小學(xué)語文閱讀理解能力的層級(jí)特點(diǎn)與結(jié)構(gòu)優(yōu)化

古松強(qiáng)

摘 要：小學(xué)語文閱讀理解能力是有分層的，每個(gè)學(xué)生在這方面的提升都是一步一步的經(jīng)過鍛煉而成。這種能力分為認(rèn)讀能力，理解能力以及鑒賞能力，三者是不斷提升的關(guān)系。教師在日常教學(xué)過程中，應(yīng)該正視這種能力的分層，并且通過開展群文閱讀以及增加課外輔導(dǎo)的方式，逐步提升學(xué)生的閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀理解；層級(jí)；結(jié)構(gòu)

前言

新課改的推出，客觀上給小學(xué)語文的課堂教學(xué)帶來了不小的挑戰(zhàn)和變化。閱讀理解能力是小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)，也是學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)必須要形成和培養(yǎng)的能力。教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時(shí)要注意它不同層級(jí)的能力要求，并盡可能的讓學(xué)生得到綜合性的鍛煉。通過科學(xué)的引導(dǎo)與教育，讓學(xué)生不斷的提升閱讀理解能力，提升自身的綜合素質(zhì)。

一、閱讀理解能力的層級(jí)特點(diǎn)

（一）認(rèn)讀能力是閱讀理解的基礎(chǔ)能力

小學(xué)語文閱讀理解能力的基礎(chǔ)就是認(rèn)讀。學(xué)生通過日常的學(xué)習(xí)，不斷的積累字詞與語句，通過閱讀的方式加深對(duì)這些字詞句的認(rèn)識(shí)，熟練的掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)，從而為自己的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。認(rèn)讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是學(xué)生生活中不可或缺的能力之一，教師首先要讓學(xué)生達(dá)到的能力就是認(rèn)讀[1]。

（二）理解能力是閱讀理解的進(jìn)階能力

在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上才能談得上理解，在理解中能更加理解字詞的使用方法，讓學(xué)生通過閱讀產(chǎn)生心靈的震撼和感觸，從而能更加深刻的理解作者的寫作意圖及風(fēng)格，更加深入的發(fā)現(xiàn)語言的力量與閱讀理解所能帶給人的作用和效果。

理解能力是閱讀理解能力的進(jìn)階能力，它不同于認(rèn)讀，認(rèn)讀的要求是100%掌握，而理解能力則是盡量在教師的引導(dǎo)下，學(xué)會(huì)文本背后深層次的涵義。這種進(jìn)階的能力不能要求學(xué)生全部達(dá)到，但是教師也應(yīng)該在引導(dǎo)的作用下盡量讓學(xué)生們達(dá)到理解的層面，為日后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)[2]。

（三）鑒賞能力是閱讀理解的高階能力

小學(xué)階段是人培養(yǎng)自身審美觀的重要階段。教育專家指出：“人一生所秉承的審美規(guī)則源自于生活的環(huán)境與接觸的事物?！币虼?，閱讀理解過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。讓學(xué)生在閱讀的過程中產(chǎn)生美的享受。教師在學(xué)生閱讀的過程中可以充分地利用多媒體手段，配合圖片，音樂等元素，將閱讀中的情景真實(shí)的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓他們產(chǎn)生更直觀形象的感受，讓學(xué)生的閱讀的過程中看到真實(shí)的情景，并產(chǎn)生同理心。在體驗(yàn)真實(shí)的情感的同時(shí)，能更深刻的理解作者的思想境界。

比如教師在講述《登鸛鶴樓》的時(shí)候，可以給學(xué)生觀看黃河的視頻與圖片，讓從沒去過黃河的學(xué)生真切的看到黃河，了解黃河，感受黃河，真實(shí)的體驗(yàn)“白日依山盡，黃河入海流”的波濤洶涌與雄渾的氣勢(shì)，感受作者在黃河面前所產(chǎn)生的情愫以及“欲窮千里目，更上一層樓”不凡的人生追求。在這個(gè)過程中，讓學(xué)生明白什么是美，如何欣賞美，怎么才能算作是美的感受[3]。

二、閱讀理解能力的結(jié)構(gòu)優(yōu)化

（一）在語文教學(xué)過程中開展群文閱讀

培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力以及掌握閱讀的技巧，是群文閱讀最大的優(yōu)勢(shì)和作用。群文閱讀打破了單篇文章的閱讀方式，讓學(xué)生在提供的多種文本中進(jìn)行閱讀，這對(duì)學(xué)生來說是一種全新的體驗(yàn)，也是提升他們處理文字信息能力的很好的方式。當(dāng)學(xué)生面對(duì)大量的文本信息時(shí)，首先要學(xué)會(huì)的就是如何快速的獲取這些信息，教師可以在閱讀中教會(huì)學(xué)生默讀，速讀，以詞語為重點(diǎn)的跳讀等等，讓學(xué)生提高閱讀速度，在最短的時(shí)間內(nèi)找到最有效的信息。

