心理視域下的兒童美術教學策略探微

洪流

摘 要：首先對當前兒童美術教學背景和現(xiàn)狀進行了簡要分析，闡述了心理視域下的兒童美術教學策略研究未得到應有的重視，是美術教學在教育中獨有的作用得不到應有體現(xiàn)的重要因素;然后結合自身教學經(jīng)驗和體會，從心理視域的角度，對每個學段兒童美術教學策略和方法進行了探討;最后提出，美術教師應重視從心理視域的角度加強對《義務教育美術課程標準》和美術教材的研究，并針對不同學段學生心理發(fā)展特點制定相應的教學策略和教學方法，這樣才能真正發(fā)揮美術教學在培養(yǎng)學生人文精神、創(chuàng)新能力、審美品位等方面的獨有作用，使之成為學校教育中不可忽視的重要組成部分。

關鍵詞：心理視域;兒童美術;教學策略

教學內(nèi)容、教學策略必須與學生的心理發(fā)展特點相適應。因此，與語、數(shù)、英、理、化、生、政、史、地等文化科學科一樣，在美術教材內(nèi)容編排和《義務教育美術課程標準》編寫上已經(jīng)考慮到不同學段兒童的心理特征。但是由于現(xiàn)階段美術尚未納入中考、高考必考范疇，美術學科在教學策略的研究方面還未得到應有的重視，針對不同學段心理發(fā)展特點的教學研究更是鮮見，簡筆畫教學或利用教材進行灌輸式教學幾乎成了所有學段通用的教學方法，導致美術教學在培養(yǎng)學生人文精神、創(chuàng)新能力、審美品位等方面的獨有作用得不到應有的體現(xiàn)。在此想結合多年來的兒童美術教學經(jīng)驗和體會，從心理視域的角度，對每個學段兒童美術教學策略和方法進行一些粗淺的探討。

一、涂鴉期的教學策略（1～3歲）

這一年齡段的小朋友正處于一種直接行動階段，他們繪畫的樂趣并不源于作品本身，而是來自用畫筆在紙上進行探索性的涂來畫去所產(chǎn)生的體驗感、新鮮感，這是小朋友自我發(fā)現(xiàn)的一個過程，我們可以稱之為涂鴉期。因此，我們在對這個階段的小朋友進行教學時，就應該適應其該階段的心理特點，在教學策略上要淡化結果、注重過程，具體而言，就是不必過于重視小朋友畫出來的結果好壞，而要注意引導小朋友在涂鴉中體驗、發(fā)現(xiàn)繪畫的樂趣，調(diào)動他們涂鴉的興趣，為今后的美術教學奠定基礎。所以，在教學手段上，一方面，應給小朋友創(chuàng)設一個可以隨意涂鴉的大環(huán)境。如，我們可以在合適位置準備一塊與小朋友身高相契合的涂鴉墻，貼上色彩鮮艷、線條簡單等適合該年齡段心理的圖片，并在旁邊貼上繪畫紙，方便小朋友隨意涂鴉，教師則要注意在小朋友涂鴉中發(fā)現(xiàn)他們的興趣點，及時加以引導，以促進他們在自我發(fā)現(xiàn)中體驗繪畫的樂趣。另一方面，可以適時布置一些繪畫大師的作品。如，法國繪畫大師莫奈的《睡蓮》、西班牙繪畫大師米羅的《哈里昆的狂歡》，讓小朋友近距離接觸大師作品、接受藝術熏陶，以促進藝術感知，激發(fā)繪畫潛能，為后期的美術教學打下基礎。

