“古”“今”碰撞深度教學(xué)古詩(shī)詞

陳巧文

摘 要：對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞最大的障礙就是“距離”。古詩(shī)詞脫離時(shí)代、立意較高等特點(diǎn)使小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞比較困難，影響學(xué)習(xí)的積極性。社會(huì)發(fā)展日益現(xiàn)代化，現(xiàn)代科技走進(jìn)生活，以“新穎獨(dú)特”對(duì)小學(xué)生有著巨大的吸引力。在教學(xué)中，有意識(shí)地使兩者碰撞，消除古詩(shī)詞的距離感，古今聯(lián)通，可以讓小學(xué)生走近古詩(shī)詞，深度學(xué)習(xí)古詩(shī)詞。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)詞;深度學(xué)習(xí);配音軟件;信息技術(shù)

一、配音軟件，深度誦讀古詩(shī)詞

《語(yǔ)文教學(xué)通訊》主編裴海安曾提出：古詩(shī)詞教學(xué)提倡“三個(gè)堅(jiān)持”，一要堅(jiān)持反復(fù)的誦讀，二要堅(jiān)持領(lǐng)悟大意，三要堅(jiān)持熟讀背誦。這正體現(xiàn)了古詩(shī)詞教學(xué)重點(diǎn)讀通、讀順、讀懂，熟讀成誦，從而內(nèi)化積累運(yùn)用。然而，我們?nèi)粘５慕虒W(xué)在讀古詩(shī)詞的形式上大多局限于學(xué)校內(nèi)、課堂內(nèi)的誦讀。教學(xué)多樣化是成功實(shí)施深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

（一）激趣展示，走進(jìn)誦讀

心理學(xué)研究表明，6～13歲是兒童記憶學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，是兒童語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期。從小教導(dǎo)兒童誦讀經(jīng)典古詩(shī)詞，不僅符合兒童學(xué)習(xí)的規(guī)律，還有利于他們打下深厚的語(yǔ)文底子。配音秀軟件中有著大量高質(zhì)量的詩(shī)文誦讀音頻，這些優(yōu)質(zhì)音頻情感把握到位。選擇一款合適的配音秀軟件，引導(dǎo)學(xué)生傾聽名家朗誦，從朗讀輕重快慢中去體會(huì)理解。小學(xué)生正處于模仿能力最強(qiáng)的階段，跟著名家學(xué)習(xí)誦讀，把握節(jié)奏，在朗讀中感悟。配樂(lè)、配圖不僅讓古詩(shī)文鮮活起來(lái)，更是對(duì)古詩(shī)文的多次理解。學(xué)生在激活內(nèi)在的學(xué)習(xí)情感后，還要深入體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程的快樂(lè)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。讓學(xué)生也加入“秀一秀”大軍，錄制自己的誦讀音頻，在班級(jí)群里打卡，日積月累，轉(zhuǎn)發(fā)朋友圈獲得點(diǎn)贊，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。開展班級(jí)配音秀比賽，展示自我。不得不說(shuō)，用配音秀軟件這一現(xiàn)代教學(xué)手段輔助教學(xué)，突破古詩(shī)詞傳統(tǒng)教學(xué)中單調(diào)、枯燥的教學(xué)過(guò)程，為古詩(shī)詞教學(xué)開辟了新的天空。

（二）增量減負(fù)，深度誦讀

日常古詩(shī)詞的拓展，常開展“主題式誦讀”，著力挑選組合誦讀的古詩(shī)詞。如依據(jù)節(jié)日、季節(jié)以及與語(yǔ)文教材相配合等因素加以綜合，或者以隨文拓展古詩(shī)詞等方式展開。這些模式的誦讀活動(dòng)雖然有收獲，但實(shí)際上也給學(xué)生帶來(lái)了負(fù)擔(dān)，尤其是學(xué)困生，他們除了要學(xué)習(xí)語(yǔ)文課本，又額外增加了古詩(shī)文的誦讀，造成了學(xué)習(xí)的困難，往往是淺嘗輒止，不能持久開展。如何讓這樣的拓展活動(dòng)深入開展下去呢？可以借力于配音秀軟件的輔助，開展多層次、多角度、多形式的古詩(shī)文配音秀活動(dòng)，包括巧妙而開放的問(wèn)題討論、能夠促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的對(duì)話活動(dòng)、多元而可行的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化等，進(jìn)而使學(xué)生的思維得到發(fā)展與提升。讓增量減負(fù)的拓展活動(dòng)助力于解讀古詩(shī)文、有助于積累古詩(shī)詞。

