小學(xué)語文主題式閱讀的價值及教學(xué)策略

馬菊珍

摘 要：語文是小學(xué)生們進(jìn)行各科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在語文這門科目的的學(xué)習(xí)中，閱讀理解是一種相當(dāng)重要的能力，這種能力的好壞直接關(guān)系著學(xué)生能否理解文字作品背后的思想感情，而這種能力可以通過主題式閱讀來鍛煉。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)充分認(rèn)識到主題式閱讀的價值，鉆研主題式閱讀在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；主題式閱讀；價值；策略

小學(xué)語文的教學(xué)幫助學(xué)生提高語文水平和理解能力，而對教材知識點(diǎn)和題干關(guān)鍵信息的理解能力和學(xué)生其他科目的成績掛鉤，因此，采用科學(xué)合理的語文教學(xué)方法，發(fā)揮主題式閱讀的優(yōu)勢，不僅能提高學(xué)生閱讀能力，還兼具促進(jìn)學(xué)生各個科目的學(xué)習(xí)的作用。

一、主題式閱讀的內(nèi)涵

在現(xiàn)行的部編版小學(xué)語文教材中，語文的學(xué)習(xí)通常分為幾個章節(jié)，每一章里有四至五篇以章節(jié)標(biāo)題為主題的文章，這樣進(jìn)行排版布局就是為了更好的發(fā)揮主題式閱讀的優(yōu)勢。所謂主題式閱讀，簡而言之便是指，當(dāng)閱讀主題確定后，教師引導(dǎo)學(xué)生以該主題為核心，結(jié)合教材內(nèi)容與課外閱讀資料，從各個角度對該主題進(jìn)行深入閱讀，以期幫助學(xué)生獲得更全面的、系統(tǒng)性的思考[1]。主題式閱讀是近幾年來新興起的一種閱讀方式，它以教材為基點(diǎn)，卻又不囿于教材，是提高學(xué)生閱讀能力的有效方法。

二、主題式閱讀的價值

在語文教學(xué)興起的幾十年里，閱讀與寫作一直是小學(xué)語文教學(xué)工作開展的重中之重。盡管語文教師從思想上相當(dāng)重視閱讀教學(xué)，但是在實(shí)際教學(xué)中，一直缺乏高效合理的教學(xué)方法。因此，一線語文教師應(yīng)充分認(rèn)識到主題式閱讀的價值，促進(jìn)這種閱讀教學(xué)方式在全國范圍內(nèi)普及，進(jìn)而改變高效閱讀教學(xué)方法缺失的現(xiàn)狀。

（一）培養(yǎng)閱讀興趣

通常來說，讓人們喜歡的，不是某一個特定的東西，而是那一類東西。閱讀也一樣，當(dāng)學(xué)生喜歡某一篇文章時，他也會喜歡和那篇文章風(fēng)格相仿、主題相似的一類文章。根據(jù)學(xué)生喜好，搜集出同主題文章以供閱讀，不但可以改變學(xué)生對閱讀耗時乏味的固有認(rèn)知，還可以通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)書中那個不亞于現(xiàn)實(shí)生活的鮮活世界的方式，激發(fā)學(xué)生探索未知、主動閱讀的興趣。

（二）開闊視野，增長見聞

古人云，讀萬卷書，行萬里路。在目前我國的教育背景下，想要在小小年紀(jì)做到“行萬里路”有點(diǎn)難度，但踐行“讀萬卷書”還是有可能的。小學(xué)生正是在樹立理想的萌芽時期，與其讓他們天天蜷縮在由課本、作業(yè)圍起來的小小天地里暢想自己的未來該是怎樣的模樣，不如鼓勵學(xué)生根據(jù)教材的指引，多閱讀和教學(xué)主題有關(guān)的課外文章，在書中描繪的各色斑斕的人生中，攫取自己喜歡的部分，拼湊出自己想走的人生之路。

（三）開拓學(xué)生思維

通過閱讀，我們能夠獲得精神上的無盡財(cái)富。主題式閱讀對學(xué)生的身心發(fā)展都有巨大好處，主旨鮮明、選材豐富的主題式閱讀教學(xué)可以訓(xùn)練學(xué)生以某處作為切入點(diǎn)，進(jìn)行多角度思考的能力；廣泛的閱讀課內(nèi)外書籍在豐富學(xué)生們的閱讀量和詞匯量，提高他們的閱讀能力的同時，還能幫助他們活躍思維，理解世界的多元化[2]。這樣一來，學(xué)生想象力會更加豐富，看待問題會更加全面，理解文章與世間百態(tài)會更加從容，寫起作文也會更加得心應(yīng)手。