二、表象符號期的教學策略（3～5歲）

這一年齡段的小朋友已具備了一定的視覺記憶能力，相應地，在繪畫方面也逐步由前期的涂鴉式的動覺思維向形象思維方向發(fā)展，能在繪畫中創(chuàng)造出自己的圖像符號及自己命名。如小朋友會把自己的爸爸、媽媽或其他身邊熟悉的人物用“蝌蚪人”或是“火柴人”表現(xiàn)出來。這表明該時期的小朋友對外界事物的感知是以自我為中心，只注重主要特征，在繪畫實踐中主要憑主觀印象和感覺，具有“求全、求實”的特征，容易夸大印象深的部分，還未開始關注空間概念，繪畫作品是直覺的象征化，與真實的物像相去甚遠。因此，我們在對這個階段的小朋友進行教學時，就應該根據(jù)該階段兒童的心理特點，在教學策略上要采取多種形式相結合的教學方式，有針對性地引導他們進行美術活動，以增強他們對事物認識的興趣，促進他們對表象符號的認知。所以，在教學手段上，一方面，應積極鼓勵小朋友在繪畫中創(chuàng)造出自己的圖像符號及自己命名，以促進他們對表象符號的認知。如，在指導小朋友創(chuàng)作《雨天》時，可以鼓勵他們有意識地運用夸張手法，將雨滴畫得與畫中“火柴人”的頭一樣大小，以突出雨的“大”;將“火柴人”手和腿畫得極細極長，以突出雨中人行走之快;或將有些人物頭部以外的部位忽略，表達成“蝌蚪人”，以突出人物在雨中的表情。另一方面，要針對性地開展剪貼畫、折紙、結構游戲等美術活動，讓小朋友充分體驗探索、發(fā)現(xiàn)過程中所帶來的樂趣，并在潛移默化中增強對空間結構的感知能力和手眼協(xié)調(diào)能力。如，在教學《熱帶魚樂園》一課時，我們可以引導采取剪貼畫的方式，引導小朋友將畫的熱帶魚、珊瑚、水泡、海草等剪下來貼在背景紙上，讓小朋友在活動中理解畫面前后重疊的空間關系。

三、意象表現(xiàn)期的教學策略（5～8歲）

這一年齡段的小朋友已逐步進入意象表現(xiàn)階段，是由畫其所想到畫其所見轉變的時期，他們經(jīng)常會將自己的見聞感受用夸張的手法整體記下，并加以概括與重組，但其畫面所表達的僅僅是其所知道的而非真實看到的。這是少兒繪畫思維最活躍、創(chuàng)作最多的黃金時期。因此，我們在對這個階段小朋友進行教學時，就應該抓住其該階段的心理特點，在教學策略上要采用各種途徑與方法，鼓勵他們在繪畫中表現(xiàn)自己所見的感覺和想法，以培養(yǎng)小朋友的觀察、想象、創(chuàng)造及形象記憶能力。所以，在教學手段上，一方面，要抓住有利時機，創(chuàng)造條件引導學生觀察生活、捕捉感受，并運用畫面將其表現(xiàn)出來。如，在教學一年級《夏天》一課中，我們就利用夏天組織夏令營、旅游、游泳等有利條件，先通過組織他們談夏天的色彩、景象及感受，以促進他們觀察、想象，爾后鼓勵他們抓住夏天景物、人物特征進行創(chuàng)作。另一方面，要鼓勵小朋友大膽運用概括、重組等方式，對其所見情景進行改造，以表現(xiàn)自己對所見情形的感覺和想法。如，在教學一年級《大牛和小?！芬徽n中，我們就先引導小朋友在比較中了解不同種類的牛的基本結構特征和生活習性，然后用概括、夸張等方法來表現(xiàn)牛的形象特征、大小關系，并通過重組的方式表現(xiàn)出大牛與小牛的親密關系。

