將閱讀作為一種習(xí)慣

陳燕宇

閱讀是小學(xué)生特別是中年級(jí)小學(xué)生語文知識(shí)學(xué)習(xí)的核心，也是中華民族優(yōu)秀文化傳承的重要渠道，對(duì)小學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成具有至關(guān)重要的作用。但是由于現(xiàn)階段小學(xué)中年級(jí)課外閱讀指導(dǎo)不當(dāng)，導(dǎo)致小學(xué)中年級(jí)學(xué)生無法養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀品質(zhì)及閱讀數(shù)量均達(dá)不到新課程標(biāo)準(zhǔn)要求。因此，對(duì)基于閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的小學(xué)中年級(jí)課外閱讀指導(dǎo)方案進(jìn)行適當(dāng)探討就變得非常重要。

一、激發(fā)小學(xué)生參與閱讀興趣

為了幫助小學(xué)生養(yǎng)成持久、穩(wěn)定的課外閱讀興趣，首先，教師需要充分尊重學(xué)生先期經(jīng)驗(yàn)，在先期經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上幫助小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀知識(shí)積累、課外閱讀體系架構(gòu)。“愛聽故事”是小學(xué)生的天性，在小學(xué)中年級(jí)階段，教師可以通過給小學(xué)中年級(jí)學(xué)生“點(diǎn)撥”的方式，利用課間五分鐘或者課后、課前十分鐘的時(shí)間為小學(xué)中年級(jí)學(xué)生播放一段錄音故事，或者朗讀一篇美妙短文，如《武松打虎》《小不點(diǎn)和安東》《神奇的機(jī)器人》等，促使小學(xué)中年級(jí)學(xué)生形成心理期待，進(jìn)而產(chǎn)生自主探索相關(guān)文本的好奇心。在故事講解完畢后，教師可以結(jié)合小學(xué)中年級(jí)學(xué)生先期經(jīng)驗(yàn)，為其訴說相關(guān)故事的來由，并鼓勵(lì)小學(xué)生收集與之相關(guān)的故事，逐步在班級(jí)內(nèi)部形成講故事、收集故事、聽故事的良好循環(huán)，潛移默化地幫助小學(xué)中年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

其次，教師應(yīng)合理挑選經(jīng)典兒童文學(xué)作品適時(shí)推薦給小學(xué)生，以逐步取代快餐文化，幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。如根據(jù)著名兒童文學(xué)家梅子涵推薦的七十七部兒童文學(xué)作品，教師可以根據(jù)階段語文教育內(nèi)容，將現(xiàn)有經(jīng)典兒童文學(xué)作品進(jìn)行模塊化分配。如以“感動(dòng)永遠(yuǎn)，美好永遠(yuǎn)”為主題，為小學(xué)中年級(jí)學(xué)生推薦《愛的教育》《男孩彭羅德的煩惱》《寄小讀者》《馬列耶夫在學(xué)校和家里》等文本;或者以“純真童話，不朽閱讀”為主題，為小學(xué)生推薦《木偶奇遇記》《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》《哈利·波特與魔法石》《晴天有時(shí)下豬》《女巫》等文本。通過趣味性經(jīng)典文章的分享，幫助小學(xué)生學(xué)會(huì)辨識(shí)課外繪本，避免小學(xué)生過度關(guān)注快餐文化，為小學(xué)生良好課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成提供依據(jù)。

最后，考慮到課外閱讀習(xí)慣是一個(gè)長期有計(jì)劃訓(xùn)練后形成的固定閱讀行為，而良好的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成大概需要三個(gè)星期。因此，教師可以結(jié)合小學(xué)中年級(jí)學(xué)生實(shí)際情況，如從方法、時(shí)間安排、內(nèi)容、書寫感悟等方面進(jìn)行培養(yǎng)。如在《出走的絨布熊》繪本閱讀分享前期，教師可以以“分享路上的故事”為核心，鼓勵(lì)小學(xué)生利用課下時(shí)間，通過“略讀+精讀”的方式進(jìn)行繪本閱讀，并在閱讀之后，根據(jù)自己已掌握的寫作技巧進(jìn)行感悟書寫。通過為小學(xué)生制定課外閱讀計(jì)劃的方式，可以為其堅(jiān)持閱讀提供恰當(dāng)?shù)闹敢s束。

