微課在小學(xué)英語教學(xué)中的實踐應(yīng)用

張順玲

摘 要：踏入21世紀(jì)以來，信息技術(shù)迅速發(fā)展，教學(xué)手段和教學(xué)模式不斷更新，微課在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，受到了教育界人士與專家學(xué)者的重視，微課的出現(xiàn)為教學(xué)改革提供了新的契機，教育工作者要大膽地探索微課在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。如何在小學(xué)英語教學(xué)中充分發(fā)揮微課的作用，成為每個教師應(yīng)該要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，從微課的概念出發(fā)，淺談微課在小學(xué)英語教學(xué)中的實踐應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)英語;實踐應(yīng)用

一、微課的起源與發(fā)展情況

“Micro-course”中文意為：微課，還可叫“minicourses”“Micro-lesson”。微課是指教師按照教學(xué)要求，圍繞某一個知識點，充分整合聲音、圖像和文字制成單一主題形式的視像演示或聲音解說的教學(xué)課程，供學(xué)生在線學(xué)習(xí)。

微課雛形最早可追溯到1993年，美國人Le Roy A. McGrew提出的60秒課程（60-Second Course）和1995年英國人T.P. Kee提出的一分鐘演講（The One Minute Lecture，簡稱OML）。這在當(dāng)時引起了熱議，稱為“微課程”。微課的概念最早由美國高級教學(xué)設(shè)計師戴維·彭羅斯于2008年秋首創(chuàng)，認(rèn)為其核心理念是將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系，將原來較長時間的教學(xué)視頻壓縮為幾分鐘的視頻，讓學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)方式來獲取知識。2010年，佛山市教育局電教站胡鐵生率先提出了微課的概念，在國內(nèi)首先倡導(dǎo)使用微課，并主持了佛山市微課大賽，隨后，微課逐漸在全國得到廣大教師的認(rèn)可和使用。2012年，教育部副部長劉利民提出：“教師們要積極學(xué)習(xí)制作微課和使用微課，促進學(xué)校教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合。”同年，我國成功舉辦了全國基礎(chǔ)教育及高等教育微課大賽，國內(nèi)掀起了一股微課熱潮。2013年11月，由中國教育學(xué)會與眾多教育機構(gòu)成立了“微課資源共享聯(lián)盟”，各級教育部門也努力搭建資源共享平臺，進一步推動了微課在中國的發(fā)展。

二、微課的特點與作用

微課順應(yīng)英語教學(xué)潮流，融合信息教育技術(shù)于課堂教學(xué)中。微課作為一種教學(xué)手段和模式，彌補了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一些不足，有助于英語課堂的更好開展。如何更好地將微課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)進行融合，探索微課在英語教學(xué)中的實際應(yīng)用，深化教學(xué)改革，值得每一位教師學(xué)習(xí)和鉆研。經(jīng)過本人實踐應(yīng)用，我認(rèn)為微課有如下特點和作用。

（一）以“活”為特點，翻轉(zhuǎn)課堂，促進課堂教學(xué)改革

微課的特點是隨時隨地，運用靈活。微課可以讓學(xué)生課前先學(xué)，也可課中呈現(xiàn)，也可用于課后復(fù)習(xí)。微課將教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間延伸到隨時隨地，讓學(xué)生可以利用碎片時間隨時隨地在線觀看，也可以下載在電腦、平板、筆記本、手機上使用，實現(xiàn)隨時在線上學(xué)習(xí)。微課使傳統(tǒng)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，由原來的“先教后練”變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，微課也可以說是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。微課需要教師將一個知識點制作成一個小視頻。教師可以課前布置學(xué)生觀看微課，幫助學(xué)生自學(xué)與思考問題;學(xué)生可以帶著在微課預(yù)習(xí)時產(chǎn)生的疑問進入新課的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的效果。同時，微課還可以用于教師在課堂上呈現(xiàn)新知，幫助學(xué)生理解該節(jié)的重點、難點、疑點;也可以用于學(xué)生課后復(fù)習(xí)、鞏固和自我檢測。微課教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)的補充和延伸。微課創(chuàng)新教學(xué)模式的引入正符合當(dāng)代教育觀念的發(fā)展趨勢，是教育改革的催化劑。微課給師生之間提供了一個相互交流的平臺，實現(xiàn)多向的傳播，形成良好的學(xué)習(xí)和教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在線上學(xué)習(xí)，提高課堂效率。例如：六年級下冊Module 5 Travel Broad這一單元需要寫旅游經(jīng)歷，我下載了一些國內(nèi)外景區(qū)的視頻，制作成微課讓學(xué)生提前觀看。通過微課視頻展示國內(nèi)外的景觀，優(yōu)美的自然風(fēng)光和人文景觀深深吸引了學(xué)生，他們的視覺神經(jīng)、聽覺神經(jīng)在短時間內(nèi)被激活，積極關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，打開、理順寫作思路，為課堂上描寫旅游經(jīng)歷做好鋪墊。在課上，我根據(jù)微課視頻，布置作文題目，明確寫作要求，講解寫作方法，讓學(xué)生用一般過去時介紹自己去過的景點，寫成旅游經(jīng)歷，大多數(shù)學(xué)生在課堂上將國內(nèi)和國外的旅游經(jīng)歷寫得十分通順，部分中等學(xué)生通過再次觀看微課的美景，加深印象，也基本達到要求?？梢娢⒄n給予學(xué)生的幫助和啟迪非常大，達到了非常好的效果，是一般的PPT無可比擬的。

