論中小學語文閱讀教學中開展群文閱讀的有效途徑

摘 要：語文是義務教育階段的基礎課程，其中涵蓋了生字、短語、經(jīng)典文章、古詩以及流傳千年的中華文化。但是在這門學科教學過程中，總會出現(xiàn)一些問題，學生在面對一篇課文時，并不知道自己應該如何去領悟課文中的重點知識，以至于找不到正確的方法去提升自己的閱讀能力。近年來，群文閱讀教學的理念在中小學開始貫徹，這一新的授課理念以不同的方式，將類型相似的文章進行結合，最終引導學生體會所讀教材的重點，從而提升自己的專業(yè)技巧。

關鍵詞：中小學閱讀教學;群文閱讀;策略

在語文的學習過程中，需要學生積累一定的素材，并將這些素材進行整合，從而有選擇地在不同環(huán)節(jié)中應用。在剛入學的階段，老師已經(jīng)向班級成員強調(diào)了多讀書的重要性，但是很少有人能夠認真落實。群文教學的理念一經(jīng)提出就備受重視，老師希望在有限的課堂時間中，更多講解一些重要的知識，使學生具備一定的閱覽技巧，最終能夠主動歸納類型相同或者書籍中的重要思想，從而提升自己的文學素養(yǎng)。

一、群文閱讀教學中存在的問題

群文閱讀這一理念，在提出的最初階段就有教育工作者們展開了嘗試，經(jīng)過觀察我們發(fā)現(xiàn)在這樣的授課形式中存在的問題。首先是老師的問題，教師在展開這部分工作的時候，并沒有清晰地認識到這一理念的本質是什么，他們只是單一將群文等同于幾篇課文，而忽略了課文本身之間應該具備的關系。由于老師還沒有深刻理解這一授課理念的具體含義，學生在課上既沒有體會到這一教學形式給他們帶來的進步，同時也沒有體會到將這些課文結合的意義。另外，學生本身對于教材中的文章不感興趣，通常在課上的固定模式中，他們選擇按照標準的流程：朗讀—總結大意—分析句子—說出自己的感受。在這樣的固定模式中，學生的思維很難發(fā)生實質性的改變，他們沒有辦法理解不同課文之間想要表達的不同的思想感情，只是按照流程完成規(guī)定的任務。在這樣的課堂中，根本無法體現(xiàn)出這一理念的優(yōu)勢，也沒有培養(yǎng)出班級成員熱愛讀書的習慣。為此，老師決定首先深度剖析群文閱讀的本質含義，在理解了這一理念后，針對不同類型的文章制訂不同的教案，從而在多元化的環(huán)節(jié)中提升學生的閱讀技巧，將這一理念的作用最大限度地展示給學生，最終提升他們的文學素養(yǎng)[1]。

二、如何具體落實中小學群文閱讀教學

（一）明確理念，強化目標

首先在課上應該明確群文閱讀這一理念的含義，強調(diào)群文閱讀在中小學語文課堂中的重要性，之后要根據(jù)這一理念明確學習目標，從而在實踐中意識到這一授課形式的優(yōu)勢。在小學語文教材中，不同的單元之間會存在一些題材相似的文章。教師在課上可以通過結合教材中單元的安排，將這些內(nèi)容進行整合。在教材中通常是將寫景類文章或者寫人類文章進行系統(tǒng)的劃分。那么在具體的講解中，應該讓學生理解這一類型的短文。在寫景類的短文中，老師應該強調(diào)這類短文的特殊性，在了解了文章的構思后，首先明確作者采用了怎樣的描寫形式，突出了景物的什么特點，其中是否蘊含了思想感情。按照這樣的思考方式去理解這一單元中其他的短文，之后思考這樣的理解方式，能否完全適合于寫景類的短文，該類型課文是否存在著細微的差別。通過這樣的方式，將單元中的短文進行總結，學生意識到這樣的授課形式，能夠幫助他們直觀地感受到寫景類短文的特點，從而掌握閱讀技巧，并積累與這部分內(nèi)容相關的素材。學生也能夠感受到閱讀技巧對學習課文的重要性，從而提高個人的能力[2]。

（二）自我總結，注重積累

隨著年級的不斷上升，學生的思想能夠有所進步，同時能夠掌握相應的專業(yè)技能。在展開群文閱讀的教學過程中，學生應該重視自己平時的積累，并能夠及時總結和反思。很多學生在老師上課的時候能夠緊跟著老師的思路，并提出自己的見解，但是在沒有了教師的引導后，他們完全搞不清學習的方向，也沒有辦法按照教師上課的節(jié)奏去理解其他的課文。為了能夠培養(yǎng)初中生的獨立性，教師在上課時，可以讓班級成員認真記憶自己在講課時的思路，以及提出問題的方式，之后又是以什么樣的思維方式解決這些問題的。通過引導班級成員記憶群文閱讀的方法，讓他們及時總結并反思自己在課上所學習的知識內(nèi)容，并及時請教教師應該怎樣解決，在這樣的形式中體會到群文閱讀中的技巧，最終將這些知識轉變?yōu)樽约耗軌蚶玫墓ぞ摺?/p>

（三）實際應用，考查成果

檢測群文閱讀這種授課形式是否有效最直接的方法就是在測試中考查。在前期的教學工作中，教師用教材中的短文講解了非常多的閱覽方式。在課程安排中可以專門抽出一節(jié)課的時間進行測驗。老師可以選取類型相似的三篇短文供學生思考，在試卷中體現(xiàn)出課上最常見的問題，由學生作答。這三篇短文測試的問題不能相同，但一定要體現(xiàn)出學生在課程中經(jīng)常產(chǎn)生的問題，這樣才能夠達到檢測的目的。在作答結束后，請幾名學生回答出自己在瀏覽文章時采用的方式，并回答出這些問題考查的是哪一種技巧。最后校對答案，并請班級成員對答題結果進行反思。通過這樣的實際練習，學生能夠發(fā)現(xiàn)在課上提問與試卷提問的差別，同時在實際訓練中應用課上學習到的技巧，從而客觀地認識到這一理念帶給他們的實際性進步，以此拓寬自己的思路，并和老師及時展開溝通[3]。

在群文閱讀的教學過程中，首先要清楚這一理念的具體含義，以此確定相應的教學目標，對不同類型短文的特點進行整合，從而引導學生掌握相應的技巧，在實踐中摸索出規(guī)律，并共同探討能力提升的方式。

參考文獻：

[1]邱澤寧.初中語文群文閱讀教學策略研究[D].長春：長春師范大學，2019.

[2]劉芳.初中語文群文閱讀的文本組織研究[D].南充：西華師范大學，2019.

[3]譚梅，楊葉.核心素養(yǎng)視閾下兒童文學與小學語文閱讀教學研究[J].教育與教學研究，2018（11）.

作者簡介：于艷萍（1980—），女，漢族，甘肅省酒泉市人，西南大學本科，甘肅省酒泉市肅州區(qū)果園學校教師，一級教師，研究方向：初中語文教學。