試論核心素養(yǎng)背景下隨遷子女化學(xué)課堂教學(xué)中的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)方法探討

摘 要：隨遷子女的受教育情況一直以來(lái)都備受學(xué)校教師的關(guān)注。本文從隨遷子女在化學(xué)課堂教學(xué)中的所存在的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，通過(guò)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境、樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)、鼓勵(lì)學(xué)生的主觀探索三方面進(jìn)行深入探討，希望能夠?yàn)殡S遷子女的受教育狀況提供有效幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；隨遷子女；教學(xué)情境

隨著經(jīng)濟(jì)體制的改革，城鄉(xiāng)關(guān)系越來(lái)越密切，農(nóng)村大量勞動(dòng)力的涌入，越來(lái)越多的隨遷子女在城市之中受教育，而由于家庭文化素質(zhì)和經(jīng)濟(jì)狀況的不同，隨遷子女的學(xué)習(xí)狀態(tài)也出現(xiàn)了消極的趨勢(shì)。

一、隨遷子女在化學(xué)課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀

根據(jù)國(guó)家義務(wù)教育的具體要求，全國(guó)的中學(xué)對(duì)于學(xué)生的德智體美勞都進(jìn)行了全面教育，但是目前相對(duì)比城市戶口的學(xué)生，隨遷子女對(duì)于化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力普遍略低，根據(jù)近幾年來(lái)的調(diào)查，隨遷子女的化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)大多不是較為理想，而且伴隨著很大的心理問(wèn)題。從校園內(nèi)的交往程度來(lái)看，有相當(dāng)一部分的隨遷子女對(duì)教師有抵觸和抗拒心理，與教師之間的關(guān)系較為緊張，當(dāng)在學(xué)校遇到實(shí)際的困難時(shí)，隨遷子女通常與老師不會(huì)進(jìn)行過(guò)多的溝通，甚至?xí)霈F(xiàn)不會(huì)與老師進(jìn)行溝通的情況，僅僅只有少數(shù)的學(xué)生可以跟老師進(jìn)行溝通，隨遷子女與老師存在一定的溝通障礙，促使在化學(xué)課堂上教師與隨遷子女不能進(jìn)行有效的溝通和討論，是目前隨遷子女在化學(xué)課堂上表現(xiàn)不佳的原因之一。由于溝通的障礙也已經(jīng)造成了在化學(xué)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不高的狀況，不僅不能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，也不能讓學(xué)生感受到化學(xué)的教學(xué)意義和目的。隨遷子女通常在課堂上不能集中注意力，由于生活中對(duì)知識(shí)缺乏興趣造成學(xué)生會(huì)認(rèn)為課堂上的教學(xué)是乏味的，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性低，不能與其他學(xué)生進(jìn)行探究，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的求知欲不高等一系列問(wèn)題是目前隨遷子女對(duì)于化學(xué)課堂上的具體表現(xiàn)[1]。

二、探討隨遷子女化學(xué)課堂教學(xué)在核心素養(yǎng)的背景下的具體應(yīng)對(duì)對(duì)策

（一）創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

教師可以通過(guò)對(duì)化學(xué)課堂上的情境創(chuàng)設(shè)，從培養(yǎng)核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，充分的調(diào)動(dòng)隨遷子女的興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而間接的與學(xué)生進(jìn)行交流。許多心理研究都顯示學(xué)生的思維能力是在對(duì)問(wèn)題的思考中形成的，由于對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生思考可以間接的增強(qiáng)與老師之間的交流頻率，不僅使學(xué)生從內(nèi)心里逐漸接受教師還能直接提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中就是一個(gè)不斷提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程，因此化學(xué)老師可以不斷的在課堂中設(shè)置新的、有創(chuàng)意的化學(xué)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望和增加于老師的互動(dòng)。例如，教師對(duì)基礎(chǔ)的化學(xué)元素進(jìn)行描述之前，可以在事先設(shè)置一些有關(guān)的具有創(chuàng)意的問(wèn)題，比如，當(dāng)遭遇火災(zāi)的時(shí)候具體應(yīng)該做什么？當(dāng)學(xué)生進(jìn)行可以選擇用水將火進(jìn)行撲滅的思考時(shí)，化學(xué)教師便可以相應(yīng)的描述Na2O2，對(duì)此化學(xué)性質(zhì)的探索研究奠定一定的基礎(chǔ)。以此生活常識(shí)上的問(wèn)題，更容易引發(fā)隨遷子女對(duì)知識(shí)的興趣點(diǎn)，充分激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的好奇心。

