多元開放以“評”促學(xué)

葉佳

摘 要：作為德育課程，小學(xué)道德與法治應(yīng)在學(xué)生評價方面體現(xiàn)開放性，尊重學(xué)生的主體地位。基于此，對多元開放以“評”促學(xué)的學(xué)科教學(xué)理念展開了分析，從評價主體、角度和方法等方面探討了學(xué)科多元化評價的實施方式，為關(guān)注這一話題的人們提供參考。

關(guān)鍵詞：多元開放;以“評”促學(xué);小學(xué)道德與法治學(xué)科

在素質(zhì)教育改革不斷推進(jìn)的過程中，學(xué)科教學(xué)更注重開放性和多元性，希望能夠尊重學(xué)生的個性發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)道德與法治教學(xué)方面，對學(xué)生道德行為展開單一評價顯然無法體現(xiàn)學(xué)生真實的道德素養(yǎng)，不利于學(xué)生的個性化發(fā)展。因此，教師還應(yīng)加強(qiáng)對多元開放以“評”促學(xué)的學(xué)科評價研究，以便進(jìn)一步推動學(xué)科教育的發(fā)展。

一、多元開放以“評”促學(xué)的內(nèi)涵及意義分析

在學(xué)生教育方面，偉大的教育家陶行知先生提出“教育孩子，應(yīng)當(dāng)讓他自由發(fā)展個性，教師只是誘導(dǎo)他們方向就成”[1]。以這一理論為指導(dǎo)，學(xué)生教育還應(yīng)體現(xiàn)開放性，能夠依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)起點和方法，以便將學(xué)生當(dāng)成教育主體，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。遵循這一思路，學(xué)科教學(xué)還應(yīng)做到多元開放，能夠通過多元評價體現(xiàn)學(xué)生的自主性，達(dá)到以“評”促學(xué)的目標(biāo)。具體來講，就是應(yīng)當(dāng)設(shè)置多元評價主體，使學(xué)生不僅成為評價對象，還可以通過自評、互評獲得學(xué)習(xí)動力，從中汲取成功經(jīng)驗，從而取得較好發(fā)展[2]。通過多元化評價，也能從多個角度挖掘?qū)W生的閃光點，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。作為教師，還應(yīng)探索多元開放評價的實施方法，使評價貫穿整個教學(xué)過程，通過動態(tài)化的評價激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，繼而使教學(xué)效果得到提高。

二、基于多元開放理論的小學(xué)道德與法治學(xué)科評價方式

（一）評價主體的多元化

小學(xué)道德與法治學(xué)科教學(xué)需要起到引導(dǎo)學(xué)生提升法治素養(yǎng)的作用，體現(xiàn)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體性。而設(shè)置多元評價主體，采取自評與他評相結(jié)合的方式，能夠使學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，促使學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，成為課程教學(xué)的合作者。結(jié)合課程評價活動開展需求，教師可以設(shè)置學(xué)生自評、互評、教師評價等多個環(huán)節(jié)，形成多元化主體，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對自我的認(rèn)識，在保持優(yōu)點的同時，對不足進(jìn)行改進(jìn)。如在開展“早睡早起”的主題教育活動時，教師可以先設(shè)計自評環(huán)節(jié)，通過“習(xí)慣小調(diào)查”引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我認(rèn)識。在調(diào)查活動中，學(xué)生可以主動回答“平時晚上幾點睡，早上幾點起？”“自己主動起床？還是父母提醒起床？”“能夠做到準(zhǔn)點起床嗎？”等問題。結(jié)合實際情況，學(xué)生可以完成習(xí)慣自評表的填寫，在能夠做到的事情上粘貼微笑的表情，無法做到的粘貼沮喪的表情。在學(xué)生完成自我評價的基礎(chǔ)上，教師可以開展評價，引導(dǎo)學(xué)生正確看待問題。針對自我評價較高的學(xué)生，教師可以提出“真厲害，能夠做到按時起床是很難的，這是一個讓人羨慕的好習(xí)慣”;對于自我評價較低的學(xué)生，教師也可以提出“能夠誠實評價自己也很了不起，應(yīng)當(dāng)也能形成早睡早起的好習(xí)慣”，使學(xué)生認(rèn)識到習(xí)慣是可以改變的。在學(xué)生認(rèn)識到早睡早起的意義后，教師可以設(shè)計互評環(huán)節(jié)，安排學(xué)生對他人作息展開評價，通過互評得到“誰做得好”的結(jié)論。在互評的過程中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)如何安排作息時間，并根據(jù)互動討論結(jié)果制訂科學(xué)的作息計劃表。聯(lián)合家長開展課后評價，能夠使課堂得到進(jìn)一步延伸，督促學(xué)生執(zhí)行計劃，在家長、教師的幫助下形成良好習(xí)慣。促使評價主體向著多元化的方向發(fā)展，能夠使學(xué)生逐步提高對道德理論的認(rèn)識，并學(xué)會在尊重自己的同時，客觀看待自己的優(yōu)缺點，從而尋求自我發(fā)展路徑。教師也能從中表現(xiàn)出對學(xué)生個性的尊重，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，繼而實現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。

