軍民融合式培養(yǎng)模式下院校背景專業(yè)課程教學轉型研究

李岑星

摘 要：軍民融合式培養(yǎng)模式是院校發(fā)展的新模式，其中背景專業(yè)面臨支撐作用不強、內容照搬地方大學、要素缺乏整合等問題，因此教學面臨轉型，本文提出轉型要做到加強理念先行、走特色創(chuàng)新之路、做好由點到面的轉型。

關鍵詞：軍民融合；院校；背景專業(yè)；教學轉型

隨著軍民融合作為一項戰(zhàn)略提出，院校軍民融合的步伐也逐步提速。融合式培養(yǎng)模式下的背景專業(yè)課程如何進行軍民融合轉型發(fā)展，具有重要的意義和價值。

一、院校軍民融合式培養(yǎng)模式的背景

黨的十八屆三中全會提出要改革完善依托國民教育培養(yǎng)軍事人才的政策制度的改革任務。一方面，軍隊人才需求的重點從一般性人才為主向高新技術人才為主轉化。人才需求的數(shù)量減少但質量提高，單個人才培養(yǎng)成本膨脹，而大規(guī)模培養(yǎng)則面臨成本高昂的問題。另一方面，軍隊完成多樣化任務越來依賴于大量專業(yè)和通用人才的支持，這些人才的生成有其自身的規(guī)律，不可能單獨依靠軍隊院校自己解決，因此要注重各類人才的占有更要注意社會人才資源的利用。而國民教育的快速發(fā)展為解決軍隊人才需求奠定了堅實的基礎，使軍民融合培養(yǎng)成為可能。

二、背景專業(yè)的現(xiàn)狀

目前的背景專業(yè)起源于原“4+1”組訓模式下，前四年完成學歷教育時的專業(yè)，如中文、法律、心理、機械工程等，最后一年完成首次任職課程，在“4+1”模式取消后，大學四年最后一年要安排首次任職課程，原有的專業(yè)被壓縮到前三年，前三年仍要完成軍政基礎和科學文化課程，實際上專業(yè)教育僅一年多時間。表現(xiàn)出以下問題：

（一）背景專業(yè)屬于指揮專業(yè)，支撐作用不強

背景專業(yè)在制度設計上屬于指揮專業(yè)的一部分，嚴格來說考慮到時間短、不系統(tǒng)，結合外軍經驗來看，只能屬于學科方向的范疇，具體來說只是指揮專業(yè)學習者到高年級的研究方向而已。更何況背景專業(yè)從屬于指揮專業(yè)的一部分，因此必須為培養(yǎng)指揮員服務。目前的背景專業(yè)仍然是之前學歷教育模式下的各個專業(yè)，并不能很好的支撐迅速發(fā)展的指揮專業(yè)。

（二）課程建設照搬地方大學，內容脫離部隊

背景專業(yè)在課程設置和課程建設上普遍采取了照搬地方大學的發(fā)展路徑，但融合式培養(yǎng)模式下的背景專業(yè)本身要求教學內容從部隊來到部隊去，實現(xiàn)軍民融合、校隊融合、各教學板塊間融合，有些軍民通用學科可以交給地方大學主辦，有些教學科目可以交給地方協(xié)辦，有的科目可以讓教官來上，不是所有科目都要院校自己上。目前來說，由于種種原因，有的專業(yè)所有科目都自己上。

（三）教學要素欠缺整體把握，辦學缺乏連續(xù)

教學要素整體上呈割裂的條分縷析狀態(tài)。從招生來說，目前各院校以背景專業(yè)為名目招生，但實際上在校期間絕大部分時間卻并不學習背景專業(yè)。從前兩年的培訓上來看，基本不涉及背景專業(yè)和首次任職，并沒有融合起來。從背景專業(yè)課程設置上，存在與其它教學模塊設置相似課程，最后學員重復學習的問題。從教材上來看，大量使用地方大學教材，共性有余，個性不足。從學員畢業(yè)來看，拿著背景專業(yè)的畢業(yè)證和學位證走上任職崗位，只能說具有部分背景專業(yè)的氣質，既不可能分配到相關崗位，很多情況下也沒有相關崗位可供分配。