（二）以“微”為中心，突破重難點，縮小學(xué)生間的差距

心理學(xué)研究表明，視覺駐留時間一般僅為六七分鐘左右，微課主要是在5～8分鐘的時間里集中呈現(xiàn)一個知識點，每節(jié)微課只針對一個知識點進行講解，在形式上“微”，內(nèi)容上“精”， 針對性強，目標(biāo)明確，效果明顯。微課旨在突出重點、突破難點、解決疑點，用最少的時間解決最關(guān)鍵的問題，而且必須是要教師講述才能理解的內(nèi)容，微課中的講解要通俗易懂、語言簡潔。課堂的時間是有限的，教師在課堂上所教授的內(nèi)容，不可能每個學(xué)生都能完全掌握，傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生一旦錯過了教師對重點、難點、疑點的講解，有可能影響下一步的學(xué)習(xí)，而微課為學(xué)生突破重點、難點、疑點提供了再學(xué)習(xí)的機會，學(xué)生可以通過反復(fù)觀看，進一步加深對知識點的理解及掌握，微課起到了幫助學(xué)生突破重點、難點、疑點的作用。微課也有利于實現(xiàn)個性化教學(xué)。例如：基礎(chǔ)好的學(xué)生可以跳過，超前學(xué)習(xí)自己想學(xué)的內(nèi)容;對中等學(xué)生和學(xué)困生而言，就算沒有聽懂，也大多不好意思提出問題，而利用微課實現(xiàn)再學(xué)習(xí)，可以有效幫助他們掃除課堂上的知識盲點，提升查漏補缺的效果，有助于縮小其與優(yōu)秀學(xué)生之間的差距。微課使不同水平不同層次的學(xué)生各取所需，都達到提高英語學(xué)習(xí)水平的目的。

例如：在六年級下冊的第一單元中要復(fù)習(xí)名詞復(fù)數(shù)的變化規(guī)律。名詞復(fù)數(shù)的知識點內(nèi)容復(fù)雜而分散，三年級到六年級學(xué)生都曾學(xué)習(xí)過，經(jīng)過幾年學(xué)習(xí)，學(xué)生遺忘率高，部分知識點學(xué)生難以識記和理解，每一個教六年級的教師都要花很長時間才能教好這部分內(nèi)容。通過微課視頻，我首先呈現(xiàn)一般常見的不規(guī)則變化的名詞變復(fù)數(shù)的內(nèi)容，讓學(xué)生自己找出規(guī)律，然后再呈現(xiàn)其他比較難的名詞變復(fù)數(shù)的單詞，讓學(xué)生列舉出其他變化規(guī)律的單詞，讓學(xué)生歸納。對于特別難記的以-f或-fe結(jié)尾的名詞的復(fù)數(shù)形式，我在視頻中呈現(xiàn)了一首小詩：半片（half）葉子（leaf）自己（self）黃，妻子（wife）拿刀（knife）去殺狼（wolf），小偷（thief）逃命（life）架（shelf）后藏。學(xué)生通過觀看此微課視頻，輕松地記住了這9個名詞變復(fù)數(shù)時的形式，加以練習(xí)和檢測，中下層的學(xué)生也可以輕松突破這個難點，教學(xué)效果非常顯著。