（二）評價角度的多元化

小學(xué)道德與法治學(xué)科本身帶有綜合性、開放性和生活性等特點，在教學(xué)評價時還應(yīng)加強(qiáng)與實際的融合，在對學(xué)生道德體驗進(jìn)行反映的同時，將學(xué)習(xí)與問題探究等融合在一起，達(dá)到生活、教學(xué)與發(fā)展相互滲透與促進(jìn)的目標(biāo)[3]。按照這一思路，教師還應(yīng)實現(xiàn)評價角度的多元化處理，引導(dǎo)學(xué)生在專注于學(xué)習(xí)活動的同時，能夠關(guān)注各方面的發(fā)展問題，繼而使學(xué)生獲得全面發(fā)展。在實踐教學(xué)中教師可以從知識與技能、情感態(tài)度、行為習(xí)慣等多角度組織學(xué)生開展評價活動，使學(xué)生的思維得到開拓，從而獲得多方位的體驗、感悟，能夠主動分享心得體會，并且學(xué)會欣賞他人，形成良好的道德品質(zhì)。例如，在“和春風(fēng)一起玩”的主題活動中，教師組織學(xué)生利用剪刀、塑料片、報紙等制作喜歡的玩具，然后面向全體同學(xué)展示。在對各自作品進(jìn)行評價時，教師可以為學(xué)生提供用于寫夸獎話語或建議的書簽，提示學(xué)生從制作精美性、創(chuàng)作思路、情感表達(dá)等各方面進(jìn)行評價。從“我喜歡××的作品，造型比我的好看”“這個風(fēng)車很實用，真的能夠飛起來，這樣看廢品也很有用”“××的風(fēng)箏是為自己弟弟做的，很認(rèn)真，我覺得很感動”等各種各樣的評價中，學(xué)生能夠積極參與到各種活動中，獲得美好體驗，在潛移默化中得到人與自然和諧相處理念的培養(yǎng)，同時也能得到環(huán)保意識、創(chuàng)新意識等各種思維的激發(fā)。而在互動交流中，學(xué)生在珍惜自己勞動成果的同時，也能學(xué)會尊重他人，在人際交往中具備發(fā)掘他人優(yōu)點的能力，繼而在交往方面得到正向引導(dǎo)。因此從多角度開展學(xué)科評價活動，能夠使學(xué)生個性化表現(xiàn)得到重視，使教學(xué)不再拘泥于內(nèi)容，而是能夠使學(xué)生在態(tài)度、行為、情感等各方面取得發(fā)展，能夠根據(jù)各自喜好從學(xué)習(xí)活動中找尋有趣的內(nèi)容，體會學(xué)習(xí)帶來的樂趣，繼而長久保持學(xué)習(xí)興趣。