（四）積累寫作素材

“書到用時方恨少”，這個“少”字一是指讀的書少，二是指記住的少。讀的書少，是由于學(xué)生們的閱讀書目僅局限在課本中；記住的少，是因?yàn)檎n內(nèi)書內(nèi)容枯燥，學(xué)生沒有興趣去記。由此可見，如果不進(jìn)行主題式閱讀，任由學(xué)生不看課外書籍或者沒有目的、不加選擇的隨便看些課外書，便會出現(xiàn)學(xué)生語文儲備不夠或者花了時間和心血進(jìn)行閱讀，卻依舊沒能提高閱讀能力的情況[3]。因此，有必要進(jìn)行主題式閱讀教學(xué)，讓學(xué)生多積累些好詞好句，日積月累之后，待到自己寫作時便能呼之即出，信手拈來。

三、主題式閱讀的教學(xué)策略

（一）教材閱讀為主，補(bǔ)充閱讀為輔

上文已經(jīng)說到，主題式閱讀教學(xué)是指以圍繞教材中的某個主題進(jìn)行課文閱讀和補(bǔ)充閱讀，因此，教師在教學(xué)時必須意識到教材的本位性，防止補(bǔ)充閱讀喧賓奪主。例如，在部編版五年級下冊的小學(xué)語文教材中，有一章的課文內(nèi)容為《草船借箭》、《景陽岡》、《猴王出世》和《寶黛初會》，很明顯，賞析四大名著是這一個單元的主題。而作為常年接受文學(xué)熏陶的語文教師，對四大名著的故事脈絡(luò)可以說是爛熟于心，對其中的經(jīng)典章節(jié)更是如數(shù)家珍，因此在這一章的教學(xué)中，教師很容易進(jìn)入脫離教材、過度拓展的誤區(qū)，學(xué)生在教師的指引下，對名著中教材外的章節(jié)興趣倍增，在熱衷于補(bǔ)充閱讀的同時忽略了課文本身的學(xué)習(xí)。教師想讓同學(xué)們更多的了解名著內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是如果過分強(qiáng)調(diào)補(bǔ)充閱讀，就會出現(xiàn)補(bǔ)充閱讀擠壓教材閱讀的空間的情況，降低語文教學(xué)的質(zhì)量。

（二）加強(qiáng)“讀”與“寫”的聯(lián)系，閱讀和寫作同步提升

在主題式閱讀的教學(xué)過程中，每一段時期的閱讀都是圍繞某一個特定的主題，在深化了學(xué)生對該主題的了解的同時，也讓學(xué)生對該主題有了自己的思考和感悟。這時，讓學(xué)生結(jié)合該主題進(jìn)行寫作，便不會容易得多。

例如，在《富饒的西沙群島》、《海濱小城》、《美麗的小興安嶺》這一章的學(xué)習(xí)中，城市美景是這個單元的主題，在學(xué)習(xí)了這幾篇課文，了解了作者從哪些角度、用哪些修辭進(jìn)行景色描寫之后，教師便可以讓學(xué)生們也以城市美景為主題，介紹一座自己喜歡的城市。這樣一來，從閱讀中學(xué)會的寫作技巧便能最快的得到應(yīng)用，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫作知識的內(nèi)化；同時，學(xué)生在寫作遇到困難時，便會重讀課本，揣摩作者是怎樣構(gòu)思和描寫的，這樣一來，學(xué)生的閱讀能力便能得到提高?？偟膩碚f，在進(jìn)行主題式閱讀教學(xué)時，要注意加強(qiáng)讀寫之間的聯(lián)系，以讀促寫，以寫促讀，這樣一來，便能實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作能力的同步提升的良性循環(huán)。

四、結(jié)語

小學(xué)閱讀教學(xué)一直是語文教育中的一大難點(diǎn)，教師要深刻認(rèn)識到主題式閱讀的價值，充分發(fā)揮主題式閱讀的優(yōu)勢，依托教材適量進(jìn)行補(bǔ)充閱讀，豐富學(xué)生語文知識儲備；加強(qiáng)讀寫之間的聯(lián)系，以閱讀促進(jìn)寫作，以寫作加強(qiáng)閱讀，實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作能力的同步提升。

參考文獻(xiàn)

[1]劉培培.小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].西南大學(xué)，2016.

[2]李強(qiáng).小學(xué)語文主題閱讀的價值及教學(xué)策略[J].中國校外教育，2015（25）：104.

[3]洪光兵.讓每個學(xué)生都成為優(yōu)秀的讀者——農(nóng)村小學(xué)語文主題閱讀的實(shí)踐和思考[J].新教師，2018（05）：50-51.