小學數(shù)學生活化教學策略實踐

王鵬濤

摘 要：自從實施新課程改革以來，新教材更加強調(diào)學生的數(shù)學能力發(fā)展和創(chuàng)新以及理論與實踐之間的密切聯(lián)系。分析了在日常生活中小學數(shù)學教學實踐中出現(xiàn)的問題，然后針對存在的問題提出小學數(shù)學生活化教學的策略。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;生活化教學;優(yōu)化教學策略

數(shù)學知識來源于生活，并且兩者是密切相關(guān)的《義務教育數(shù)學課程標準》要求教師在教學活動中把重點放在幫助學生獲得實際經(jīng)驗上。因此提高學生解決實際問題的能力，發(fā)展生活教學方法已成為小學數(shù)學教師的主要事項之一[1]。

一、小學數(shù)學生活化教學實踐中存在的問題

（一）不注重教學場景的布置

新的教學大綱強調(diào)，數(shù)學起源于生活，并用于生活，教師的數(shù)學教學必須圍繞著生活進行，將抽象的數(shù)學概念納入現(xiàn)實生活中，這是一個重要的問題。在現(xiàn)實生活中創(chuàng)造生活環(huán)境和社會環(huán)境，可以發(fā)揮學生的潛力，有效地激發(fā)其對學習的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和積極思考的能力[2]。許多教師只是引導學生學習讀書，無視更真實和更視覺的教學情況，這些情況并不能反映學生在課堂上的主導地位，學生很難理解某些數(shù)學定理和計算公式[3]。

（二）生活化教學模式不切實際

在根據(jù)新的學校目標進行初等數(shù)學生活教育方面，雖然大多數(shù)學校都采用了這一方法，但實際結(jié)果是有明顯差異的，小學應用數(shù)學的類型最適合采用生活教育模式，但往往出現(xiàn)這些數(shù)據(jù)不準確、夸大等現(xiàn)象，使學生產(chǎn)生誤解，難以理解，偏離了生活教育模式的最初目的[4]。在授課時，教師輕率地行事，創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實相差甚遠的情境，無助于學生分析問題。

（三）教學評價缺乏生活化內(nèi)容

雖然許多學校采用了以生活為基礎(chǔ)的小學數(shù)學教育，但絕大多數(shù)學校繼續(xù)采用以學生成績?yōu)榛A(chǔ)的方法來評估小學數(shù)學教育的成績，忽視了對小學數(shù)學生活化教學過程的評估，而注重學習成果和成績往往會造成學生成績的不穩(wěn)定和缺乏實際應用的技能等問題。大多數(shù)小學數(shù)師的教學評估機制不健全，對不考慮生活化教育過程的評估在科學上和總體上都是不充分的，不利于提高學生的數(shù)學質(zhì)量。

二、優(yōu)化小學數(shù)學生活化教學的策略

（一）教材內(nèi)容生活化

教育內(nèi)容的生活化是小學數(shù)學生活化教育的重要環(huán)節(jié)，也是激發(fā)學生對數(shù)學興趣的一條有效途徑，因為學生沒有很強的抽象思維能力，而且大部分是以形象為基礎(chǔ)的，因此小學數(shù)學教師必須打破傳統(tǒng)框架的局限性，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，將教學內(nèi)容納入現(xiàn)實生活，將學生生活中的實際問題與他們所接觸的數(shù)學知識相結(jié)合，以提高學生的興趣和積極性[5]。例如，在教授“物體大小”知識點時，教師可以使用測量工具，比如要求學生測量生活中物體的長度、寬度、高度時可以借用米尺來測量，使學生對大小有直觀的概念和判斷，這反過來又使學生思考如何準確地計算出數(shù)據(jù)，然后再把公式拋出，讓學生分組聚集在一起討論，兩組計算出同一物體，最后再進行比較分析。同樣，教師也可以把日常生活中出現(xiàn)的例子在課堂上進行講解，幫助學生更好地理解課程，激勵學生提問，提高教學效率，同時，教師還可以在教學中發(fā)揮重要作用。

（二）教學方法生活化

傳統(tǒng)的教學方法過于注重實現(xiàn)教學目標，而不注重教學過程：小學的數(shù)學生活化教育不僅是為了實現(xiàn)教學的目標，它還側(cè)重于培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。因此，從教學角度來看，小學數(shù)學教育需要一種基于生活概念的方法，并創(chuàng)設(shè)與生活有關(guān)的教學環(huán)境，使學生能夠在其中理解數(shù)學知識。例如，在教授教學內(nèi)容為人民幣“分、角、元”時，教師可以創(chuàng)設(shè)學生在小超市里購買物品的情境。在課堂上展示各種產(chǎn)品，貼上價格標簽，讓學生了解價格，比較價格，或者向?qū)W生發(fā)放各種名義價值的人民幣，讓他們自己去購買和理解分、角、元的關(guān)系。通過教育內(nèi)容的生活化，完成了學生對數(shù)學知識的感官和理性思考過程，實現(xiàn)知識內(nèi)部化，并培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識的能力，使他們能夠掌握和應用數(shù)學知識。

（三）教學評價多元化

教師受應試概念的影響，通過注重學習成績來衡量和審查學生的學習能力。目前優(yōu)質(zhì)教育得到充分實施，這種評估不再適合學生的綜合發(fā)展需要。在基礎(chǔ)數(shù)學生活的教學中，教師應該對學生應用數(shù)學解決實際生活問題的能力進行評價，評估其在現(xiàn)實生活中的數(shù)學意識，運用數(shù)學來解決生活中的實際問題的速度，在同一概念下適應生活中不同狀況的能力，將抽象邏輯推理過程轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^過程的能力，從而來評估學生的學習效果和教師的教育水平，真正提高學生的數(shù)學水平。

總之，在高質(zhì)量教育的指導下，小學生活化數(shù)學教育是教育改革的主要趨勢，教師必須以科學教育的原則為基礎(chǔ)，為學生創(chuàng)設(shè)合理的生活情境，將生活教育納入教學內(nèi)容和教學方法中，評估學生將數(shù)學應用于生活實際問題的能力，并最終提高數(shù)學教學的總體質(zhì)量。

參考文獻：

[1]張麗.小學數(shù)學教學生活化的有效策略[J].考試周刊，2018（2）.

[2]邢亞男.淺談小學數(shù)學教學生活化實踐[J].學周刊，2018（3）.

[3]袁恒旺.讓數(shù)學回歸生活：小學數(shù)學生活化教學[J].新課程，2018（3）.

[4]劉學全.生活化情境下的小學低年級數(shù)學課堂的構(gòu)建[J].吉林教育，2018（2）.

[5]謝梅蘭.如何讓小學數(shù)學教學生活化[J].小學科學，2017（10）.