小學數(shù)學生活化教學策略研究

姜元軍

摘 要：小學階段是九年義務教育中重要的一個時期，在此期間打好基礎才能順利實現(xiàn)從一個小學生向中學生的角色轉變。在當下提倡生活化教學的社會環(huán)境下，部分學校和教師依然采用傳統(tǒng)的教學方式。試從生活化教學對小學數(shù)學教學的影響入手，從現(xiàn)階段小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀出發(fā)，為推進小學數(shù)學生活化教學提出相關的改進策略。

關鍵詞：小學數(shù)學;策略;生活化教學

小學數(shù)學是小學教育的重點也是難點，實踐證明，生活化教學有利于促進學生對數(shù)學的理解和興趣，教師和其他教育工作者要重視用生活化的教學方式促進小學數(shù)學教學工作的開展。

一、生活化教學對小學數(shù)學教學的影響

1.激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣

與小學課程中的其他學科相比，數(shù)學更像是小學生順利完成小學階段課業(yè)的攔路虎，由于其學科知識比較抽象，再加上邏輯的連貫性比其他學科強，學生的學習難度相較于其他的學科比較大，容易產(chǎn)生一些不利于數(shù)學教學的心理。將數(shù)學知識與生活中的事物有機地結合起來，創(chuàng)設貼近生活的教學情境，可以有效地增強學生的學習熱情。在教學中加入一些學生感興趣的生活素材，可以激發(fā)學生對數(shù)學課堂的興趣，讓數(shù)學不再是小學生學業(yè)上的絆腳石。

2.促進學生數(shù)學思維的形成

將教學與學生的實際生活聯(lián)系起來，有利于讓學生正確認識和了解數(shù)學的作用和優(yōu)勢，增強學生對數(shù)學的認識。小學生的思維能力和水平相對較弱，理解能力也有待提高，將數(shù)學問題與生活問題有機結合起來，可以更好地幫助學生學會解決問題，從而促進其數(shù)學思維能力的形成。

二、現(xiàn)階段小學數(shù)學教學的狀況

現(xiàn)階段，大多數(shù)的學校和教師都在積極響應關于小數(shù)教學“生活化”教育理念的號召，部分學校和班級已經(jīng)取得了不錯的進展。但也有部分學校和教師仍然處于觀望階段，堅持著過去以課本為主導的教學模式，這一模式已不適用于當下對于小學數(shù)學的要求日益提高的課程目標。

三、促進小學數(shù)學教學生活化改革的有效策略

1.善于發(fā)現(xiàn)實際生活中的數(shù)學問題，并將其與數(shù)學知識結合

在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂中，小學數(shù)學教師重視對課本知識的講解和課后習題的解答，這樣有利于對教材全面地進行介紹。數(shù)學是一門相對抽象的學科，學生在學習數(shù)學的過程中更多地將其作為一門獨立的學科去學習，這樣會增加學生學習數(shù)學的難度，導致學生對于學習數(shù)學的興趣不高，往往是被動學習。因此，教師在小學數(shù)學的教學中，要重視與生活相結合，從實際生活中去理解和把握數(shù)學問題，從而更好地降低數(shù)學的難度，實現(xiàn)數(shù)學成績和數(shù)學能力的提升。

比如說教師在為小學生講授加減運算的時候，要讓學生學會十以內的加減法，教師可以采用將數(shù)學公式運算轉化為實際物品，比如說“3+2”的問題，可以理解為給了學生三個棒棒糖，再給他兩個，問他現(xiàn)在有幾個棒棒糖。從生活化的問題入手，不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣，還能夠增強學生對于數(shù)學的理解和運用，讓學生明白數(shù)學不僅僅是冷冰冰的公式和定理，還可以利用數(shù)學解決生活中遇到的實際問題，從而提高學生對數(shù)學學科的喜愛程度。

2.靈活運用多媒體教學設施，創(chuàng)設生活化的課堂情境

現(xiàn)代信息技術的發(fā)展給我們的生活和學習帶來了新的變化，信息技術可以改變時空的限制，為我們提供很多便利。在小學數(shù)學教學中，提倡生活化的教學方式，但教師要真正帶領小學生走向實際生活中的數(shù)學場景卻存在很多困難，小學生生活經(jīng)驗少，出行很容易發(fā)生問題。在這個時候，教師應通過觀察和學習，發(fā)現(xiàn)和制作適合課堂使用的課件，為學生展示聲音、圖像等實際的生活場景，讓學生能夠擴展自己的視野和知識水平。

比如在教學小學數(shù)學中典型的兩車相遇以及兩車追及的問題時，教師就可以利用用播放視頻的方式為學生展示具體的場景，學生在對汽車的行駛過程有了具體的、感性的了解和把握之后，就能促進學生對于這兩類數(shù)學問題的理解。若是單靠教師一張嘴的講述，學生不一定能夠很好地掌握這種情況。情境化的教學方式，有利于學生發(fā)現(xiàn)和理解生活中的數(shù)學問題。

3.培養(yǎng)以學生為主體的探究式學習模式

教師在向小學生傳授數(shù)學知識的同時，還要注重培養(yǎng)小學生主動學習的習慣，給學生機會去分享和討論生活和學習中遇到的數(shù)學問題，鼓勵學生主動與同學和老師交流和分享，以此增強學生的綜合能力。教師在課后應該給學生布置一些自主動手實踐的數(shù)學題，讓學生在實踐中學習和鞏固數(shù)學知識。理論是學習的第一步，學習的最高階段和要求在于對知識的應用能力和水平。學生只有在實踐中才能真正提升知識應用水平。教師在課后通常會給學生布置習題作業(yè)，用以檢驗和鞏固課堂上的學習成果，并且實現(xiàn)在作業(yè)的完成過程中達到復習的目的。習題的演算過程，也是學生在腦海中演算數(shù)學邏輯的過程;實踐可以鍛煉學生解決實際生活問題的能力，是比習題更高一級的復習過程。

比如在教學加減運算的時候，教師就可以布置課后作業(yè)，讓學生計算一次超市購物的總價，或者是讓學生計算自己家里的電費和水費等使用情況。在計算的過程中，學生可以復習和鞏固數(shù)學知識，還有利于其培養(yǎng)勤儉節(jié)約的好習慣。

小學生的思維能力和理解問題的水平正處于發(fā)展時期，對于他們來說，理解抽象的數(shù)學公式和定理存在一定的難度，生活化的教學方式能促進小學生對數(shù)學知識的掌握和應用能力的提高，開展探究式和活動式的學習形式，能讓學生在生活情境中更好地提高數(shù)學能力，同時促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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