情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用分析

戰(zhàn)麗靜

摘 要：數(shù)學(xué)是一門同時具備抽象性和邏輯性的學(xué)科，對于認(rèn)知能力還較為薄弱的小學(xué)階段學(xué)生而言學(xué)習(xí)起來無疑是具有一定難度的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要分析有效的教學(xué)方法降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)科本身的價值魅力，使學(xué)生愛上數(shù)學(xué)。將對情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用作一番闡述說明。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);問題情境;直觀情境;生活情境

在新課程改革發(fā)展的過程中，新穎的教學(xué)方法在課堂中層出不窮，無數(shù)的教學(xué)實(shí)踐證明，情境教學(xué)法是眾多教學(xué)方法當(dāng)中能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂熱情的教學(xué)方法之一。因此，作為新課改理念指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要積極研究分析情境教學(xué)法在課堂中的應(yīng)用方式，讓學(xué)生主動融入課堂中幫助其充分吸收數(shù)學(xué)知識。下面，我將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用作幾點(diǎn)分析。

一、問題情境促進(jìn)學(xué)生探究知識

問題情境教學(xué)法在課堂中的落實(shí)可以充分激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，對提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力更是有著積極的作用。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用合理的問題情境于課堂教學(xué)當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識的興趣，以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方式幫助學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識的理解，從而達(dá)到提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“角的度量”這一節(jié)時，首先，我對學(xué)生提問道：“大家想一想什么樣的圖形叫角？”學(xué)生形成了若有所思的狀態(tài)時，我為學(xué)生緩慢演示了畫角的過程，為學(xué)生解釋了角的定義。然后，我在課件上展示了量角器，指名學(xué)生回答了量角器的形狀，使學(xué)生知曉了量角器還有一個名稱叫半圓儀。緊接著，我引導(dǎo)學(xué)生對量角器做了觀察，通過幫助學(xué)生分析量角器內(nèi)的元素，使學(xué)生初步建立了1°的觀念，懂得了量角的方法。之后，我通過問題設(shè)計，給學(xué)生實(shí)際參與角的度量的機(jī)會，由此使學(xué)生進(jìn)一步理解量角器的使用方法，培養(yǎng)了學(xué)生比較大小的能力。最后，我做了課堂小結(jié)，讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)收獲。這樣，我通過應(yīng)用問題情境，激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的興趣，建立學(xué)生的空間觀念，從而充分達(dá)到提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、直觀情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

直觀情境教學(xué)法的應(yīng)用可以使原本復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)知識變得形象具體，而在科技時代下多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域中的大力投入使用更是讓直觀情境的創(chuàng)設(shè)變得輕而易舉。因此，作為新時代的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要善于以優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)備應(yīng)用直觀情境于課堂之上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生吸收數(shù)學(xué)知識，以求實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的精彩綻放。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“圖形的運(yùn)動（二）”這一節(jié)時，首先，我利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示了和這節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的一些靜態(tài)圖片和動態(tài)圖片，使學(xué)生初步感受到數(shù)學(xué)知識是以美的形式存在的，進(jìn)而揭示了本節(jié)課的課題。然后，我引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了和圖形的運(yùn)動相關(guān)的舊知識，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識做了良好的鋪墊。之后，我結(jié)合多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識了圖形的對稱軸，帶領(lǐng)學(xué)生探索了圖形成軸對稱的特征和性質(zhì)，又為學(xué)生直觀演示了平移的過程，使學(xué)生對這節(jié)課的知識有了整體的了解。最后，我做了課堂小結(jié)，讓學(xué)生交流了學(xué)習(xí)收獲。這樣，我通過創(chuàng)設(shè)直觀情境激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，從而幫助學(xué)生高效吸收數(shù)學(xué)知識，切實(shí)綻放出精彩的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

三、生活情境培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識

小學(xué)階段數(shù)學(xué)教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容于現(xiàn)實(shí)生活中有很大的應(yīng)用價值，而新課改對教師提出了將教育教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活做有機(jī)結(jié)合的要求后有不少教師在課堂教學(xué)中融入了生活元素，并且取得了良好的教學(xué)質(zhì)量。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要懂得應(yīng)用生活情境展現(xiàn)數(shù)學(xué)價值，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，從而達(dá)到優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的目的。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“條形統(tǒng)計圖”這一節(jié)時，首先，我引導(dǎo)學(xué)生回憶了統(tǒng)計工具，激活了學(xué)生對統(tǒng)計表結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，指名學(xué)生說出了統(tǒng)計表知識對現(xiàn)實(shí)生活有哪些幫助，從而導(dǎo)入新課。然后，我結(jié)合教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了條形統(tǒng)計圖的形成過程，進(jìn)而將學(xué)生劃分成幾個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生相互詢問生日月份，自主創(chuàng)造條形統(tǒng)計圖，由此和諧了學(xué)生之間的關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)形結(jié)合的意識。之后，我以學(xué)生所創(chuàng)造的條形統(tǒng)計圖為問題背景，以有效的提問方式檢驗(yàn)了學(xué)生這節(jié)課的學(xué)習(xí)成果。最后，我做了知識反饋，組織學(xué)生交流了學(xué)習(xí)收獲。這樣，我結(jié)合學(xué)生身邊的事物應(yīng)用和教學(xué)相關(guān)的生活情境，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的意識，切實(shí)達(dá)到優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的目的。

總而言之，情境教學(xué)法對學(xué)生的發(fā)展起到的是積極的作用。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要充分應(yīng)用符合學(xué)生身心特點(diǎn)的情境教學(xué)法于課堂實(shí)踐當(dāng)中，讓學(xué)生在充滿生機(jī)的課堂環(huán)境下高效獲取知識與技能，使學(xué)生獲得全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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