談小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

程酉梅

摘 要：對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才以及適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的需要，創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的意義深遠(yuǎn)。在社會(huì)發(fā)展不斷進(jìn)程中，創(chuàng)新能力推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展和人類的進(jìn)步，促進(jìn)社會(huì)物質(zhì)文明及精神文明建設(shè)，國(guó)家的持續(xù)發(fā)展離不開創(chuàng)新思維能力人才的培養(yǎng)，因此，創(chuàng)新思維能力有著無法超越的重要性。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂；創(chuàng)新思維

在實(shí)際生活中，通常在對(duì)事物進(jìn)行信息收集、整理時(shí)能夠發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的規(guī)律，人們?cè)诖嘶A(chǔ)上總結(jié)和分析往往能夠創(chuàng)造新的組合，并對(duì)未來事物做出自己的判斷，這其實(shí)就是創(chuàng)新思維的發(fā)展過程。其實(shí)，創(chuàng)新思維也是可以通過培養(yǎng)和訓(xùn)練形成的，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)逐步形成創(chuàng)新能力，其價(jià)值是無限的。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)過程中存在的不足之處

（一）不夠注重課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)

受傳統(tǒng)教育影響，教師在教學(xué)中依然按照傳統(tǒng)的教學(xué)步驟和思路教授學(xué)生，不夠注重實(shí)際操作和創(chuàng)新，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)存在的不合理局面。小學(xué)學(xué)生尚未形成成熟的思維，處于教師怎么教學(xué)生就怎么學(xué)的簡(jiǎn)單思維，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于這一模式，學(xué)生在拿到了數(shù)學(xué)題后，在解題思路上基本按照固有的技巧或記憶開展，學(xué)生的創(chuàng)新思維沒有得到有效開發(fā)。

學(xué)生不太愿意表達(dá)創(chuàng)新的想法

創(chuàng)新性思維是依托自己儲(chǔ)備的知識(shí)體系和思維體系，然后讓頭腦內(nèi)的知識(shí)通過創(chuàng)新性思維進(jìn)行有機(jī)的融合，從而另辟蹊徑地解決問題。在實(shí)際中，一方面是由于學(xué)生內(nèi)心的不自信導(dǎo)致，學(xué)生普遍都有怕犯錯(cuò)的心理，對(duì)待教師提出的問題或自己發(fā)現(xiàn)的問題會(huì)產(chǎn)生的多種思路但卻往往不敢表達(dá)；另一方面是由于教師沒有重視引導(dǎo)和啟發(fā)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維缺乏適當(dāng)鼓勵(lì)，這些都對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展有所阻礙。

（三）缺乏對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)和其他學(xué)科一樣是需要思維意識(shí)的，在數(shù)學(xué)解題時(shí)需要培養(yǎng)學(xué)生專研求知的意志力和學(xué)習(xí)力，數(shù)學(xué)意識(shí)能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)迸發(fā)出新的思路。在傳統(tǒng)的教學(xué)中沒有思索和領(lǐng)悟，忽視了數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)創(chuàng)新思維培養(yǎng)的促進(jìn)作用。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的教學(xué)對(duì)策

（一）尊重個(gè)體差異，設(shè)計(jì)開放式教學(xué)方法

學(xué)生都有自己的獨(dú)特之處，由于影響一個(gè)人成長(zhǎng)的因素非常多，形成了不同于他人的特有風(fēng)格，思維方式也是不相同的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以盡可能通過開放式的設(shè)問刺激學(xué)生的創(chuàng)新思維，設(shè)計(jì)的問題要有一定的真實(shí)感和變通性，讓學(xué)生可以應(yīng)用自己的思路來進(jìn)行解答，有利于引導(dǎo)學(xué)生自主思考。

例如，在教學(xué)余數(shù)知識(shí)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)關(guān)于服藥的開放式問題，通過列舉出一些條件：藥瓶中裝有40粒藥丸，每天需要服用4粒，且到今日是第5天，吃了20粒，那么大家看下還剩多少粒？可以多少天能服用完呢？這些簡(jiǎn)單的提問可以讓學(xué)生立刻能夠解答，對(duì)此，教師可以再進(jìn)行變換式的提問，比如醫(yī)生另囑咐需要和第二種藥一起服用，第二種藥每天吃3粒，那么到第5天的時(shí)候兩種藥共計(jì)吃了多少粒？

