淺析幼兒入園焦慮的原因及解決對(duì)策

張艷麗

摘 要：幼兒入園時(shí)出現(xiàn)焦慮情緒是普遍現(xiàn)象，也可以說(shuō)焦慮是目前幼兒最常見(jiàn)的心理問(wèn)題。而造成這一問(wèn)題的原因在于，幼兒園中幼兒會(huì)接觸到新環(huán)境、新教師、新伙伴等，且這一階段也是幼兒剛與親人分離的時(shí)期。而與親人分離時(shí)的痛苦心情及環(huán)境等帶來(lái)的陌生感，會(huì)導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)嚴(yán)重的焦慮情緒。如不能針對(duì)幼兒焦慮情緒提出合理解決方案，會(huì)對(duì)幼兒身心發(fā)展健康起阻礙作用。將分析幼兒入園焦慮原因，并就解決幼兒入園焦慮情緒的策略進(jìn)行深入分析。

關(guān)鍵詞：幼兒園;焦慮;解決對(duì)策

幼兒園的開(kāi)學(xué)時(shí)間大都在9月份，幼兒即將步入幼兒園，會(huì)暫時(shí)性地與父母分離，這時(shí)部分幼兒會(huì)哭鬧，不讓父母離開(kāi)等。這些幼兒在剛步入幼兒園時(shí)大多數(shù)情緒都不夠穩(wěn)定，且不與教師及伙伴進(jìn)行溝通交流。而這種現(xiàn)象在心理學(xué)方面稱為“幼兒入園焦慮”。如不及時(shí)對(duì)幼兒此焦慮情緒進(jìn)行緩解和消除，會(huì)嚴(yán)重影響幼兒的性格、發(fā)展。

一、幼兒入園焦慮的原因

1.安全感暫時(shí)缺失

幼兒初入幼兒園時(shí)會(huì)出現(xiàn)許多問(wèn)題，而其中最重要的就是幼兒安全感的暫時(shí)缺失。教育心理專家對(duì)幼兒心理調(diào)查研究結(jié)果顯示，年齡偏小的幼兒對(duì)環(huán)境安全、人際環(huán)境安全等都有極高的需求。[1]為幼兒創(chuàng)造合理的安全環(huán)境、人際環(huán)境是教師教學(xué)工作內(nèi)容之一。年齡偏小的幼兒初次與父母進(jìn)行短暫性分離，且又剛進(jìn)入另一個(gè)新環(huán)境，對(duì)幼兒園的教師、伙伴、環(huán)境都會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的陌生感。因此，這樣的氛圍會(huì)在心理層面會(huì)使幼兒產(chǎn)生受壓迫、威脅等情感，導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)較強(qiáng)的不安全感。如在幼兒入園之前家長(zhǎng)、教師等不及時(shí)對(duì)幼兒這一不穩(wěn)定情緒進(jìn)行合理化降低，會(huì)嚴(yán)重阻礙幼兒的日后發(fā)展及融入集體。

2.被過(guò)度保護(hù)和溺愛(ài)

現(xiàn)階段幼兒大多都是獨(dú)生子女，因此，大部分幼兒在家庭中都會(huì)被過(guò)分寵溺與愛(ài)護(hù)。比如，幼兒家長(zhǎng)會(huì)喂飯，或幫助幼兒吃飯等，使得之后幼兒在家長(zhǎng)不幫助的情況下不能獨(dú)立吃飯。長(zhǎng)時(shí)間這樣做，會(huì)很大程度降低幼兒自主學(xué)習(xí)、生活自理等多方面能力。[2]幼兒會(huì)過(guò)度依賴家長(zhǎng)，甚至有些幼兒還會(huì)用哭鬧來(lái)威脅家長(zhǎng)幫助自己。當(dāng)幼兒入園在吃飯時(shí)，因園內(nèi)教師人數(shù)有限，雖然可對(duì)其進(jìn)行照顧，但因教師還需照看其他幼兒，并不能向家長(zhǎng)一樣對(duì)其進(jìn)行全面照顧。此時(shí)的幼兒就會(huì)很厭煩集體生活，并出現(xiàn)嚴(yán)重的抵觸情緒。出現(xiàn)此現(xiàn)象的根本原因，就是幼兒家長(zhǎng)對(duì)其過(guò)度的保護(hù)和溺愛(ài)。