二、幫助小學(xué)生明確閱讀目的

課外閱讀目的明確，可以促使小學(xué)生有針對(duì)性地選擇恰當(dāng)?shù)淖x本，為小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成提供依據(jù)。因此，教師首先應(yīng)主動(dòng)參與小學(xué)生課外閱讀，潛移默化地幫助小學(xué)生明確課外閱讀目的，為小學(xué)中年級(jí)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成提供依據(jù)。如在小學(xué)人教部編版三年級(jí)上冊(cè)《金色的草地》教學(xué)結(jié)束之后，教師可以提出問題：在玩耍中往往可以發(fā)現(xiàn)很多有趣的東西，那么，你在閱讀的時(shí)候都發(fā)現(xiàn)了什么有趣的事物呢？在這一問題的帶領(lǐng)下，鼓勵(lì)小學(xué)生以“發(fā)現(xiàn)閱讀的趣味性并闡述”為目標(biāo)，鼓勵(lì)小學(xué)生自主挑選《母雞蘿絲去散步》《啞巴》《石頭湯》《一只孤獨(dú)的烏鴉》等繪本，并在閱讀之后，利用課下時(shí)間或者課間交流時(shí)間分享自己的收獲。

其次，考慮到中年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有了一定的認(rèn)字能力，且理解能力也較低年級(jí)小學(xué)生有了較大的進(jìn)步，教師可以從教育視角入手，進(jìn)一步擴(kuò)展中年級(jí)學(xué)生課外閱讀目標(biāo)范圍。如教師可以選擇蘊(yùn)含我國民族偉大精神、道德修養(yǎng)及禮儀精髓的《詩經(jīng)》或《三國演義》等國學(xué)類書籍，引導(dǎo)中年級(jí)學(xué)生立足風(fēng)雅頌的民族風(fēng)格，將自身置于遠(yuǎn)古民族生活的歷史畫卷內(nèi)感悟民間的悲歡離合，從本質(zhì)上提升中年級(jí)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。除國學(xué)類書籍以外，教師也可以選擇具有導(dǎo)讀作用的外國名著，幫助中年級(jí)小學(xué)生感悟中外語言表達(dá)差異、了解異域風(fēng)情。同時(shí)為維持中年級(jí)學(xué)生長久對(duì)外國文學(xué)名著的閱讀興趣，教師可以根據(jù)中年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平、興趣需要，在學(xué)生讀完一篇文章后適當(dāng)指導(dǎo)其做一些遷移性練習(xí)。結(jié)合課內(nèi)訓(xùn)練，將課外學(xué)到的知識(shí)引用到課內(nèi)。如多數(shù)中年級(jí)學(xué)生都看過四大名著，或多或少了解《三國演義》中的人物。那么，在課內(nèi)學(xué)習(xí)《三顧茅廬》這一課時(shí)就可以引導(dǎo)其將桃園三結(jié)義的故事引用到課內(nèi)。

最后，除教師引導(dǎo)以外，也可以利用小學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略，鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀目標(biāo)制定、閱讀筆記記錄、同伴分享、同伴閱讀，促使小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。為最大程度利用小學(xué)生自我調(diào)節(jié)效力，教師可以借鑒《現(xiàn)代閱讀學(xué)》一書中胡繼武提到的閱讀經(jīng)驗(yàn)，以表格的形式，鼓勵(lì)小學(xué)生從期望書本回答問題、期望閱讀獲得知識(shí)、書本引導(dǎo)方向等方面進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的逐一填寫。通過上述內(nèi)容填寫，可以幫助小學(xué)生制定一個(gè)整體宏觀的目標(biāo)。隨后要求小學(xué)生在宏觀目標(biāo)的帶領(lǐng)下進(jìn)行閱讀筆記記錄。在強(qiáng)化其對(duì)閱讀理解的同時(shí)，促使其養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣，提高課外閱讀指導(dǎo)效率。

三、構(gòu)建家校聯(lián)合指導(dǎo)環(huán)境

家校聯(lián)合指導(dǎo)環(huán)境的構(gòu)建，可以為小學(xué)中年級(jí)學(xué)生課外閱讀提供一個(gè)良好的環(huán)境，為小學(xué)中年級(jí)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成提供依據(jù)。因此，一方面，教師應(yīng)在學(xué)校內(nèi)展示自身新面貌，率先養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，為小學(xué)生提供效仿的榜樣。同時(shí)主動(dòng)減輕小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，制定涵蓋小學(xué)生人格、知識(shí)、心理等多方面內(nèi)容的多元化課外指導(dǎo)體系，有針對(duì)性地引導(dǎo)小學(xué)生利用課外閱讀的方式豐富課外生活。如教師可以針對(duì)小學(xué)三年級(jí)、四年級(jí)學(xué)生“以自我為中心”的情況，利用少兒數(shù)字圖書館、電子繪本，制訂課外主題閱讀計(jì)劃。在主題資料收集、主題閱讀目標(biāo)制定的基礎(chǔ)上，以創(chuàng)意作業(yè)設(shè)計(jì)的方式，選取《驢小弟變石頭》等經(jīng)典繪本。利用課外時(shí)間，與小學(xué)生共同進(jìn)行閱讀交流。閱讀交流過程中激發(fā)小學(xué)生感恩情愫，并以“爭(zhēng)做父母小幫手”為主題，鼓勵(lì)小學(xué)生將閱讀體驗(yàn)上升至行動(dòng)實(shí)踐中。隨后通過與家長交流，了解小學(xué)生行動(dòng)實(shí)踐情況。

