小學(xué)語文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的探索

張利珍

摘 要：識(shí)字是小學(xué)階段的重要任務(wù)之一。對(duì)于小學(xué)生而言，識(shí)字不僅僅是知識(shí)的積累，是對(duì)中華優(yōu)秀文化的繼承與發(fā)展，更是關(guān)于學(xué)生自身全面發(fā)展和素質(zhì)教育的要求。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)給予識(shí)字教學(xué)以足夠的關(guān)注和重視。眾所周知，情境化課堂在小學(xué)生識(shí)字教學(xué)中被廣泛而普遍使用。但目前這種教學(xué)模式依然存在一些問題，那么如何優(yōu)化這種教學(xué)方法，則需要教師進(jìn)一步思考與探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識(shí)字教學(xué);情境模擬;方法探索

從某種程度上說，語文課堂是漢語流傳與發(fā)展的主要途徑。而漢字作為中華優(yōu)秀文化傳承的重要載體，可以說漢字的書寫具有舉足輕重的地位。識(shí)字，更是以其特殊的功用而應(yīng)成為小學(xué)語文教學(xué)的重要部分。那么，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)如何構(gòu)建情境化的識(shí)字教學(xué)課堂呢？基于此，本文首先厘清情境教學(xué)的相關(guān)問題，其次針對(duì)情境教學(xué)法在識(shí)字課堂中的具體應(yīng)用方法展開具體探討，如下所述。

一、厘清情境教學(xué)法相關(guān)問題

首先，情境教學(xué)法的定義是什么？顧名思義，“情境”指的就是情境和環(huán)境。情境教學(xué)法，就是利用各種環(huán)境和情境，豐富課堂的表現(xiàn)形式，利用課本或課外生活素材，創(chuàng)設(shè)典型的場景，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在識(shí)字教學(xué)中，“情境化教學(xué)”的優(yōu)勢非常明顯。

其次，情境教學(xué)法有什么特征呢？（1）情境教學(xué)法具有實(shí)踐性。這是因?yàn)樵谧R(shí)字教學(xué)中，教師不僅要教授給學(xué)生漢字如何讀、如何認(rèn)、是何意等，更為重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫，即在掌握了漢字基本的理論知識(shí)之外，還需要懂得如何使用，必須要有效落實(shí)在具體的實(shí)踐之中。（2）情境化教學(xué)還具有啟發(fā)性的特點(diǎn)。這主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)不僅是一個(gè)理性知識(shí)的習(xí)得過程，還是一種情感的培養(yǎng)活動(dòng)，這在語文這門學(xué)科中表現(xiàn)得尤其明顯。適當(dāng)?shù)那楦腥谌?，有助于學(xué)生更加深刻地理解所學(xué)的知識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)通過恰到好處的情境創(chuàng)設(shè)幫助學(xué)生理解漢字的魅力，啟發(fā)學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的熱愛。（3）情境化教學(xué)還具有生活性的特點(diǎn)。這是因?yàn)榍榫车膭?chuàng)設(shè)需要來源于生活的素材。只有創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，才能夠使得學(xué)生更容易理解和接受新知識(shí)。另外，學(xué)習(xí)與生活是息息相關(guān)的，并不是束之高閣的理論空想[1]。因此，接近生活的情境創(chuàng)設(shè)，于教學(xué)、于學(xué)生而言，都是百利而無一害的。

二、小學(xué)語文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法分析

以上就情境化教學(xué)的相關(guān)問題做了一個(gè)簡單的梳理。接下來將對(duì)情境化課堂識(shí)字教學(xué)的具體方法展開探討與研究，主要分為以下三點(diǎn)。

1.多方位了解學(xué)情

近些年來，我國的新課改不斷地深入，已然取得了長足的進(jìn)步。我國中小學(xué)的教學(xué)模式也已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化。傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)模式已經(jīng)被取代，教師不再只是知識(shí)的傳授者，更是以一個(gè)引路人、指引者的角色參與到課堂中，學(xué)生的主體價(jià)值被發(fā)現(xiàn)和重視。隨著這種改變，教師應(yīng)當(dāng)要重新認(rèn)識(shí)學(xué)生的情況，多方面了解每一個(gè)學(xué)生的現(xiàn)狀。由于很多小學(xué)低年級(jí)學(xué)生剛剛開始進(jìn)入義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，他們的很多習(xí)慣還正在養(yǎng)成中，家庭的影響對(duì)這些小學(xué)生而言往往是比較大的。因此，教師不應(yīng)只是局限于課堂和學(xué)校，也應(yīng)該通過學(xué)生的家庭去了解學(xué)生的具體情況，從而制訂出符合學(xué)情的、切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃。

2.利用多媒體技術(shù)，豐富教學(xué)形式

近年來，我國的科學(xué)技術(shù)水平得到了大幅度提升，多媒體技術(shù)也得到了與日俱新的發(fā)展。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)語文教師完全可以利用多媒體的優(yōu)勢整合網(wǎng)絡(luò)資源。在識(shí)字課堂中，教師可以利用圖片將漢字形象化，這種“圖像展示法”是情境化教學(xué)的一個(gè)典型方法。比如“春夏秋冬”四個(gè)字，教師可以通過與此相關(guān)的景物圖片幫助學(xué)生理解這幾個(gè)漢字背后的意思。這其實(shí)本質(zhì)上還是由于小學(xué)生的形象思維相比較抽象思維更為發(fā)達(dá)一些[2]。再如，教師還可以通過歌謠的方式幫助學(xué)生體會(huì)漢字的魅力。一般來說，歌謠講究押韻，用詞簡單，朗朗上口，可以幫助學(xué)生訓(xùn)練良好的語感。

3.對(duì)比教學(xué)，在差異中學(xué)習(xí)

我們知道，有很多漢字是形似的，甚至讀音也相似，很容易為小學(xué)生所混淆，但是其意義卻千差萬別。因此，教師可以利用對(duì)比教學(xué)的方式幫助學(xué)生理解漢字的不同意義。比如學(xué)習(xí)到“好”這個(gè)字時(shí)，教師可以找一些與這個(gè)字相似的字，如“奶”“媽”“奴”等。在使用這種方法時(shí)，也可以結(jié)合圖片或者音像資料進(jìn)行輔助教學(xué)。

三、小結(jié)

總而言之，識(shí)字是小學(xué)語文中不可忽視的重要板塊，教師應(yīng)給予重視。“情境化教學(xué)”在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中被廣泛印證是卓有成效的。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在自己的識(shí)字課堂中揚(yáng)長避短，發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，利用多媒體技術(shù)豐富課堂形式，讓學(xué)生真正感受到漢字的神奇魅力。小學(xué)語文教師任重道遠(yuǎn)，尚需不斷地開拓進(jìn)取、創(chuàng)新教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]王秀花.情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法在小學(xué)語文中的應(yīng)用[J].中華少年，2018（22）：284.

[2]鄺少芬.小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中情景化課堂的構(gòu)建[J].學(xué)園，2017（35）：77.