群文閱讀在操作的過程中，與單篇的課文講解有著明顯的區(qū)別。單篇的課文講解過程中，無論是對(duì)作者的寫作手法還是表達(dá)方式都有著相對(duì)固定的答案，而在群文閱讀中，每一篇文本的寫作目的與寫作手法都是不同的，學(xué)生在閱讀的過程中可以自由思考，針對(duì)每篇文本的特點(diǎn)表達(dá)自己的感受，這對(duì)學(xué)生來說，不僅僅是培養(yǎng)思考能力的經(jīng)歷，更是學(xué)會(huì)表達(dá)自己思想的方式。

群文閱讀可以增加學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生接觸各種各樣的適合他們閱讀的文本，讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)到不同的生活，體驗(yàn)不同的心理感受，這對(duì)學(xué)生提升的閱讀能力，提升文字綜合能力具有重要的作用。

（二）增加課外閱讀及實(shí)踐活動(dòng)

學(xué)生的閱讀需要有教師的指導(dǎo)，并不是說任何圖書都適合學(xué)生閱讀。在我國(guó)很多的兒童閱讀讀物偏向低幼化，甚至有些讀物的價(jià)值觀不正確，不能給學(xué)生提供有效的指導(dǎo)，就會(huì)讓許多學(xué)生沉溺在這種讀物的思想下，產(chǎn)生不良的后果。因此給學(xué)生推薦讀書時(shí)教師的責(zé)任和應(yīng)盡的義務(wù)。

身為教師要給學(xué)生推薦有正能量引導(dǎo)的圖書。對(duì)于低年齡的學(xué)生來說，推薦他們閱讀正規(guī)出版社出版的故事書與童謠等讀物，既能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，又能給他們的語言能力進(jìn)行啟蒙。中年級(jí)的學(xué)生適合讀一些有知識(shí)性的讀物，讓學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)閱讀無處不在。高年級(jí)的則推薦的比較多樣，天文地理等各方面的圖書都可以讓他們涉獵一些，但是一定要是獲獎(jiǎng)圖書或者是正規(guī)出版的圖書。

學(xué)生就是正在成長(zhǎng)的樹苗，如果約束就會(huì)如何成長(zhǎng)。讓學(xué)生在閱讀的環(huán)境中自由成長(zhǎng)，廣泛涉獵，可以培養(yǎng)他們的愛好，讓閱讀成為一種習(xí)慣。因此教師應(yīng)該在日常教學(xué)的過程中多多組織閱讀活動(dòng)。讓學(xué)生們各自從家中帶來一本自己最愛的圖書，與同學(xué)們進(jìn)行交換，并在閱讀的過程中記錄感想，發(fā)現(xiàn)閱讀的魅力。學(xué)校也可以組織學(xué)生們參加閱讀大賽，或者是讀書筆記展覽等多種活動(dòng)，督促學(xué)生閱讀，并且讓他們?cè)陂喿x中獲得知識(shí)，逐漸成長(zhǎng)[4]。

在各類的閱讀活動(dòng)中，教師還應(yīng)該教授學(xué)生閱讀的技巧。讓他們不止是看書，更學(xué)會(huì)看書。知道什么地方應(yīng)該粗讀，而什么地方應(yīng)該仔細(xì)研讀。知道讀書要把握重點(diǎn)知識(shí)，提煉文章的中心意思與寫作主旨，把握閱讀的重點(diǎn)和思想高度。

結(jié)語

讓學(xué)生愛上閱讀，從圖書中汲取知識(shí)，獲得力量，這是教育的目的，更是我們開設(shè)語文課程的目的。每個(gè)教師都應(yīng)該意識(shí)到，對(duì)閱讀理解能力的培養(yǎng)必須要循序漸進(jìn)，要根據(jù)學(xué)生的具體情況，進(jìn)行綜合的訓(xùn)練，通過課內(nèi)與課外雙重的作用，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的魅力，對(duì)培養(yǎng)其綜合語言能力和終生閱讀的習(xí)慣都具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)

[1]楊家俊.探究新時(shí)期小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（4）：54.

[2]肖穎華.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新策略研究[A]//《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第十卷）[C].2017：5.

[3]朱潔如.小學(xué)語文閱讀理解能力的層級(jí)特點(diǎn)與結(jié)構(gòu)優(yōu)化[J].上海教育科研，2015（7）：75-77.

[4]鄒澤民.小學(xué)語文閱讀理解能力的層級(jí)特點(diǎn)與結(jié)構(gòu)優(yōu)化[J].開心素質(zhì)教育，2015（8）：54.