（三）評價方式的多元化

在小學(xué)階段，學(xué)生思維活躍，更喜歡區(qū)位活動。如果長時間采用單一的評價方式，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。在道德與法治學(xué)科評價中，教師還應(yīng)運(yùn)用多元化評價方式，從學(xué)生視角組織各種各樣的評價活動，繼而使學(xué)生樂于參與評價，從而使學(xué)生的道德素養(yǎng)發(fā)展情況得到較好的展示。例如，在學(xué)習(xí)“我愛我家”的內(nèi)容時，教師可以提前布置“家庭小調(diào)查”的任務(wù)，向?qū)W生發(fā)放調(diào)查表，由學(xué)生帶回到家中由家長填寫。調(diào)查表中包含“您的孩子能否主動做家務(wù)？”“您的孩子做家務(wù)時感到快樂嗎？”“您希望孩子為您做什么？”“您的孩子是否把自己當(dāng)成是家中的小主人呢？”等問題，由學(xué)生與家長先行開展互動評價，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的內(nèi)容與生活實踐結(jié)合在一起，做到正確認(rèn)識家庭勞動，體會作為家庭成員進(jìn)行勞動的快樂，繼而形成積極的勞動態(tài)度。從激勵學(xué)生角度開展評價活動，教師可以結(jié)合學(xué)生喜好設(shè)計“卡通人物爭星評價表”，在向?qū)W生展示不同的花花草草后，由學(xué)生指出認(rèn)識的花草。而學(xué)生每認(rèn)識一種花草就可以獲得一顆星，得星最多的可以成為花仙子。為獲得更多的星星，學(xué)生會主動參與課堂教學(xué)活動，得到學(xué)習(xí)熱情的有效激發(fā)。為對學(xué)生產(chǎn)生長效激勵，教師可以在班級設(shè)置“星光大道”名單欄，學(xué)生每集齊10顆星后升級一次，印上屬于自己的卡通稱號。每次獲得新的卡通稱號，教師可以組織同學(xué)表達(dá)祝賀，也可以結(jié)合學(xué)生的需求采取寄賀信等方式。有效的激勵能夠使小學(xué)道德與法治課堂學(xué)科教學(xué)形成你追我趕的氛圍，督促學(xué)生主動將學(xué)習(xí)到的理論在實踐生活中踐行，從而有助于學(xué)生道德素養(yǎng)的提升。在實踐教學(xué)中，教師還應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生發(fā)展規(guī)律的探索，結(jié)合學(xué)生的個性特征采取適合的評價方法，以便使評價活動在教學(xué)中體現(xiàn)更大的價值，促使學(xué)生主動成長。

（四）評價語言的多元化

在小學(xué)階段，學(xué)生身心發(fā)展尚未成熟，同時對教師存在較強(qiáng)的依賴心理，容易受到教師話語、行為的影響。遵循多元開放評價理念，教師還應(yīng)靈活運(yùn)用各種評價語言，使學(xué)生從中獲得啟示或鼓勵，心理需求得到滿足，繼而更好地投入道德與法治學(xué)習(xí)中。在整個教學(xué)過程中，教師需要對各種評價語言進(jìn)行常態(tài)化運(yùn)用，通過合理對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況展開評價，引導(dǎo)學(xué)生成長。結(jié)合學(xué)生個性差異，教師可以運(yùn)用否定式、接納式和激勵式的評價語言，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)道德與法治問題的探索和溝通，得到積極人生態(tài)度和良好道德品質(zhì)的培養(yǎng)。例如，在學(xué)生討論“爸爸為什么經(jīng)常吸煙”這一問題時，部分學(xué)生認(rèn)為“吸煙很酷”，教師應(yīng)及時給予“這樣可不好”等否定式評價，要求學(xué)生思考自己這樣評價的原因。學(xué)生在搜索相關(guān)知識后，可以自行得到吸煙有害健康、家長吸煙是因為上癮等結(jié)論，學(xué)會在思考中辨明是非。實際在道德與法治課堂上，學(xué)生時常給出不同的答案，針對不分對錯的問題，教師還應(yīng)及時給予“確實如此”等接納式評價。如在討論“有人插隊”的問題時，部分學(xué)生指出“有急事可以插隊”，部分學(xué)生則強(qiáng)調(diào)“大家都應(yīng)當(dāng)排隊”。教師在接納各種答案后，可以引導(dǎo)學(xué)生討論為什么會出現(xiàn)這種矛盾，使學(xué)生在辯論中懂得遵守社會規(guī)則，做到友愛互助，從而形成良好的價值觀念。此外，針對一些性格內(nèi)向的學(xué)生，教師還應(yīng)多運(yùn)用鼓勵式評價語言，如“說得很好”“很厲害”等，可以緩解學(xué)生的緊張情緒，并且有效激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，促使學(xué)生積極參與到課堂討論的話題中，學(xué)會運(yùn)用道德與法治知識解答生活問題。結(jié)合不同的情況運(yùn)用不同評價語言，能夠?qū)W(xué)生形成有效的引導(dǎo)，加強(qiáng)與學(xué)生的互動溝通，促使學(xué)生通過自主探索和思考解決學(xué)習(xí)問題，繼而獲得全面發(fā)展。

教師在實施多元開放評價的過程中，需要將以“評”促學(xué)當(dāng)成目標(biāo)，探索學(xué)科評價方式方法，以便使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到充分調(diào)動。在實踐教學(xué)中還應(yīng)體現(xiàn)評價主體的多元性，同時從多個角度對學(xué)生展開評價。運(yùn)用不同的評價方式滿足學(xué)生的個性需求，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，并通過靈活運(yùn)用評價語言使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到激勵，主動提升自身道德素養(yǎng)。

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