chǎng)的?！蔽覍?duì)著石老師賣(mài)起關(guān)子來(lái)。

“這是怎么回事?。俊笔蠋熀芎闷?。

“你也知道，我剛接手這個(gè)七年級(jí)（3）班的時(shí)候，班上的學(xué)生簡(jiǎn)直就是一盤(pán)散沙?！蔽议_(kāi)始給石老師講述我和這個(gè)班的故事，“剛剛升入初中的時(shí)候，班級(jí)里的很多學(xué)生還沒(méi)有從小學(xué)生的狀態(tài)中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，心里根本就沒(méi)有作為初中生的意識(shí)，更沒(méi)有‘七年級(jí)（3）班’這個(gè)集體概念。很多學(xué)生在課間更愿意和來(lái)自同一所小學(xué)的老同學(xué)一起玩，午休吃飯的時(shí)候、放學(xué)回家的時(shí)候也不例外。當(dāng)時(shí)，我看在眼里，急在心里，他們就像一個(gè)個(gè)小沙堆，各自為營(yíng)，要如何才能讓他們成為一個(gè)真正的班集體，眾心成城、凝心聚力呢？”

“華老師，您說(shuō)的這種情況，我?guī)С跻话嗉?jí)的時(shí)候也曾經(jīng)遇到過(guò)。您有什么好辦法嗎？”石老師認(rèn)真地看著我，眼睛里寫(xiě)滿(mǎn)了期待。

“我呀，怕長(zhǎng)此以往他們會(huì)開(kāi)始拉幫結(jié)派，所以，我想了一個(gè)辦法，將他們‘混編’?！?/p>

“混編？”石老師好奇心“爆棚”。

“嗯，混編！我把全體學(xué)生進(jìn)行了分組，讓每組成員分別來(lái)自不同的小學(xué)，即將‘沙堆’打散，使其形成新的‘沙堆’。之后，我又要求這些小組互相展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)。這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)可不僅僅在學(xué)習(xí)方面，出勤、值日、課堂表現(xiàn)、眼保健操、出課間操等都包含在內(nèi)。我這么做，就是為了讓他們?nèi)趸沂切W(xué)生’的想法，同時(shí)強(qiáng)化自己是初中生的意識(shí)，并樹(shù)立集體觀念。石老師，你還別說(shuō)，這幫小家伙的好勝心還是挺強(qiáng)的?！?/p>

“華老師，您這招真高明！”石老師一臉崇拜地對(duì)我說(shuō)。

“可是啊，麻煩還在后面呢！”我給石老師“潑了一盆冷水”，“你想啊，以小組為單位，就算是混編小組，他們也只是重新組成了若干個(gè)小‘沙堆’，并沒(méi)有形成真正的‘班級(jí)’概念。”

石老師點(diǎn)點(diǎn)頭，問(wèn)我：“華老師，您之后怎么做的呢？”

“我用了兩個(gè)辦法，第一個(gè)辦法是對(duì)內(nèi)的，第二個(gè)辦法是對(duì)外的。

“第一個(gè)辦法是，對(duì)于班級(jí)里混編的六個(gè)小組，我要求他們自行合并成兩個(gè)大組，不過(guò)，具體和哪些組合并，需要他們自己決定并說(shuō)服對(duì)方同意。

“在這個(gè)過(guò)程中，組內(nèi)成員與其他小組的成員不斷進(jìn)行溝通，加深了彼此的聯(lián)系，縮短了彼此之間的距離。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，分組完成了，他們從一個(gè)個(gè)小‘沙堆’變成了兩個(gè)具有‘戰(zhàn)斗力’的整體。在這兩個(gè)大組的內(nèi)部，組員們心往一處想、勁兒往一處使，做到了一定程度的‘眾心成城’?！?/p>

石老師感嘆道：“華老師，您這個(gè)方法太棒了！那‘對(duì)外的辦法’又是什么？”

“對(duì)外的……”我放慢了語(yǔ)速，這著實(shí)吊足了石老師的胃口，“其實(shí)，剛才我說(shuō)的情況很多班主任都會(huì)遇到，或者說(shuō)這也是小學(xué)生升入初中后的正常反應(yīng)。他們升入初中后，首先對(duì)新學(xué)校、新老師、新同學(xué)充滿(mǎn)了好奇，但是隨著新鮮感的消失，等待著他們的是對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)生活的無(wú)措和恐懼，他們不知道自己能否與來(lái)自其他學(xué)校的新同學(xué)和諧相處、成為朋友，也不知道如何更快地熟悉陌生的老師和課堂，更不知道自己什么時(shí)候才能徹底適應(yīng)升入中學(xué)后的新環(huán)境。所以，他們會(huì)選擇與熟悉的人‘抱團(tuán)取暖’，找以前的小學(xué)同學(xué)一起上學(xué)、一起吃飯。這樣的選擇和行為無(wú)可厚非，但長(zhǎng)此以往，將不利于他們的健康成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。如果我也放任這種情況發(fā)展，班級(jí)向心力、凝聚力什么的就更無(wú)從談起了?！?/p>

石老師聽(tīng)后點(diǎn)了點(diǎn)頭，用眼神示意我繼續(xù)講下去。

“所以，我需要在打破他們‘抱團(tuán)取暖’的現(xiàn)狀的同時(shí)，‘逼’著他們走出舒適圈，盡快適應(yīng)新環(huán)境、熟悉新同學(xué)。于是，我就用了第二個(gè)辦法，即‘讓五光十色的沙粒組成流光溢彩的巨石’！”我又停頓下來(lái)，看向石老師，她此時(shí)似乎在思考著什么。

