小學(xué)語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的策略分析

符秋香

摘 要：現(xiàn)如今教育方法和理念不斷的在改變更新，這對(duì)處在義務(wù)教育階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有了更高的要求。就比如語文這門科目，老師需要在語文課表中明確指出文本細(xì)讀這一教學(xué)策略。而在本文中，小學(xué)老師結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以多種視角不斷展開，重點(diǎn)分析探究如何正確的在語文閱讀教學(xué)模式中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，提高小學(xué)生的閱讀水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；文本細(xì)讀；閱讀分析；策略

為了增加教學(xué)課堂的趣味性，防止教學(xué)效率低下，課堂顯得干癟無味，空洞單調(diào)等無趣現(xiàn)象。自不斷改課以來，課堂上老師對(duì)學(xué)生的教育方法層出不窮。而今天所談的文本細(xì)讀，是文學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析解讀的一種重要方法和顯著特征。對(duì)于文體的功能和意義可以大致定為四個(gè)關(guān)鍵詞，分別為意思、感情、語氣和意識(shí)，只有讓學(xué)生準(zhǔn)確把握這些因素，才能夠真正領(lǐng)略出作品真正的意蘊(yùn)[1]。為了提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，本文把文本細(xì)讀的探究策略大致分為以下四大點(diǎn)。

一、掌握文本的中心思想和價(jià)值

語文教學(xué)中，教師大多采用循序漸進(jìn)的方法引領(lǐng)學(xué)生思維，使其逐步深入文章。但不同文章所包含的內(nèi)涵和情感是不同的，所以為了讓學(xué)生充分了解透徹文章的蘊(yùn)含意義所在，教師需要在教材分析上多下功夫。比如在講解《少年閏土》這篇課文時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)里面各個(gè)出現(xiàn)的人物留下深刻的印象，尤其是健康樸實(shí)、聰明能干、機(jī)智勇敢、知識(shí)豐富的農(nóng)村少年閏土。但是事實(shí)上，這篇文章不僅僅是描寫閏土和魯迅之間單純的友誼，它還表達(dá)了作者熱愛勞動(dòng)人民，對(duì)農(nóng)村純樸生活的向往之情。所以這就需要教師把握文章重點(diǎn)，向?qū)W生進(jìn)行講解和展示。

二、細(xì)讀理解文章內(nèi)容

記得一位教育老先生曾經(jīng)說過，“文本細(xì)讀就是沉入文中，逐字逐句摸索文章思路?！痹谝黄恼轮?，首先映入眼簾的首先是文章的題目，它就好似人的眼睛般能夠了解文章的大體內(nèi)容。在之后的細(xì)讀之中，學(xué)生他們可以憑借自身對(duì)于語文文字的敏感度和自身學(xué)習(xí)能力，首先嘗試著捕捉到文本的中心句子，對(duì)句子里的關(guān)鍵詞語、重要段落和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的應(yīng)用進(jìn)入深層次的分析探究，推敲其中所帶的深刻含義。教師耐心加以引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將學(xué)生的思維方向引至文章的主導(dǎo)思想上，循序漸進(jìn)解決所產(chǎn)生的疑惑。

三、文本解讀，掌握閱讀方法

學(xué)生在對(duì)一篇文章進(jìn)行細(xì)讀，理解大致內(nèi)容后，教師還需要把握文章的深度和內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生傳授一些特殊的閱讀技巧。其實(shí)在文本細(xì)讀的教學(xué)過程中，教師不難發(fā)現(xiàn)文學(xué)和文本之間有一定的聯(lián)系[2]。而下面所說的文本解讀，它可以提升學(xué)生對(duì)于文學(xué)傳達(dá)情意的理解能力。為了把文本的價(jià)值提升到最大化，在此淺出“課堂解讀”的分析。

（一）以不同角度展開閱讀理解

在細(xì)讀文學(xué)作品的時(shí)候，無論是老師還是學(xué)生，可以嘗試以不同姿態(tài)和角度去精讀文章。比如說，教師首先可以從作者的賞識(shí)角度，最原始，最純粹的領(lǐng)悟文本自身的魅力和價(jià)值所在。而學(xué)生呢，在初次接觸文本之時(shí)，可以作為朗誦者的角度去大聲、傾注感情的朗誦文章，把握住文章的字音、速度節(jié)奏和感情傾向，把每個(gè)人物不同的感覺以朗誦的方式表達(dá)出來，最后在教師的思維引導(dǎo)下逐步深入課文。