讀書貴在堅(jiān)持，而讀書氛圍的營造是讀書堅(jiān)持的前提，因此，在通過講故事活動(dòng)激發(fā)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生尋找閱讀資料的興趣后，教師可以在教室內(nèi)部為小學(xué)中年級(jí)學(xué)生設(shè)置一個(gè)讀書角。同時(shí)在讀書角內(nèi)根據(jù)書報(bào)刊物、文學(xué)名著、名人傳記、外國文學(xué)、童話寓言等類別進(jìn)行讀書資源的適當(dāng)配置及更新?？紤]到讀書角運(yùn)營問題，教師可以鼓勵(lì)小學(xué)生將自己最喜歡的書刊放置在讀書角內(nèi)，與其他學(xué)生分享，并交流閱讀后感悟。如在《地板下的小人》閱讀完畢后，教師可以鼓勵(lì)推薦這本書的小學(xué)生與其他閱讀者進(jìn)行信息交互，促使其對(duì)“童話讓我們?cè)儐栕约骸边@一核心理念具有更深刻的認(rèn)知，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)《永遠(yuǎn)說不完的童話》《奧菲麗婭的影子劇院》等其他童話語言類別書刊的閱讀興趣。

另一方面，教師應(yīng)主動(dòng)與小學(xué)中年級(jí)學(xué)生家長溝通，促使小學(xué)中年級(jí)家長認(rèn)識(shí)到小學(xué)生課外閱讀的重要性，形成良好的家庭閱讀指導(dǎo)理念，為小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成提供依據(jù)，為小學(xué)生提供健康課外閱讀的屏障。教師應(yīng)充分利用教育信息互通功能，利用班級(jí)微信群、校訊通等工具，開辟教師與家長、小學(xué)中年級(jí)學(xué)生信息交互平臺(tái)，為家長推薦親子閱讀繪本《你是我的孩子》《愛的教育》等。鼓勵(lì)小學(xué)生、家長在交互平臺(tái)中分享親子課外閱讀的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，以便教師第一時(shí)間了解小學(xué)生在家庭中的閱讀情況，為其課外閱讀階段遇到問題的有效解決提供依據(jù)。

除此之外，教師也可以選擇一些以學(xué)習(xí)、興趣愛好、青春、理想、親情及親子教育、生活常識(shí)、養(yǎng)成習(xí)慣為主題的心靈雞湯類文章，如散文、隨筆或者《求學(xué)》雜志部分語錄等。通過智能移動(dòng)通信渠道，與中年級(jí)學(xué)生家長暢談與學(xué)生教育相關(guān)的話題。同時(shí)主動(dòng)詢問家長關(guān)于中年級(jí)學(xué)生在家庭生活中言行舉止及不良習(xí)慣的情況，適時(shí)引入心靈雞湯類文章內(nèi)容，鼓勵(lì)其根據(jù)心靈雞湯類文章調(diào)整家庭軟環(huán)境。并通過改變家庭軟環(huán)境，潛移默化地更正中年級(jí)學(xué)生不良習(xí)慣，以便通過后天習(xí)得的精神食糧培養(yǎng)中年級(jí)學(xué)生良好的品質(zhì)。

綜上所述，課外閱讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中不可或缺的元素之一，對(duì)于小學(xué)中年級(jí)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。因此，基于新課程改革對(duì)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生閱讀提出的新要求，語文教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)中年級(jí)課外閱讀指導(dǎo)的重視。綜合考慮小學(xué)生課外閱讀態(tài)度、能力、習(xí)慣等多方面問題，利用家校聯(lián)合指導(dǎo)及學(xué)生自我調(diào)節(jié)閱讀策略，逐步激發(fā)小學(xué)生參與興趣。優(yōu)化小學(xué)中年級(jí)學(xué)生課外閱讀環(huán)境，促使小學(xué)中年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。