（四）專業(yè)建設總體不被重視，趨于自生自滅

背景專業(yè)由于本身不能說明其直接服務部隊建設，因此多數(shù)不被重視，當然個別可以說明為部隊建設服務的例外。在體制上，背景專業(yè)本身處在基礎文化課或者工程技術課的包圍中，作為一項業(yè)務本身并不獨立，一定程度上從屬于原來的基礎文化課或工程技術課，因此很難得到重視。專業(yè)建設上主要擔負初級指揮培養(yǎng)任務的綜合性大學和工程技術類院校存在重基礎輕專業(yè)，甚至重技術輕指揮等問題。在資源緊張的院校，背景專業(yè)無論從學科發(fā)展程度還是學科重要程度來看均比其他弱很多，很難得到認同。

三、背景專業(yè)課程教學轉型的可能方法

近年來，軍內外就如何推動融合式理念在理論和實踐上都進行了大量探索，取得了寶貴的經驗，但與發(fā)展的目標和要求相比還需繼續(xù)努力。在背景專業(yè)課程方面，這樣的建設現(xiàn)狀離融合式理念還有距離，需要轉型發(fā)展。

（一）加強理念先行。首先認識到軍民融合以及融合培養(yǎng)的大勢不可阻擋，需要融合掉的早晚會融合掉。其次要破除對所學專業(yè)的過度執(zhí)著，在建設目標上認識到軍校不需要也不可能建設成一個自己原來熟悉的類似地方大學專業(yè)院系的樣子，因為那種模式培養(yǎng)出來的人才不適應部隊主流的指揮和技術崗位，部隊需要的個別專業(yè)人才可以通過吸收地方大學生入伍或者招聘文職人員的方式解決，無需大量投入資源自己培養(yǎng)。最后在此基礎上深入學習把握指揮人才的生成規(guī)律，需要結合自己的專業(yè)能力找到部隊的需求點。

（二）走特色創(chuàng)新之路。隨著軍民融合的程度不斷加深，有的背景專業(yè)可能會面臨轉軌和停辦，有的新增專業(yè)可能會停止招生，這取決于是否有助于戰(zhàn)斗力提升。留下的部分背景專業(yè)也需要走軍民融合道路，要把教學內容和專業(yè)真正轉型成只能由部隊培養(yǎng)的專業(yè)，由于模式上可能采用“2+2”或“3+1”模式，部隊專業(yè)學習放在最后兩年或者最后一年，只能適應這種組訓模式的調整，背景專業(yè)現(xiàn)有的軍地通用課程很可能被地方大學融合掉甚至停辦，承擔相關任務的教學單位需要逐步轉軌去做地方大學做不了的直接服務部隊的特色教學內容，走特色創(chuàng)新之路。

（三）做好由點到面的轉型。要借鑒地方大學和外軍院校先進經驗。目前院校背景專業(yè)課程側重于該專業(yè)的主干知識點的講授，屬于一種典型的點的思維。至于點如何連成線，將專業(yè)打通；線如何成面，拓寬學員的知識面；面如何成體，形成背景專業(yè)的能力體系，則要靠學員自己的悟性和復習。融合式培養(yǎng)則要求在教員的幫助下將這個過程在短期內完成，因此高年級開設的背景專業(yè)課程應該是打牢基本功基礎上的拓展課程，關鍵是結合部隊搞拓展，教員在這個過程中不僅需要結合部隊實際抓好背景專業(yè)骨干課程的教學，而且需要在教學中自發(fā)引導學員打通知識脈絡并吸引學員對部分知識產生興趣從而在未來進行探索，為在未來工作崗位實踐和接受職業(yè)教育打下堅實的基礎。

參考文獻

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