信息技術(shù)在小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中的應(yīng)用

楊莉莉

摘 要：信息技術(shù)在飛速發(fā)展，在當(dāng)下的小學(xué)語文讀寫教學(xué)過程中，教師應(yīng)將多媒體信息技術(shù)與教材內(nèi)容進(jìn)行緊密融合，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提升。閱讀和寫作是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，而在小學(xué)階段，教師應(yīng)注重提升學(xué)生的語文綜合能力素養(yǎng)。教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)不斷創(chuàng)新、探索自己的教學(xué)方式，積極地運(yùn)用多媒體課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的讀寫情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)在教學(xué)過程中，教師也可以利用微課進(jìn)行授課，在幫助學(xué)生攻克重難知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，更好地去消化和理解新知，在一定程度上有效提升學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。基于此，主要針對(duì)信息技術(shù)在小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了相關(guān)的探討和分析。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)語文;讀寫結(jié)合教學(xué);應(yīng)用

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)教學(xué)已經(jīng)被廣泛運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)過程中，它作為現(xiàn)代教育的輔助工具，不僅可以活躍課堂的教學(xué)氛圍，還能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀意識(shí)。在小學(xué)語文讀寫教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，一味地采用灌輸式教學(xué)方式，常常會(huì)讓學(xué)生覺得語文教學(xué)枯燥乏味。而信息技術(shù)的誕生，不僅培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)讀寫教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)有效地利用多媒體的視覺化、聽覺化功能幫助學(xué)生化解教學(xué)疑難。信息技術(shù)教學(xué)方式不僅有效地優(yōu)化了傳統(tǒng)教學(xué)方式，而且在一定程度上打造了高效率、高質(zhì)量的教學(xué)課堂，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

一、運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)讀寫情境

縱觀傳統(tǒng)的小學(xué)語文教育，教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新，教師常常占據(jù)課堂的主體地位，在教學(xué)過程中缺乏和學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生讀寫能力低下。由此可見，教師在小學(xué)階段應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的讀寫興趣，學(xué)生在產(chǎn)生了一定的興趣后，會(huì)獲得源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而更好地激發(fā)內(nèi)在潛能。在此基礎(chǔ)上，教師可以科學(xué)、合理地運(yùn)用多媒體教學(xué)方式，充分利用信息技術(shù)資源拓展學(xué)生的知識(shí)視野。在開展讀寫教學(xué)中，教師要積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)讀寫情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的切身體驗(yàn)感。學(xué)生在教學(xué)情境中，可以更好地探索和挖掘文章內(nèi)容，了解作者的情感表達(dá)。不僅如此，有效地創(chuàng)設(shè)讀寫教學(xué)情境還有助于學(xué)生突破重難點(diǎn)，促使學(xué)生在寫作過程中文思如泉涌，從而有效地改善學(xué)生在寫作過程中無話可寫、內(nèi)容空洞的現(xiàn)象。

由此可見，教師在開展讀寫教學(xué)訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)積極地運(yùn)用多媒體教學(xué)方式，為學(xué)生營(yíng)造一定的學(xué)習(xí)氛圍。在此過程中，教師要適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥和引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生答疑解惑，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的進(jìn)一步理解，從而有效地促進(jìn)學(xué)生讀寫水平能力的提升。例如：在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文三年級(jí)《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇課文時(shí)，教師首先可以組織學(xué)生進(jìn)行課文朗誦，并利用多媒體教學(xué)方式為學(xué)生播放輕音樂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生在音樂的渲染下，可以對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行有感情的閱讀，并在閱讀中理解“明朗、凌亂”等詞語的意思，接著教師可以讓同學(xué)之間交流理解詞語的方法，并暢談自己的感想與體會(huì)。教師有效地運(yùn)用多媒體課件為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)自由和諧的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)了讀寫教學(xué)的有效結(jié)合[1]。

二、運(yùn)用信息資源進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)指導(dǎo)

由于小學(xué)生對(duì)外界陌生的事物具有強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，并具有一定的想象思維能力，教師要準(zhǔn)確抓住學(xué)生的身心特點(diǎn)，運(yùn)用信息資源進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)指導(dǎo)。教師在開展語文讀寫教學(xué)時(shí)，可以利用信息技術(shù)的功能不斷去創(chuàng)新自己的教學(xué)方式。教學(xué)實(shí)踐表明，在讀寫教學(xué)中有效運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)方式，不僅可以極大程度地增加學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，使學(xué)生真實(shí)地感受到語文教學(xué)的生動(dòng)形象，從而促進(jìn)學(xué)生讀寫水平能力的進(jìn)一步提升[2]。

例如：在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文三年級(jí)《守株待兔》這篇課文時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)下載有關(guān)課文主題的短視頻，供學(xué)生進(jìn)行課上欣賞與觀看。通過多媒體這種直觀的呈現(xiàn)方式，可以極大程度地刺激學(xué)生的視覺感官，從而有效地吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)還可以有效地使學(xué)生融入課文的文章內(nèi)容中。此時(shí)教師要適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生拋出問題，如：“是誰在守株待兔？”“他為什么要守株待兔？”“他是如何等待的？”“結(jié)果怎樣？”等問題，學(xué)生會(huì)針對(duì)教師提出的問題進(jìn)行思考。在此過程中，有助于學(xué)生形成自主探究式學(xué)習(xí)意識(shí)，并進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。教師積極地組織學(xué)生探討交流自身的觀看感受，進(jìn)一步加深學(xué)生的理解能力。緊接著，教師可以為學(xué)生布置相關(guān)主題的寫作教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行課堂訓(xùn)練，此時(shí)學(xué)生會(huì)展開豐富的想象，并借鑒文章的表達(dá)手法，有效地運(yùn)用在寫作當(dāng)中，在一定程度上扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練了學(xué)生的基本功[3]。

綜上所述，在小學(xué)語文讀寫教學(xué)中，教師應(yīng)有效地運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作學(xué)習(xí)興趣，通過創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)啟發(fā)學(xué)生的靈感。除此之外，教師還應(yīng)不斷地探索與創(chuàng)新，采用多元化的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀意識(shí)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉式媛.信息技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用研究與實(shí)踐[D].濟(jì)南：山東大學(xué)，2018.

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[3]張廣博.信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)整合的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2011.