二、信息技術(shù)，深度學(xué)習(xí)古詩(shī)詞

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中的年段閱讀目標(biāo)為：“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意?！边@表明教學(xué)時(shí)對(duì)古詩(shī)的解讀要適度，不能過(guò)度解讀，日常教學(xué)中我們往往都是重讀輕講。日常教學(xué)中，我們常常用聯(lián)系上下文、圖文結(jié)合等方式引導(dǎo)學(xué)生品味、感悟。由于感悟理解能力不同，導(dǎo)致學(xué)生理解古詩(shī)詞存在差異。多媒體以其貼近生活的現(xiàn)代感，深受學(xué)生的喜愛(ài)。將語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)進(jìn)行整合，可以幫助學(xué)生有效深入地自主學(xué)習(xí)古詩(shī)詞。

（一）課程整合，推動(dòng)學(xué)習(xí)

信息技術(shù)課程中有大量可以融入古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的同時(shí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，達(dá)到學(xué)習(xí)中應(yīng)用，應(yīng)用中學(xué)習(xí)的目的。比如運(yùn)用古詩(shī)文“時(shí)裝秀”，對(duì)古詩(shī)文文本框的修飾進(jìn)行擬人化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。借用古詩(shī)進(jìn)行修飾文本框的學(xué)習(xí)，通過(guò)美化文本框進(jìn)行古詩(shī)的學(xué)習(xí)。應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主、合作探究式的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生大膽嘗試、探索，從中獲取自主探究式學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感受成功的喜悅。與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)習(xí)生活的環(huán)境增添詩(shī)意，把優(yōu)美的古詩(shī)文運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中去，并營(yíng)造一種古詩(shī)文化氛圍。聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行作品的創(chuàng)作，為自己創(chuàng)設(shè)一個(gè)美麗而又充滿詩(shī)意的環(huán)境，體驗(yàn)信息技術(shù)與經(jīng)典文化融合帶來(lái)的成就感。

（二）綜合運(yùn)用，深入學(xué)習(xí)

在古詩(shī)詞的課堂教學(xué)中，大量課件、動(dòng)畫的使用，在很大程度上幫助了學(xué)生尤其是低段學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)。對(duì)于中、高段孩子的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)，這類多媒體的輔助就可以慢慢由“扶”到“放”，結(jié)合語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，開展古詩(shī)詞學(xué)習(xí)自主探索。如六年級(jí)下冊(cè)第一單元的學(xué)習(xí)中，從古詩(shī)《寒食》《十五夜望月》的學(xué)習(xí)入手，開展中華傳統(tǒng)節(jié)日綜合性學(xué)習(xí)，以小組為單位收集資料，讓學(xué)生自主制作傳統(tǒng)節(jié)日古詩(shī)詞主題PPT，在課堂內(nèi)展示交流，讓學(xué)生在收集制作過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)，把以往各個(gè)年段學(xué)習(xí)積累的有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的古詩(shī)詞在展示中系統(tǒng)復(fù)習(xí)。圍繞一個(gè)主題，讓學(xué)習(xí)范圍從單首詩(shī)拓展到多首同類詩(shī)，如寫景、送別、童趣、思鄉(xiāng)等大量主題式拓展，讓學(xué)生用多媒體技術(shù)整合展示，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又提高了學(xué)生的研詩(shī)能力，形成良性循環(huán)，完成從文字走向作者、從作者走向時(shí)代、從時(shí)代走向文字的深度學(xué)習(xí)的過(guò)程。

隨著課程改革的深入推進(jìn)和新技術(shù)的進(jìn)入，傳統(tǒng)教育模式也發(fā)生了根本性的變化。作為教師，迎合時(shí)代把學(xué)生感興趣的現(xiàn)代技術(shù)融入課堂、延伸課堂、輔助課堂，能有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除對(duì)古詩(shī)詞的距離感，大大提高課堂的教學(xué)效率，把古詩(shī)詞學(xué)習(xí)向個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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