林珍鳳
摘 要:在小學語文閱讀教學環(huán)節(jié)中,群文閱讀教學觀念逐漸受到廣大教育工作者的關(guān)注,打破傳統(tǒng)閱讀教學的局限性,以一篇帶多篇的方式,有效地拓展學生語文知識面和文化基礎(chǔ),提升語文閱讀教學質(zhì)量。以基于單元主題下的小學語文群文閱讀教學為主題,從幾個方面展開詳細的分析和探討。
關(guān)鍵詞:小學語文;群文閱讀;教學策略;單元主題
群文閱讀是指圍繞一個或者多個主題選擇一組類似的文章,形成不可分割的教學整體,推動學生閱讀能力高效地培養(yǎng)。教師從本質(zhì)上掌握群文閱讀的教學優(yōu)勢,明確單元主題閱讀的教學現(xiàn)狀,設(shè)計多樣化的群文閱讀教學模式,充分發(fā)揮出群文閱讀的教學價值和意義,打造高效的小學語文閱讀教學課堂。
一、轉(zhuǎn)變?nèi)何拈喿x教學理念
在小學語文閱讀教學課堂上,教學理念的轉(zhuǎn)變是提升群文閱讀教學效果的首要條件,教師以教材內(nèi)容為中心,考慮到學生的語文閱讀能力,有效地篩選文章的難度,引導學生自主閱讀和探討,體會到群文閱讀的樂趣,推動群文閱讀教學環(huán)節(jié)的開展。
在小學語文部編版教材中,為了提升學生語文素養(yǎng),節(jié)選了中國四大名著中相關(guān)章節(jié),教師以關(guān)鍵線索作為多篇文章篩選的標準,拓展學生語文閱讀量。比如,在《草船借箭》一文的閱讀教學中,教師以主人公諸葛亮為中心,從名著《三國演義》中挑選出描述其行為事跡的章節(jié)和文章,引導學生從多篇文章的閱讀中充分認知人物形象和特點,加深學生的認知和理解。例如,以諸葛亮人生軌跡為線索,依次向?qū)W生推薦《三顧茅廬》《火燒連營》《空城計》等文章,充分感受人物形象,體驗閱讀名著的樂趣,順利開展群文閱讀教學環(huán)節(jié)。然后,教師為學生提供自主閱讀的空間,落實學生的主體地位,同時鼓勵學生提出自身的疑問,及時向教師或者同學請教,加深學生對文章的理解和感悟。例如,在空城計中,為什么司馬懿不敢攻入空城中?在合作探究中積極發(fā)表自身的想法和見解,拓展學生閱讀思維和思考能力。最后,教師將多篇文章串聯(lián)起來展開詳細的分析,引領(lǐng)學生感悟其中所蘊含的思想和傳統(tǒng)文化,打造高效的群文閱讀教學模式。
二、優(yōu)化群文閱讀教學方法
在群文閱讀教學模式下,語文課堂教學時間是有限的,教師不能逐步展開多篇文章的講解,為了提升群文閱讀教學效率,教師優(yōu)化課堂教學方法,以相互關(guān)聯(lián)、對照的方式加以闡述,推動學生掌握舉一反三的方法,主動探究文章的中心思想和情感,促進學生語文閱讀水平的提升。
在部編版教材中,某一單元主題為民族和祖國,引導學生體會愛國思想和家國情懷是主要的教學目標,提升學生道德素養(yǎng)。比如,群文閱讀中包括《火燒圓明園》《狼牙山五壯士》《最后一分鐘》等課文,教師借助多媒體教學設(shè)備,從互聯(lián)網(wǎng)中收集相關(guān)音頻資料,幫助學生理解課文的內(nèi)容和思想情感。教師以圖片的形式向?qū)W生展示原本圓明園的盛況和被燒殺搶掠后的情境,通過對照的方式讓學生感悟中國所受到的屈辱,激發(fā)學生的愛國情懷,并向?qū)W生提出“為何祖國受到帝國主義侵略?”的問題,引導學生在逐步探討中體會“落后就要挨打”的道理,推動學生奮發(fā)圖強。并以視頻的方式向?qū)W生展示狼牙山五壯士為了掩護部隊主力與鄉(xiāng)親們轉(zhuǎn)移,把日本鬼子引向懸崖絕壁的大無畏英雄氣慨,引領(lǐng)學生在音頻資料的觀看中體會革命精神,再導入中華人民共和國成立后的快速發(fā)展,增強學生的民族自豪感。在群文閱讀的講解中,教師將多篇文章串聯(lián)起來,以闡述中國發(fā)展歷史的方式,將多篇文章形成一個整體,促進學生了解祖國的歷史,提升學生語文核心素養(yǎng)。
三、強化群文閱讀教學力度
在小學語文群文閱讀的現(xiàn)狀中,整體呈現(xiàn)出教學程度膚淺的問題,無法達到理想的教學效果。因此,教師強化群文閱讀教學力度,不斷創(chuàng)新閱讀形式,促進學生鞏固和提升自我閱讀能力,充分展現(xiàn)出群文閱讀的風采和魅力。
在小學部編版教材中以“民間傳統(tǒng)文化”為單元主題的課文閱讀中,以皮影戲藝術(shù)為例,教師以詼諧幽默的語言描述趣味性的情節(jié),吸引學生的注意力,創(chuàng)設(shè)積極活躍的語文閱讀教學情境。同時,以視頻的方式讓學生觀看皮影戲演出,加深學生對皮影戲的認知,聯(lián)系課文內(nèi)容展開深層次的理解,培養(yǎng)學生語文閱讀能力。然后,教師引導學生課下自主收集相關(guān)文章,從生活中提煉民間傳統(tǒng)藝術(shù)形式,比如剪紙、捏糖人等,拓展學生語文知識面。同時,教師組織學生以角色扮演的方式,模擬民間藝術(shù)形式的表演,從親身實踐中提升閱讀理解能力,形成多元化的群文閱讀教學模式。最后,為了避免獨立閱讀,教師引導學生對文章進行分類,加強兩者之間的聯(lián)系,并鼓勵學生自主拓展閱讀,以任務驅(qū)動的教學方法,對學生加以督促和監(jiān)督,強化群文閱讀的教學力度,讓學生從不斷探究和知識汲取中體會到群文閱讀的快樂,形成高效、完善的小學語文群文閱讀教學體系。
總而言之,在小學語文群文閱讀教學中,教師摒棄傳統(tǒng)教學理念,為學生提供充足的時間自主閱讀,落實學生在群文閱讀中的主體地位,培養(yǎng)學生自主閱讀能力。同時,優(yōu)化群文閱讀教學方法,引導學生借助音頻資料了解文章中所蘊含的歷史文化和思想,逐步強化群文閱讀教學力度,培養(yǎng)高效的閱讀方法,有效提升學生語文閱讀理解能力。