基于UMU互動(dòng)平臺(tái)的小學(xué)生線上朗讀指導(dǎo)策略初探

摘 要：目前，小學(xué)生的語文朗讀水平普遍不高，主要是缺乏充分有效的朗讀指導(dǎo)，為了更好地提高小學(xué)生語文朗讀指導(dǎo)效果，嘗試?yán)肬MU互動(dòng)平臺(tái)特點(diǎn)和優(yōu)勢，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，進(jìn)行線上的朗讀指導(dǎo)，強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，從而幫助學(xué)生提高朗讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀指導(dǎo);UMU互動(dòng)平臺(tái)

一、小學(xué)生語文朗讀指導(dǎo)現(xiàn)狀分析

朗讀是理解課文的重要手段，語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深?！币虼?，教師在教學(xué)中應(yīng)重視朗讀方法的指導(dǎo)。然而，課堂教學(xué)時(shí)間有限，朗讀指導(dǎo)涉及的廣度和深度不夠，往往只能蜻蜓點(diǎn)水或局限于個(gè)別學(xué)生，學(xué)生在課堂上沒有得到充分而有效的朗讀指導(dǎo)，在課后也缺乏足夠的訓(xùn)練，因此，學(xué)生的整體朗讀水平不高，仍有很多提升的空間。

二、UMU互動(dòng)平臺(tái)的特點(diǎn)和優(yōu)勢分析

UMU互動(dòng)平臺(tái)是優(yōu)幕公司開發(fā)的一種學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以通過圖文、音頻以及視頻等方式開展教學(xué)活動(dòng)。它具有移動(dòng)性、實(shí)時(shí)性、互動(dòng)性三大優(yōu)勢，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還可以與學(xué)生建立有效的互動(dòng)。教師通過設(shè)置各種形式的朗讀指導(dǎo)作業(yè)，可以讓學(xué)生的朗讀時(shí)間得到保證，每個(gè)學(xué)生得到平等的機(jī)會(huì)，滿足每位學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)需求，能夠更好地提高學(xué)生朗讀的積極性。

三、基于UMU互動(dòng)平臺(tái)的小學(xué)生線上朗讀指導(dǎo)策略

（一）利用視頻和微課功能，加強(qiáng)朗讀方法指導(dǎo)

學(xué)生要正確、流利、有感情地朗讀課文，需要教師在具體的語言環(huán)境中進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

1.朗讀示范視頻，激發(fā)學(xué)生模仿式朗讀的興趣

教師可以在UMU互動(dòng)平臺(tái)，上傳課文朗讀示范視頻，可以設(shè)置監(jiān)控是否“未學(xué)完時(shí)拖動(dòng)進(jìn)度條”來控制學(xué)生的觀看時(shí)間。學(xué)生邊觀看，邊模仿，在聽的時(shí)候留意字音，感受重音和停頓，輕重和緩急，同時(shí)把學(xué)到的朗讀方法內(nèi)化于心。比如，我上傳了課文《祖父的園子》的朗讀視頻，學(xué)生可以邊聽邊想象小蕭紅大喊著“下雨啰！下雨啰！”的神情，了解快速的、上揚(yáng)的語氣能夠讀出她激動(dòng)和歡快的心情，可以邊聽邊感受到作者用開懷的笑聲表現(xiàn)祖父慈祥和對小蕭紅的疼愛。

2.朗讀指導(dǎo)微課，引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀技巧和方法

教師還可以在UMU互動(dòng)平臺(tái)上傳朗讀指導(dǎo)微課，幫助學(xué)生在關(guān)鍵處注意語速的變換、重音的運(yùn)用，學(xué)會(huì)語句停頓、轉(zhuǎn)接等多種技巧。比如我通過布置《四時(shí)田園雜興》的朗讀指導(dǎo)微課，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)邊讀邊想象的方法。微課畫面上出示圖文資料：在古詩前兩句旁邊插入朗讀指導(dǎo)提示框：前兩句語速稍快些，邊讀想象鄉(xiāng)村耕種勞作的繁忙景象。在古詩后兩句插入朗讀指導(dǎo)提示框：后兩句可以語速稍緩，讀“學(xué)種瓜”時(shí)語調(diào)微上揚(yáng)，邊讀邊想象鄉(xiāng)村孩子天真可愛的活動(dòng)。學(xué)生根據(jù)老師的朗讀指導(dǎo)，進(jìn)行反復(fù)練讀。

（二）利用語音和視頻作業(yè)功能，加強(qiáng)朗讀方法訓(xùn)練

反復(fù)地讀，充分地讀，有利用小學(xué)生語文朗讀能力的提高。因此，教師可以在UMU互動(dòng)平臺(tái)上布置語音朗讀作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行充分的朗讀練習(xí)。學(xué)生一邊觀看教師傳的圖片，一邊進(jìn)行朗讀，師生可以查看或下載系統(tǒng)自動(dòng)生成的圖片和聲音同步的動(dòng)態(tài)語音微課，進(jìn)行對比和分析，以便改進(jìn)。教師還可以布置視頻朗讀作業(yè)，比如我布置了《古詩三首》作業(yè)并明確要求：（1）字音準(zhǔn)確，吐字清晰。（2）表情自然，動(dòng)作大方。（3）想象畫面，感情真摯。學(xué)生根據(jù)要求，把學(xué)到的朗讀技巧運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，進(jìn)行聲情并茂的朗讀表演。通過之前的朗讀示范和指導(dǎo)，再到朗讀訓(xùn)練，一環(huán)扣一環(huán)，學(xué)生在反復(fù)的朗讀訓(xùn)練中，加深了對課文的理解，朗讀能力也得到不斷提高。

（三）利用多元評價(jià)功能，進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)反饋

利用UMU平臺(tái)的多元性評價(jià)功能，在過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的模式下，可以實(shí)現(xiàn)教師評價(jià)、生生互評和系統(tǒng)AI分析的多元結(jié)合。學(xué)生提交朗讀錄音或視頻作業(yè)后，可以查看系統(tǒng)的AI分析，這是一個(gè)多角度的評價(jià)系統(tǒng)，它可以從朗讀者或表演者的聲音大小、語速、神態(tài)、手勢進(jìn)行簡單評價(jià)，給出語速適中、語言流暢、眼神自信和手勢呈現(xiàn)等評價(jià)語。教師可以進(jìn)行過程點(diǎn)評，針對不同時(shí)間點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)和點(diǎn)贊，還可以對朗讀作業(yè)進(jìn)行整體評價(jià)，給出評分和評語。符合要求的朗讀作業(yè)，可以設(shè)置為優(yōu)秀作業(yè)微課，供學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生之間也可以查看朗讀作業(yè)并互相點(diǎn)贊贏得積分，獲得積分高的可以登上班級排行榜。師生不斷鼓勵(lì)，增強(qiáng)了學(xué)生的信心，使學(xué)生不斷進(jìn)步，有利于幫助學(xué)生保持朗讀學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

綜上所述，利用UMU互動(dòng)平臺(tái)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣。我們堅(jiān)持不懈地加強(qiáng)對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，給予學(xué)生更多的個(gè)性化展示空間，將有利于提高學(xué)生的朗讀能力，幫助培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林清.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[J].教育觀察，2009（4）.

作者簡介：羅娟花（1981—），女，漢族，廣東梅州人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。