（二）抓住文本疑難之處，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展

每篇文質(zhì)兼美的文章都是作者注入的心血與感情思想的凝結(jié)，那么如何去細(xì)細(xì)品味文章的價(jià)值，揣測(cè)作者的思想呢。其實(shí)這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生思維，將文中的疑難字句、段落進(jìn)行深度解剖和分析。所以教師一定要抓住文本重點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生由此展開探究和思想，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到文章的內(nèi)涵，從而達(dá)到本節(jié)高效課堂的目標(biāo)。

（三）重視文本內(nèi)的藝術(shù)特點(diǎn)

有些優(yōu)美的文章，語言文字讀起來往往最能讓人產(chǎn)生美好的念想。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀教學(xué)中，可以多支持學(xué)生課后多廣泛收集相關(guān)的課外資料，多評(píng)價(jià)多欣賞，要讓他們發(fā)現(xiàn)文中那些特有的藝術(shù)氣息。比如拿大家最熟悉不過的《桂林山水》這篇課文為例，教師在授課前可以用“桂林”這個(gè)地名的介紹首先拉開學(xué)生思緒，在逐步深層次的進(jìn)入文章。不難發(fā)現(xiàn)，這篇課文內(nèi)運(yùn)用了大量的修辭手法，使得景色個(gè)性特征鮮明，靜態(tài)美如一幅水墨畫，所以教師在講解這些美句時(shí)，可以讓學(xué)生自己嘗試把心中山水的模樣畫下來，或者用自己的話表達(dá)出來，師生共同領(lǐng)略優(yōu)美的抒情文字。

四、課內(nèi)外結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生積極探究

課內(nèi)的知識(shí)固然重要，但課文閱讀的學(xué)習(xí)積累也是行之有效，它能增加學(xué)生大腦中知識(shí)的儲(chǔ)備量，也能提升對(duì)于文字的閱讀理解能力。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不同，所以這就需要教師注重每個(gè)學(xué)生的閱讀深度，適當(dāng)進(jìn)行課外內(nèi)容的拓展與解讀。對(duì)此教學(xué)方面，大致列舉以下兩點(diǎn)。

（一）大力支持課外閱讀

不論是家長還是教師，在課外閱讀這一途徑上難免會(huì)產(chǎn)生些誤區(qū)，就比如有些家長認(rèn)為孩子讀課外書會(huì)影響誤導(dǎo)孩子的思維，產(chǎn)生不好的影響，畢竟孩子的身心思維還尚未發(fā)展成熟。其實(shí)，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這里可以認(rèn)為家長的擔(dān)憂完全有些“草木皆兵”了。大力支持課外書籍的閱讀不僅可以提高孩子的閱讀能力，更能豐富知識(shí)、增長知識(shí)。孩子有自己的理解了，才能從最開始的被動(dòng)學(xué)習(xí)，到逐步自主學(xué)習(xí)。

（二）大力支持學(xué)生組織交流

一個(gè)好的交流平臺(tái)能夠讓學(xué)生變得愈加自信和優(yōu)秀，在組織交流過程中，他們的思維會(huì)一直處在活躍狀態(tài)，更加深層次的主動(dòng)去思考文章的內(nèi)涵蘊(yùn)意，從而不經(jīng)意間在交流過程中進(jìn)行了文本細(xì)讀，與作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而多層次的理解文章。所以教師一定要找尋機(jī)會(huì)，創(chuàng)造一個(gè)良好的交流平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生交流的積極性，爭取讓課堂上的所有學(xué)生都能有發(fā)言的機(jī)會(huì)，最后受益匪淺。

五、結(jié)語

文本細(xì)讀是一種智慧，更是一種美妙的藝術(shù)。對(duì)于小學(xué)階段的孩子來說，語文科目的學(xué)習(xí)對(duì)其將來的身心發(fā)展有著密不可分的聯(lián)系。作為一名小學(xué)教師，不僅僅是要教導(dǎo)學(xué)生讀書寫字，還要引導(dǎo)學(xué)生帶著真摯的情感去領(lǐng)悟文中的思想價(jià)值，只有讓他們做到文本細(xì)讀，才能真正享受到學(xué)習(xí)語文的快樂，提升語文閱讀的品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]呂榮泉.課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的作用及必要性分析[J].中華少年，2018（30）：115.

[2]曾晨.淺析思辨性閱讀在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的思考與應(yīng)用[J].當(dāng)代旅游（高爾夫旅行），2018（10）：224.