四、視覺寫實期的教學策略（8～12歲）

這一年齡段的孩子已經(jīng)具備一定的觀察和認知能力，對客觀世界的理解逐步深入，想象力及形象記憶能力也隨之逐漸讓位于觀察寫實能力，在繪畫上也逐漸由表達主觀感受為主向寫實為主轉變，并開始關心自己作品的好壞，對自己前期表達主觀感受的作品進行否定，在繪畫實踐中明顯表現(xiàn)為更尊重客觀對象，更注重所描繪物體的逼真性，更欣賞立體感強、明暗變化豐富、色彩真實感強的作品。因此，我們在對這個階段孩子進行教學時，就應該抓住該階段心理出現(xiàn)重大轉變的特點，在教學策略上要果斷舍棄前幾個階段兒童畫的教學方式，轉向通過色彩與素描等訓練，培養(yǎng)他們觀察、欣賞和表現(xiàn)能力，進而推動他們聯(lián)想想象、解構重構、發(fā)散創(chuàng)新等思維的發(fā)展和審美能力的提升。所以，在教學手段上，一方面，我們要以觀賞者的角度與他們進行創(chuàng)作意圖交流，鼓勵引導他們從不同角度觀察并表現(xiàn)對象。如，在教學五年級《椅子的構成》一課中，在與孩子交流了活動目的后，重點引導孩子觀察生活中的椅子經(jīng)過排列、疊放構成的具有藝術美感的作品，然后指導鼓勵他們尋找獨特的觀察角度，將椅子進行重新組合并構建出新的具有獨特節(jié)奏感與韻律美點線面關系。另一方面，我們要針對該階段孩子想象力及形象記憶能力發(fā)展減緩的特點，繼續(xù)鼓勵他們大膽想象，甚至幻想，并將自己內(nèi)心的世界自由表達出來，進一步鞏固提升他們運用形象思維進行繪畫創(chuàng)作的意識。如，在手工課的時候，我們先可以讓孩子剪出各種形狀的圖形，然后引導他們將任意圖形進行拼接和組合，將自己的內(nèi)心想法用圖畫表現(xiàn)出來。

五、客觀寫實期的教學策略（12～15歲）

這一年齡段的孩子已進入青少年時期，是世界觀形成的關鍵階段，個體差異逐漸顯現(xiàn)，同時觀察和認知能力也有了明顯提升，對事物的認識更趨客觀，隨著專業(yè)技巧與理解能力的提高，在創(chuàng)作中也能更準確地表達對象。因此，我們在對這個階段孩子進行教學時，就應該順應該階段心理認知和發(fā)展特點，在教學策略上要更加注重審美情趣的引導和培養(yǎng)，以促進孩子在思想品德、道德情操等各方面的自我完善和發(fā)展，具體來說，就是注重與孩子交流分析所要表現(xiàn)的對象，鼓勵通過解構、置換等方式，對思想情緒進行張揚表達，突破自我創(chuàng)造力，引導促進表現(xiàn)不同思維、支持不同理解、理解不同方式，提高審美能力和藝術修養(yǎng)，增進自信心及團體意識。所以，在教學手段上，一方面，我們要繼續(xù)扮演好觀賞者的角色，加強與孩子的問題探討和思想交流，鼓勵其獨立思考、解決問題。如，在教學《光和影》一課中，我們就先讓學生觀察蘋果，再引導比較有光影和無光影時蘋果的立體感和空間感有何不同，探討有光影時蘋果亮部色彩和暗部色彩的互補關系，最后指導鼓勵孩子運用繪畫技巧將蘋果的立體感和空間感表現(xiàn)出來。另一方面，我們要更多地關注孩子因家庭背景、教育條件等因素造成的思想觀念、興趣愛好、美術基礎等方面的個體差異性，更多地通過指導學生進行名家名作欣賞，豐富孩子人文素養(yǎng)，以促進孩子美術興趣、審美情趣的培養(yǎng)提升和世界觀的完善發(fā)展。如，在教學六年級《用線畫人物》一課中，我們就引導孩子欣賞不同時代的優(yōu)秀線描人物作品：宋代武宗元的《朝元仙仗圖（局部）》;明代陳洪綬的《水滸葉子宋江圖（局部）》;席勒、馬蒂斯的人物速寫。通過大量的圖片賞析，讓學生在感知線描人物藝術魅力的同時，進一步激發(fā)孩子學習興趣與創(chuàng)作欲望，豐富孩子的人文素養(yǎng)。

總之，與其他學科一樣，美術教學尤其是兒童美術教學必須與學生心理發(fā)展特點相適應，才能充分發(fā)揮其在培養(yǎng)學生人文精神、創(chuàng)新能力、審美品位等方面的獨有作用，使之真正成為學校教育中不可忽視的重要組成部分。因此，作為一名美術教師，我們應重視從心理視域的角度，加強對《義務教育美術課程標準》和美術教材的研究，針對不同學段學生心理發(fā)展特點制定相應的教學策略和教學方法，切實發(fā)揮美術教育獨有的作用，有效促進學生身心健康發(fā)展。

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