“巨石？”

“對(duì)，巨石。我通過(guò)班隊(duì)會(huì)、課外活動(dòng)的時(shí)間組織班上的學(xué)生一起討論、一起解決出現(xiàn)在班級(jí)中的問(wèn)題，加深他們對(duì)新班級(jí)、新集體的概念，并且制造一些‘小困難’‘小矛盾’，讓他們一起想辦法，找到解決問(wèn)題的鑰匙?！蔽艺f(shuō)。

“從三五成群的‘小團(tuán)體’，到具有‘戰(zhàn)斗力’的小組，再到‘火力全開(kāi)’的大組，學(xué)生們完成了從‘我是小學(xué)生’到‘我是初中生’的轉(zhuǎn)變。之后，您對(duì)班級(jí)的管理正式開(kāi)始，并使用第二個(gè)辦法，幫助學(xué)生在心中植入班級(jí)、集體的概念，強(qiáng)化集體的重要性，由此在內(nèi)心樹(shù)立自己是七年級(jí)（3）班的一員這一意識(shí)。我理解得對(duì)嗎？”小石老師總結(jié)道。

“嗯，沒(méi)錯(cuò)！通過(guò)一段時(shí)間的調(diào)整與轉(zhuǎn)變，我們班上的學(xué)生已經(jīng)把‘我們七三班’‘咱們班’掛在嘴邊兒上了。這是最讓我高興的！你看，他們今天在比賽中多么賣(mài)力?。　?/p>

石老師順著我的目光，透過(guò)窗戶(hù)看向操場(chǎng)。

我接著說(shuō)：“初中不同于小學(xué)，這些學(xué)生不僅要適應(yīng)學(xué)習(xí)、生活上的新情況、新變化，還要不斷提升個(gè)人素養(yǎng)，這包含對(duì)人生觀、世界觀、價(jià)值觀的建立，以及對(duì)集體、班級(jí)、榮譽(yù)的認(rèn)識(shí)，明白自己是集體中的一員，唯有團(tuán)結(jié)一致、眾心成城，才能做成大事。你看，現(xiàn)在的他們，心往一處想，勁兒往一處使，向著同一個(gè)目標(biāo)不斷努力……”

這時(shí)，辦公室的門(mén)被兩名學(xué)生敲開(kāi)，是我們班的班長(zhǎng)和體育委員。他們倆滿(mǎn)頭大汗地快步跑向我，一邊跑一邊興奮地說(shuō)：“華老師，華老師，咱們班贏了，咱們班贏了！”

我笑著對(duì)著他們倆做了一個(gè)揮拳的動(dòng)作，嘴里喊著：“太棒了！咱們?nèi)?，牛！”然后又?duì)著石老師揮了揮手，說(shuō)：“石老師，走吧，跟我們一起去慶祝，我要給孩子們買(mǎi)冰淇淋！”

案例反思

案例從一次看似平常的校園比賽展開(kāi)，講的是班主任老師接手一個(gè)新的班級(jí)后，如何讓初一的新同學(xué)完成從小學(xué)到中學(xué)的過(guò)渡，引領(lǐng)學(xué)生形成班集體觀念的故事。這個(gè)案例給我們的班級(jí)管理工作帶來(lái)這樣一些啟示：

首先，班級(jí)管理要以學(xué)生為重心。對(duì)于剛從小學(xué)升入初一的新生來(lái)說(shuō)，他們最需要的是什么呢？我認(rèn)為他們最需要的并非是亮眼成績(jī)，而是能盡快地融入新集體、適應(yīng)新生活，并且能夠把彼此的心團(tuán)結(jié)在一起、凝聚在一起，共同去克服將來(lái)初中生活中所要面對(duì)的困難和挫折的能力。案例中的班主任老師就是用“組小組”到“組大組”再到“組班組”的辦法，讓學(xué)生成了“眾心成城”的班集體的一員的，結(jié)果非常理想—學(xué)生們依靠團(tuán)結(jié)的力量贏得了拔河比賽的勝利。

其次，班級(jí)管理要以發(fā)展為中心。對(duì)于初一新生來(lái)說(shuō)，剛從小學(xué)升入中學(xué)，需要一個(gè)心理和生理的適應(yīng)過(guò)程，案例中的班主任老師把學(xué)生的這個(gè)適應(yīng)過(guò)程納入了班級(jí)、學(xué)生的發(fā)展規(guī)劃，并采取了一定的引導(dǎo)措施，最終讓班級(jí)和學(xué)生步入了又好又快的發(fā)展軌道。

最后，班級(jí)管理要以全體學(xué)生為中心。學(xué)生個(gè)體是有差異的，尤其是對(duì)于初一新生來(lái)說(shuō)，這樣的差異會(huì)更為明顯，這是每一位教育者必須面對(duì)的。但對(duì)于班主任老師來(lái)說(shuō)，更為重要的是全體學(xué)生的發(fā)展，或者說(shuō)是班集體的發(fā)展是否合理、全面。案例中的班主任老師就是面向全體，讓全班形成合力，最終達(dá)到全員“眾心成城”的。