（三）以“享”為契機，整合資源，促進教師專業(yè)成長

微課是教師通過資源整合做成的一個短視頻，它自身的特點決定了它是微小的，不完整的。一個單元的知識點可以被分割成很多小的知識點，每個小知識點制作成一節(jié)微課，學(xué)生可以利用微課理解單個知識點，甚至整個單元的知識要點。微課之間存在一定的邏輯關(guān)系，而有邏輯關(guān)系的微課組成了一個較大的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以根據(jù)微課之間的邏輯關(guān)系學(xué)習(xí)接下來的內(nèi)容，梳理成知識網(wǎng)絡(luò)，掌握知識系統(tǒng)。教師可以將微課儲存起來，納入教學(xué)資源庫，將微課資源分類，組成系列專題，形成知識架構(gòu)，將零散的微課視頻整合成整體，使微課更加科學(xué)化、系統(tǒng)化，在學(xué)生以及教師有需求的時候，可以快速準(zhǔn)確且便捷地查找，利用微課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進行個性化的自學(xué)或教學(xué)，為課堂教學(xué)提供便利，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源互動與共享，使微課成為教師得力的教學(xué)助手。例如：根據(jù)小學(xué)英語知識架構(gòu)，我們可以把小學(xué)學(xué)的單詞分為名詞、代詞、數(shù)詞、動詞、形容詞、副詞，每類詞做成一個微課架構(gòu)，每個微課解決一個知識點，同時這些知識點之間又是有密切聯(lián)系的。例如，對于名詞性物主代詞與形容詞性物主代詞的用法，學(xué)生很容易混淆不清，我圍繞這一主題精心設(shè)計微課。我先呈現(xiàn)兩類代詞及例句，并畫出表格，讓學(xué)生觀察，然后由學(xué)生自行觀察，自由小結(jié)用法，我繼而引出口訣：形容詞性物主代詞變名詞性物主代詞，my變

mine，他她不變，其余的加s;再呈現(xiàn)一組對話，引出名詞性物主代詞的用法，與前一組句子對比，讓學(xué)生思考和發(fā)現(xiàn)，自行總結(jié)規(guī)律，找出兩類詞的異同，再總結(jié)成口訣的形式幫助學(xué)生趣味記憶。又如，在教學(xué)物主代詞his和her時，可以把關(guān)于人稱代詞she和he的微課放出來，學(xué)生觀看視頻，通過自主探究或合作探究，對比、區(qū)分、鞏固、歸納總結(jié)物主代詞和人稱代詞的使用方法，弄清楚彼此之間的聯(lián)系和區(qū)別，這樣名詞性物主代詞與形容詞性物主代詞，物主代詞和人稱代詞形成知識架構(gòu)，組成代詞微課專題，成為詞類專題的一部分，存于資源庫中，供師生共享。微課是教師發(fā)現(xiàn)小問題—梳理問題—尋找策略—解決問題的循序漸進、螺旋上升的過程，教師需要對每一個步驟精心設(shè)計，深刻反思，不斷完善。在微課的制作過程中，涉及視頻拍攝，插入音頻、動畫，有時要采用剪接、合并等多項信息技術(shù)，教師要不斷積累、分享和交流，加強教師之間的交流，借鑒別人對微課資源的開發(fā)與應(yīng)用經(jīng)驗，去學(xué)習(xí)和研究，做出具有自己風(fēng)格的、主題突出的微課。教師的理論水平和實踐能力都得到提升，信息技術(shù)水平能力也得到提升，微課作品質(zhì)量便會提高，讓微課資源向精品化方向發(fā)展?？梢哉f，微課制作有利于提升教師的課堂教學(xué)水平，更有利于促進教師的專業(yè)成長與發(fā)展。

微課作為一種新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，有自身的獨特優(yōu)勢，它可以彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的不足，利于促進課堂教學(xué)改革，利于突破教學(xué)重難點，縮小學(xué)生間的差距，促進教師的專業(yè)發(fā)展，具有廣闊的教育應(yīng)用前景。微課讓教師教得更輕松，學(xué)生學(xué)得更快樂。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)借助信息化技術(shù)的發(fā)展，科學(xué)設(shè)計，合理運用微課，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性，并在實踐過程中不斷探索和完善微課的使用，提升課堂整體教學(xué)質(zhì)量，為教學(xué)改革發(fā)揮其應(yīng)有的獨特作用。

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