（二）樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)

除了在化學(xué)課堂上創(chuàng)建情境教學(xué)還可以通過(guò)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的方式，重新幫助學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)教育是一個(gè)略為復(fù)雜的問(wèn)題，在傳統(tǒng)教學(xué)中，只存在于教與學(xué)兩個(gè)方面的內(nèi)容，課堂中教師向?qū)W生灌輸知識(shí)的渠道主要也是以此為主要路徑，經(jīng)常會(huì)造成學(xué)生成績(jī)分化兩級(jí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不能夠被充分的調(diào)動(dòng)，尤其是隨遷子女的學(xué)習(xí)積極性，所以應(yīng)該在現(xiàn)代的培養(yǎng)核心素養(yǎng)的環(huán)境中更加注重在化學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)創(chuàng)新意識(shí)的樹(shù)立，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在整個(gè)創(chuàng)新教學(xué)的過(guò)程中研究、引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)、歸納等都是重要的環(huán)節(jié)，需要化學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)課堂當(dāng)中要充分利用創(chuàng)新性的當(dāng)代教學(xué)方法和方式來(lái)提升課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果，促使學(xué)生能夠不斷的吸收新的化學(xué)知識(shí)，并根據(jù)創(chuàng)新性的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新性意識(shí)進(jìn)行塑造?；瘜W(xué)教師應(yīng)在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)自身有一定的規(guī)范，鍛煉自身的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，先從自身的知識(shí)獲取上享受快樂(lè)，才能將獲取知識(shí)的快樂(lè)傳遞給學(xué)生，在實(shí)際的化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)可以從多種方式獲取得，例如，教師可以針對(duì)個(gè)別的化學(xué)現(xiàn)象，引起學(xué)生的興趣，從化學(xué)現(xiàn)象當(dāng)中進(jìn)行分析，從而獲得更多的化學(xué)知識(shí)，并舉一反三，以此提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生的主觀探索

化學(xué)教學(xué)在本質(zhì)上更加注重學(xué)生對(duì)實(shí)際實(shí)驗(yàn)中的真實(shí)感受和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生應(yīng)根據(jù)感官上的感受和經(jīng)驗(yàn)為化學(xué)的學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)?；瘜W(xué)教師應(yīng)重視培養(yǎng)對(duì)隨遷子女對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)探索能力，鼓勵(lì)其通過(guò)已經(jīng)積累的經(jīng)驗(yàn)去對(duì)一些全新的問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶剿?，引?dǎo)學(xué)生用化學(xué)的思維和角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)解決問(wèn)題，有助于學(xué)生能夠形成一個(gè)創(chuàng)新意識(shí)。并在核心素養(yǎng)的教育下，不斷優(yōu)化學(xué)生主觀探索問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)重視學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)積累，在探索問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)主要以自主性、建設(shè)性和獨(dú)創(chuàng)性為核心點(diǎn)，化學(xué)結(jié)論應(yīng)對(duì)多樣性、開(kāi)放性和創(chuàng)造性進(jìn)行充分的體現(xiàn)。化學(xué)教師應(yīng)從榜樣、解釋、教學(xué)示范等基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)方法的改善，向隨遷學(xué)生展現(xiàn)出一個(gè)開(kāi)放、寬容的態(tài)度，用信任的眼光來(lái)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)進(jìn)行探究和分析，促使學(xué)生全面改變對(duì)化學(xué)的認(rèn)知[2]。例如，教師可借助一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)所產(chǎn)生的現(xiàn)象，向?qū)W生拋出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其主管探索能力。

三、結(jié)論

教師應(yīng)在課堂中不斷的結(jié)合有關(guān)的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)創(chuàng)建特定的教學(xué)情境，并以此為基礎(chǔ)不斷的對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上進(jìn)行進(jìn)一步的塑造，通過(guò)種種對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上進(jìn)行創(chuàng)新和豐富，以增強(qiáng)隨遷子女對(duì)于化學(xué)的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]孔麗.隨遷子女學(xué)校文化適應(yīng)研究[D].東北師范大學(xué)，2018.

[2]劉漢明.核心素養(yǎng)背景下高中化學(xué)教學(xué)的有效途徑[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（13）：65-66.

作者簡(jiǎn)介：

王春霞（1981-），女，籍貫：江蘇海安，漢族，現(xiàn)職稱：中學(xué)一級(jí)，學(xué)歷：本科，研究方向：從事化學(xué)教學(xué)工作。