小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中視頻資源的巧妙應(yīng)用

胡亞妮

摘 要：所謂教學(xué)視頻課堂實(shí)質(zhì)上就是一種動(dòng)態(tài)的畫(huà)面與聲音并存的資源整合形式，一般稱之為數(shù)學(xué)化的板書(shū)。英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)挖掘視頻資源的動(dòng)態(tài)批注功能、知識(shí)關(guān)聯(lián)功能，實(shí)現(xiàn)視頻資源的切片化應(yīng)用，讓小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)“有知有味”，妙趣橫生。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);視頻資源;動(dòng)態(tài)批注;知識(shí)關(guān)聯(lián);切片化

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，巧妙應(yīng)用視頻資源可以有效地凸顯教學(xué)重點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力集中于關(guān)鍵教學(xué)信息和教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)。但是由于現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)視頻資源功能的理解過(guò)于狹窄，視頻資源大多只是為英語(yǔ)課堂增加樂(lè)趣的道具。因此，英語(yǔ)教師必須要探索視頻資源在教學(xué)中的新意義，提升視頻資源應(yīng)用的實(shí)效性，發(fā)揮視頻資源的教學(xué)潛能，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)與知識(shí)生成的中介紐帶。

一、英語(yǔ)教學(xué)中視頻資源的動(dòng)態(tài)批注功能

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師通過(guò)黑板板書(shū)標(biāo)記出重要的教學(xué)信息，這種標(biāo)記是靜態(tài)的。視頻資源被稱為數(shù)字化板書(shū)，也具有標(biāo)記重點(diǎn)的功能，但是這種標(biāo)記是動(dòng)態(tài)的。兩者相比較，靜態(tài)的標(biāo)記模式對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的輔助功能顯然不及動(dòng)態(tài)標(biāo)記能夠呈現(xiàn)知識(shí)的連貫性。但是許多教師對(duì)視頻資源的標(biāo)記應(yīng)用還停留在類似黑板標(biāo)記的圈畫(huà)知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并沒(méi)有跟上現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展步伐，應(yīng)用視頻資源的功能，只是為了活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生眼球。所以，教師要學(xué)習(xí)視頻資源的批注應(yīng)用，改變單一批注模式，突出知識(shí)與信息之間的邏輯性、動(dòng)態(tài)性、連續(xù)性。

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用視頻資源，教師往往會(huì)對(duì)視頻進(jìn)行批注，以便學(xué)生更快地了解所學(xué)內(nèi)容。批注的方式多種多樣，僅數(shù)字化批注的方式就有五種：頁(yè)邊批注、記號(hào)批注、頁(yè)眉頁(yè)腳批注、行間批注和獨(dú)立批注。教師要依據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)選擇不同的批注策略。例如，英語(yǔ)視頻中字幕批注的方式有中文字幕批注、英文字幕批注和中英雙語(yǔ)批注三種類型。如何選擇批注方式一直困擾著廣大小學(xué)英語(yǔ)教師。解決這一困擾的途徑就是把批注方式與教學(xué)目標(biāo)掛鉤。如需要學(xué)生觀看視頻之后回答問(wèn)題就要對(duì)學(xué)生比較陌生的目標(biāo)備注中文字幕。如果是為了訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力就要盡可能采用英文字幕批注，減少學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的依賴。如果是為了讓學(xué)生體會(huì)英語(yǔ)文化背景，就需要中英雙語(yǔ)對(duì)照批注?？梢?jiàn)，應(yīng)用視頻資源期待的教學(xué)目標(biāo)決定著批注的類型，教師可以根據(jù)課堂傳遞知識(shí)的需要采用多元化的批注方式。

