簡析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中調(diào)動學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性的策略

張麗寧

摘 要：數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，直接影響到學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。解決學(xué)困生問題成了所有基礎(chǔ)教育者共同的目標(biāo)。從學(xué)困生成因入手，找出轉(zhuǎn)化學(xué)困生的辦法，從而調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生成長。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生;成因;轉(zhuǎn)化;小學(xué)數(shù)學(xué)

學(xué)困生簡單理解就是在學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生，一般表現(xiàn)為自由懶散不受拘束，對學(xué)習(xí)不感興趣，上課的注意力不集中，作業(yè)應(yīng)付，由此造成成績不理想。這樣的學(xué)生在基礎(chǔ)教育中是很常見的，所以轉(zhuǎn)化學(xué)困生就成為每一位老師的重要工作。

一、學(xué)困生的形成原因

學(xué)困生形成有內(nèi)外因之分，主要包含以下幾點(diǎn)：

1.學(xué)生自身

學(xué)困生一般都沒有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課過程中小動作過多，分散了注意力，不能良好地接收老師輸出的知識，從而出現(xiàn)知識斷層。這個(gè)群體對自身的認(rèn)知是低于一般學(xué)生的，而且還會有信心不足、自我貶低和自卑心理，所以在學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)毅力等方面也會比一般學(xué)生差。同時(shí)他們在學(xué)習(xí)方法上也比較笨，尤其是對數(shù)學(xué)這種系統(tǒng)邏輯性強(qiáng)的學(xué)科來說，循規(guī)蹈矩、按部就班只能讓學(xué)生越來越束手無策[1]。

2.家庭教育

小學(xué)生一天中與父母的接觸時(shí)間其實(shí)是遠(yuǎn)大于在學(xué)校的時(shí)間的，父母可以說是孩子的第一任導(dǎo)師，家庭教育對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生潛移默化的作用。而學(xué)困生的家庭中父母或無暇顧及學(xué)生，或管教過嚴(yán)，都會讓孩子產(chǎn)生厭學(xué)、逆反等情緒;家庭關(guān)系不和諧，父母經(jīng)常爭吵或者父母離異另組家庭，都會對孩子的心理產(chǎn)生極大的沖擊力，直接表現(xiàn)就是成績差，成為學(xué)困生[2]。

3.學(xué)校教育

我國雖然一直倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但是目前為止應(yīng)試教育仍然占據(jù)極大的空間，學(xué)校關(guān)注升學(xué)率，老師關(guān)注好學(xué)生，這使得一部分學(xué)習(xí)成績并不十分理想的學(xué)生，長期遠(yuǎn)離老師的關(guān)注，而師生矛盾更是導(dǎo)致學(xué)困生存在的一大利器。

4.數(shù)學(xué)學(xué)科本身特點(diǎn)

數(shù)學(xué)學(xué)科具有系統(tǒng)抽象、邏輯強(qiáng)、應(yīng)用廣的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對于學(xué)生的要求更高，難度也更大，而數(shù)學(xué)知識前后的連貫性、邏輯性以及應(yīng)用的廣泛性，也無形中給數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)增加了難度。

二、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)和習(xí)慣合理化

老師需要幫助學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明白學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”在哪里，這樣才能更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對于學(xué)困生，我們應(yīng)適當(dāng)降低對其要求，設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)也應(yīng)當(dāng)符合他們自身的學(xué)習(xí)情況，既能激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，又能調(diào)動其學(xué)習(xí)主動性，這樣的目標(biāo)才算合理。同時(shí)對于這部分學(xué)生，老師應(yīng)當(dāng)給予最大的耐心，通過不斷鼓勵(lì)帶給他們自信，關(guān)注他們的日?；顒雍土?xí)慣，從一點(diǎn)一滴的小事中規(guī)范他們的行動，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

老師對于學(xué)生學(xué)習(xí)起到的是引領(lǐng)作用，所以對于學(xué)生應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)抽象、不好理解等固有的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方式，同時(shí)多鼓勵(lì)學(xué)生，不怕困難，樂觀面對。另外還需注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，如人教版教材中有很多編者設(shè)計(jì)的問題：“你是怎樣想的？”“你還能提出什么樣的猜想？”“怎樣做能更快到達(dá)目的地？”等，這種既無固定答案，又無標(biāo)準(zhǔn)模式的問題，可以更好地引發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維[3]。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法除了需要在課上認(rèn)真聽講外，還要有獨(dú)立思考的意識和動手操作的樂趣，每個(gè)學(xué)生都有自身的特點(diǎn)，教師更應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)對其學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)。

3.建立良好的師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系對學(xué)生的影響很大。在學(xué)校教育中，老師要做到不偏不倚，真心愛護(hù)每一位學(xué)生，不隨便給學(xué)生貼標(biāo)簽，正視每一位學(xué)生的現(xiàn)狀。對于學(xué)困生，老師應(yīng)該投入更大的精力，幫助學(xué)困生找到學(xué)習(xí)中的問題，補(bǔ)充知識漏洞，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成就感，感受到來自老師的關(guān)愛和尊重。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣往往會促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，也使他們意識到學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)困生的這種意識并不強(qiáng)烈，所以這個(gè)重任便落在了老師的肩膀上，多鼓勵(lì)學(xué)生迎難而上，增強(qiáng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的勇氣。

4.家庭教育要緊跟步伐

在家庭教育中，父母既不能對孩子過分要求，又不能太過于溺愛或者不管不顧。父母應(yīng)當(dāng)給學(xué)生營造較為寬松的學(xué)習(xí)氛圍，要培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考的能力，多鼓勵(lì)孩子，讓他們擁有面對問題一探究竟的勇氣。同時(shí)結(jié)合學(xué)校教育，讓孩子不論在家還是在學(xué)校，都能保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5.充分發(fā)揮興趣的重要作用

興趣是成功的關(guān)鍵，而老師則是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主導(dǎo)因素。在講課過程中，老師可以設(shè)計(jì)一些情景來引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如在講解“認(rèn)識數(shù)字1～5”這個(gè)抽象概念的時(shí)候，可以用一些具象化的生活實(shí)物來引領(lǐng)，同時(shí)可以跟學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，拓展到生活購物錢財(cái)數(shù)字上，這樣更能引起學(xué)生的興趣;還可以利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的興趣，如學(xué)生在學(xué)習(xí)“圖形的密鋪”時(shí)會好奇，為什么這個(gè)圖形可以密鋪而那個(gè)不行，這樣學(xué)習(xí)起來也是格外起勁兒的。

總之，每一位學(xué)生都有自身潛力存在，學(xué)困生也不例外，學(xué)校和老師需要做的就是挖掘這種潛力，給予學(xué)困生更大關(guān)注度，了解學(xué)生自身優(yōu)缺點(diǎn)。同時(shí)家庭教育也應(yīng)當(dāng)積極配合，有針對性地采取行動，充分調(diào)動起學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，徹底轉(zhuǎn)化學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，內(nèi)外因相結(jié)合才能找到更好的解決方法，治標(biāo)也治本。

參考文獻(xiàn)：

[1]紀(jì)紅艷.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中調(diào)動學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性的策略[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（7）.

[2]劉仲剛.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的心理特點(diǎn)及干預(yù)研究[D].煙臺：魯東大學(xué)，2013.