核心素養(yǎng)在小學(xué)英語教學(xué)中的滲透

李剛

摘 要：十八大以來，我國教育事業(yè)迅猛發(fā)展，進一步提升了國民的教育獲得感。小學(xué)時期的英語學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，對學(xué)生進一步發(fā)展有著重大意義。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)表了“核心素養(yǎng)”這一思想概念，明確了學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。本文將闡述剖析如何實現(xiàn)將核心素養(yǎng)體現(xiàn)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語教學(xué)

最近幾年，隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)也凸顯了其重要的地位。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，包含文化品質(zhì)、思維能力、語言能力、學(xué)習(xí)能力等。這些方面，是學(xué)生全面發(fā)展的需要，也是英語教學(xué)應(yīng)實現(xiàn)的育人目標。核心素養(yǎng)，強調(diào)人的思維，是對教育目標的詮釋，因此，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是目前教育界的重心和主題。

一、小學(xué)英語教師要提高自身文化素養(yǎng)

教師被譽為人類靈魂的工程師，這是對教師最大的肯定。這就要求教師應(yīng)當遵循學(xué)生觀、教師觀和教師職業(yè)道德規(guī)范。在日常學(xué)習(xí)生活中，要進一步提高自身文化素養(yǎng)，彌補知識的不足，樹立終身學(xué)習(xí)的意識，做終身學(xué)習(xí)的典范。這也符合了當下新教育思想“核心素養(yǎng)”的理念。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當具有豐富的知識儲備。這樣傳輸給學(xué)生的知識就會更豐富、更具內(nèi)涵，也易于學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，帶領(lǐng)學(xué)生在核心素養(yǎng)的理解與感悟上更上一層樓。例如，在教授陜旅版五年級英語上冊Unit 4 《At Table》時，不僅要教會學(xué)生基礎(chǔ)知識，還要向?qū)W生介紹中西方飲食文化的差異，激發(fā)學(xué)生了解西方飲食文化的興趣。因此，教師自身沒有過硬的文化素養(yǎng)是不行的。

二、核心素養(yǎng)下要積極利用思維導(dǎo)圖

小學(xué)英語教師要想在核心素養(yǎng)下進行教學(xué)策略的優(yōu)化，利用思維導(dǎo)圖組織課堂教學(xué)就是很好的選擇。它將有力地促使小學(xué)生對英語閱讀有更進一步的理解，提高閱讀的效率。比如，教師要針對學(xué)生形成英語閱讀思維進行相應(yīng)的思維導(dǎo)圖指導(dǎo)，我們可以在小學(xué)生閱讀前、閱讀過程中以及閱讀后進行相應(yīng)的教學(xué)探究，從而指導(dǎo)學(xué)生形成良好的英語思維，進一步增強小學(xué)生的英語文化意識。研究表明，利用思維導(dǎo)圖進行閱讀能力培養(yǎng)，對小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有極大的影響作用。例如，教師在完成陜旅版四年級英語下冊Unit 1 《Our New House》的教學(xué)任務(wù)之后，在進行“My house”的寫作訓(xùn)練時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，以空間順序為基礎(chǔ)，先寫客廳（living room），然后寫書房（study），再寫臥室（bedroom）等。在寫每一個部分時，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先寫突出特點，再寫一般特點，進而避免了學(xué)生在寫作過程中的思維混亂。此外，在訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多使用連詞（and、but，then，at last等）進行會話和寫作，以規(guī)范學(xué)生的邏輯順序，提高學(xué)生的邏輯思維能力。

三、設(shè)計生活情境，發(fā)展學(xué)生語言能力

語言能力是學(xué)生的基本素質(zhì)之一，也是英語學(xué)習(xí)的主要目標之一。英語教學(xué)的主要目標是發(fā)展學(xué)生基礎(chǔ)知識、提高語言技能、發(fā)展語言能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和主動性。學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，以聽、說、讀、寫等的能力發(fā)展為目標。情境創(chuàng)設(shè)的目的是引發(fā)學(xué)生參與的興趣，為學(xué)生語言的學(xué)習(xí)增加趣點，從而促使學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)和運用的過程中。實物和圖片都是具象化情境創(chuàng)設(shè)的主要途徑，這些直觀教具的運用，不僅利于學(xué)生理解語言，也利于學(xué)生交際和運用。如教學(xué)文具用品的名詞、顏色、水果的名詞等，實物運用會更方便、有效。拿起一本書，教師問題引領(lǐng)：What is this？學(xué)生自主回答It is a book.也可以借助這本書，設(shè)疑Is this a（n）…？學(xué)生回答Yes，it is./No，it isnt.再者，簡筆畫、肢體語言、游戲和競賽等的融入，也是創(chuàng)設(shè)愉悅情境的主要方法。教學(xué)情境的運用，達到師生互動、生生互動，讓學(xué)生在交流中，促進新知識的學(xué)習(xí)和掌握，在潛移默化中提升了學(xué)生的語言能力。

四、在教育教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的品德

學(xué)生思想品德的培養(yǎng)，不是語文老師的專利，也是英語老師的職責之一。例如，教師在教授陜旅版四年級英語下冊Unit7 《Be Careful》時，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)并感受交通標識，培養(yǎng)學(xué)生“遵守交通規(guī)則”的安全意識;在教授五年級上冊Unit2 《Be Helpful at Home》時，要著重培養(yǎng)學(xué)生“熱愛勞動，樂于助人”的良好品質(zhì);在教授六年級上冊Unit2 《Im Healthy》時，通過講授各種體育活動，培養(yǎng)學(xué)生“鍛煉身體，保持健康”的良好品質(zhì);在講授六年級上冊Unit3 《Care for the Earth》時，要引導(dǎo)學(xué)生感受人類活動帶給環(huán)境的壓力，培養(yǎng)學(xué)生“保護環(huán)境、熱愛地球母親”的思想品質(zhì);在講授四年級上冊Unit6《How Many Subjects Do They Have？》時，通過講授詞匯及各學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生感受到要熱愛每一門學(xué)科，不能偏科，并且了解老師的辛苦，要尊重每一位教師。教學(xué)中，教師如果都能設(shè)計類似這樣的教學(xué)活動，就不用刻意去找情感目標，學(xué)生自然就能形成良好的品德規(guī)范。

核心素養(yǎng)這一新思想的實施，使學(xué)生在各方面都有了快速的進步，挖掘了學(xué)生的潛能，英語課堂也不再枯燥無味，全方位多層次地改變了學(xué)習(xí)者的態(tài)度，為學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀奠定了基礎(chǔ)。

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