二、英語(yǔ)教學(xué)中視頻資源的知識(shí)關(guān)聯(lián)功能

數(shù)碼技術(shù)的發(fā)展降低了自制視頻的技術(shù)門(mén)檻，教師對(duì)課堂教學(xué)中視頻資源的加工變得更加容易。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)視頻資源的加工主要表現(xiàn)在利用視頻資源關(guān)聯(lián)功能呈現(xiàn)相互依存的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)節(jié)課堂的進(jìn)度與難度，提升學(xué)生的認(rèn)知能力。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容加工的隨意性和即時(shí)性，依托視頻資源的教學(xué)內(nèi)容加工更加具有策略性和規(guī)劃性。當(dāng)前比較流行的雙規(guī)教學(xué)理論就是利用語(yǔ)言和視覺(jué)的雙重通道呈現(xiàn)教學(xué)信息，將知識(shí)以圖解或動(dòng)畫(huà)的方式關(guān)聯(lián)，從而削弱教師語(yǔ)言對(duì)學(xué)生認(rèn)知的負(fù)向引導(dǎo)作用，提高課堂知識(shí)傳遞的速度和效率。課堂教學(xué)中教師對(duì)視頻資源的加工要傾向于精細(xì)化，既要注重知識(shí)容量的大小，又要關(guān)注知識(shí)間關(guān)聯(lián)的質(zhì)量。

英語(yǔ)教學(xué)中視頻資源對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是知識(shí)引申，即對(duì)知識(shí)內(nèi)容的深度整合與高效優(yōu)化。例如，在英語(yǔ)教學(xué)中的教師與學(xué)生問(wèn)答環(huán)節(jié)，教師就可以利用視頻資源回顧舊知識(shí)，再適時(shí)延伸到新知識(shí)的講解。當(dāng)前很多視頻加工軟件配備了節(jié)點(diǎn)標(biāo)記工具，為教師直接回到視頻播放的節(jié)點(diǎn)提供了便利。教師不必再拖動(dòng)視頻以調(diào)回到需要知識(shí)點(diǎn)。二是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。視頻資源作為課堂教學(xué)的第二語(yǔ)境，要與作為第一語(yǔ)境的教師語(yǔ)言相互呼應(yīng)，而不是凌駕于教師語(yǔ)言之上，甚至南轅北轍。通過(guò)教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)來(lái)加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)是創(chuàng)設(shè)課堂情境最常規(guī)的方式。例如，教師可以通過(guò)模仿電視欄目中問(wèn)題搶答模式，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻內(nèi)容回答以下比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題。如“Who is he？What is he doing？How old is she？”等等。讓學(xué)生在搶答的緊張與興奮氛圍中不知不覺(jué)地練習(xí)口語(yǔ)交際能力。

三、英語(yǔ)課堂教學(xué)中視頻資源的切片式應(yīng)用

英語(yǔ)教學(xué)中視頻資源是一種多媒體手段，只有盡可能排除無(wú)關(guān)緊要的畫(huà)面與聲音，才最有利于學(xué)生獲取有效的知識(shí)信息。因此，視頻資源的設(shè)計(jì)要遵循分割原則進(jìn)行切片式應(yīng)用，既避免整體播放視頻來(lái)回拖動(dòng)視頻條的麻煩，又可以提高數(shù)字化資源利用效率。視頻資源切片式應(yīng)用的關(guān)鍵在于化整為零和按需分配。

化整為零，就是將內(nèi)容多、耗時(shí)長(zhǎng)的一整段視頻拆分為教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)度為2分鐘至3分鐘的微視頻。這種化整為零的微視頻比較適用于課堂教學(xué)中抽象性問(wèn)題探究、技能培訓(xùn)或案例分析。例如，英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練中，正常的訓(xùn)練方式應(yīng)該是學(xué)生觀看完整視頻資源后復(fù)述視頻的內(nèi)容，切片式應(yīng)用視頻資源，教師可以隨意抽出一些畫(huà)面，讓學(xué)生展開(kāi)想象去描述這些畫(huà)面之前或之后的場(chǎng)景，從而使口語(yǔ)訓(xùn)練更具有開(kāi)放性和靈活性。

按需分配是指在煩瑣的教學(xué)目標(biāo)中應(yīng)用切片式策略來(lái)分解教學(xué)對(duì)象。例如，英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言學(xué)習(xí)包括發(fā)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、重讀、連讀等許多技巧，通過(guò)語(yǔ)言教學(xué)視頻的分解可以滿足學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的模仿練習(xí)需求。按需分配依賴于對(duì)視頻資源的分解，越是復(fù)雜煩瑣的目標(biāo)技能，視頻分解后的優(yōu)勢(shì)就越明顯。