在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠?qū)μ釂栠M(jìn)行加工而轉(zhuǎn)換成自己的思維，通過多樣化的提問能夠獲取更全面的知識(shí)信息，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。同時(shí)，教師可以采取討論式教學(xué)方法提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力；數(shù)學(xué)教學(xué)能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中可以將傳統(tǒng)教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，采取研究論證式進(jìn)行發(fā)現(xiàn)問題和尋求答案，將極大促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力提升。

（二）學(xué)會(huì)提煉總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力

創(chuàng)新思維需要學(xué)生按照不常規(guī)的思考方式和不同角度觀察事物并找到不同的解決思路，因此，教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師提出的問題大膽設(shè)想，采取多種算法解答數(shù)學(xué)題目，并組織學(xué)生通過計(jì)算對(duì)結(jié)果進(jìn)行研究，從各角度評(píng)價(jià)中全面掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，有利于學(xué)生懂得提煉核心的信息，促進(jìn)學(xué)生形成發(fā)散性思維。

例如，五年級(jí)“循環(huán)小數(shù)”概除以3等于多少、28除以11等于多少？當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)怎么也計(jì)算不完時(shí)，教師提問學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么問題、商的小數(shù)部分有何特點(diǎn)？最后總結(jié)：像這樣的小數(shù)叫做循環(huán)小數(shù)。接下來便對(duì)這一數(shù)學(xué)概念再設(shè)計(jì)有效深化數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維。

（三）科學(xué)指導(dǎo)，掌握數(shù)學(xué)創(chuàng)新策略

教師在培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力時(shí)還需要制定科學(xué)的指導(dǎo)策略，使學(xué)生能夠沿著正確的思維方向發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)新課改對(duì)教學(xué)品質(zhì)的要求。在開放數(shù)學(xué)課堂中，通過例題示范教學(xué)或者專題訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類對(duì)比、換位思考、引用延伸，有意識(shí)地教會(huì)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)創(chuàng)新策略，并逐漸轉(zhuǎn)化成為自己的創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生在不特定情形時(shí)準(zhǔn)確找到實(shí)踐策略。

例如“13億顆玉米粒有多重？”學(xué)生看到這道題肯定會(huì)皺眉頭，13億這個(gè)數(shù)字太龐大了，要想知道13億顆玉米粒的重量，首先得數(shù)出13億顆玉米粒！看起來還真是個(gè)大工程??！但是，真的有那么麻煩嗎？在計(jì)算這道題之前，教師不妨帶領(lǐng)學(xué)生溫習(xí)一下“曹沖稱象”的故事，以此啟發(fā)他們：先計(jì)算少數(shù)玉米粒的重量，比如先數(shù)100顆玉米粒，把重量記錄下來，算出13億里面有1300萬(wàn)個(gè)100，那么13億顆玉米粒的重量就是100顆玉米粒重量的1300萬(wàn)倍。這樣計(jì)算是不是就簡(jiǎn)單多了呢？經(jīng)過這樣的引導(dǎo)之后，教師就不必再逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生自己嘗試是完全可以的。

（四）生活型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考

生活處處都是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)作業(yè)要基于家庭、學(xué)校和社會(huì)為背景提出，學(xué)生對(duì)自己周圍的生活環(huán)境最熟悉，平時(shí)的常識(shí)積累都來自于此，更容易把自己的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)校里獲得的知識(shí)聯(lián)系。在生活型作業(yè)中，可以引入社會(huì)熱議的主題，例如垃圾分類中的數(shù)學(xué)作業(yè)調(diào)查，請(qǐng)觀察你家每天需要的塑料袋件數(shù)？請(qǐng)計(jì)算平均一年的丟棄量？干濕垃圾投放比重是多少？總結(jié)垃圾分類的幾點(diǎn)技巧及建議？這些生活型的數(shù)學(xué)作業(yè)增加了學(xué)生自主思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)思考并更快地鞏固所學(xué)知識(shí)，這樣才能逐漸激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要在新課改教育理念的基礎(chǔ)上開設(shè)以學(xué)生為主體的課堂，讓學(xué)生能夠更多的發(fā)現(xiàn)自己閃光點(diǎn)，學(xué)生展示的平臺(tái)，在快樂的學(xué)習(xí)中增強(qiáng)自信。同時(shí)，開放性作業(yè)的設(shè)計(jì)使學(xué)生樂意做作業(yè)，加強(qiáng)學(xué)生發(fā)散性思維能力培養(yǎng)和創(chuàng)新思維策略指導(dǎo)，不斷提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，使作業(yè)發(fā)揮其真正的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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