二、解決幼兒入園焦慮的策略

1.優(yōu)化環(huán)境，促進(jìn)幼兒適應(yīng)集體生活

在現(xiàn)階段要想充分消除幼兒焦慮心理，需對(duì)幼兒園教學(xué)環(huán)境、氛圍進(jìn)行優(yōu)化、創(chuàng)建，為幼兒營(yíng)造和諧、溫馨的學(xué)習(xí)氛圍。幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展指南提出，想盡快促進(jìn)幼兒形成安全感和信賴感，需創(chuàng)造溫馨、合理、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，幼兒園在優(yōu)化環(huán)境時(shí)，主要核心依托點(diǎn)是應(yīng)以緩解幼兒入園焦慮為切入點(diǎn)，樹(shù)立正確的優(yōu)化環(huán)境發(fā)展目標(biāo)，幫助幼兒與教師、同伴之間建立良好的關(guān)系。此時(shí)，教師還需為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松的集體活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒積極參與集體活動(dòng)。[3]在幼兒參與過(guò)程中，對(duì)幼兒合作、探索等精神進(jìn)行培養(yǎng)，并針對(duì)性提高幼兒的溝通交流能力。同時(shí)，教師在設(shè)置集體活動(dòng)時(shí)還需對(duì)園內(nèi)學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)行調(diào)整，探索出適合現(xiàn)階段幼兒發(fā)展的環(huán)境。這時(shí)可合理應(yīng)用緩解焦慮的輔助道具、教具等，為環(huán)境創(chuàng)造提供幫助。這樣的方式，不僅可有效緩解幼兒缺乏安全意識(shí)的心理，還可促進(jìn)其快速融入園內(nèi)集體生活。

2.家園合作，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣

在幼兒剛?cè)雸@階段，家長(zhǎng)要及時(shí)與教師進(jìn)行溝通交流，對(duì)幼兒在園內(nèi)表現(xiàn)及情緒波動(dòng)及時(shí)掌握了解。而后，家長(zhǎng)還需向教師詳細(xì)介紹幼兒現(xiàn)階段健康狀況、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、需要注意的過(guò)敏原等。當(dāng)教師對(duì)幼兒此類(lèi)習(xí)慣進(jìn)行了解掌握后，不但為教學(xué)工作開(kāi)展提供有利依據(jù)，還為教師降低幼兒入園焦慮情緒提供了多樣的方式與方法。幼兒因在家中被父母過(guò)于寵溺，大多行為習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，對(duì)幼兒日后發(fā)展起阻礙作用。為此，教師需根據(jù)幼兒家長(zhǎng)提供的行為習(xí)慣、生活習(xí)慣等信息，合理制定改變幼兒不良習(xí)慣的方案。[4]比如，幫助幼兒養(yǎng)成獨(dú)立自主吃飯、穿衣等生活習(xí)慣。而在學(xué)習(xí)方面，教師還可用分享小活動(dòng)的方式，引導(dǎo)幼兒陳述自己的想法。教師針對(duì)幼兒提出的想法，進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，幫助幼兒探索適合自己的學(xué)習(xí)思路及習(xí)慣。用家園合作的方式，不僅可緩解幼兒入園焦慮情況，還可幫助其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

總而言之，幼兒入園時(shí)出現(xiàn)的焦慮現(xiàn)象屬于正常心理現(xiàn)象。而導(dǎo)致這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是幼兒對(duì)親人存在高度的依賴性，且在初入新環(huán)境時(shí)會(huì)感到陌生。在幼兒成長(zhǎng)發(fā)展階段，幼兒園是促進(jìn)其成長(zhǎng)及奠定良好學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣的重要橋梁。為此，幼兒園、教師、家長(zhǎng)三方面需共同合作，將現(xiàn)有幼兒園教學(xué)、游戲活動(dòng)等氛圍進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，為幼兒營(yíng)造輕松、愉快的入園氛圍，并引導(dǎo)幼兒盡快消除入園焦慮，促進(jìn)其快速融入集體生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]車(chē)雪蓮.家園合作緩解新入園幼兒分離焦慮的對(duì)策研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（下旬），2013（11）：109-110.

[2]王冰，李云霄.讓焦慮遠(yuǎn)離幼兒：幼兒入園焦慮的原因及解決對(duì)策[J].今日教育（幼教金刊），2014.

[3]何倩.淺談?dòng)變喝雸@焦慮的成因分析及對(duì)策[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017（1）.

[4]唐思睿.淺析幼兒園新生入園焦慮的成因及消除對(duì)策[J].教育教學(xué)論壇，2015（28）：284-285.