基于核心素養(yǎng)，現(xiàn)古詩(shī)詞教學(xué)之道

劉文君

古詩(shī)詞是我國(guó)傳統(tǒng)文化的精華，是古典文學(xué)的代表。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，三、四年級(jí)一共入選了36首古詩(shī)詞，那么如何讓中段的學(xué)生從一首首古詩(shī)詞中感受古人的情感，體會(huì)古詩(shī)詞的音韻美和意境美呢？教師應(yīng)重視學(xué)生主體的情感體驗(yàn)和審美感悟，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣，讓古詩(shī)詞教學(xué)充滿魅力。

一、反復(fù)誦讀，讀出韻味

古詩(shī)詞語(yǔ)言精煉含蓄，音韻和諧優(yōu)美，展現(xiàn)了中華語(yǔ)言的藝術(shù)魅力，蘊(yùn)含著詩(shī)人豐富的情感，寄托著古人的情韻，讀起來(lái)朗朗上口，讓人回味無(wú)窮。古詩(shī)詞最大的特點(diǎn)就是“美”。

1.感受音韻美

閱讀古詩(shī)，重在“誦讀”，讓學(xué)生大聲朗讀，給予學(xué)生充分的時(shí)間，自由朗讀，通過(guò)初讀古詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀出古詩(shī)的停頓。在反復(fù)吟誦的過(guò)程中，體會(huì)古詩(shī)語(yǔ)言的精煉，感受古詩(shī)的音韻美。例如在教學(xué)《暮江吟》時(shí)，先讓學(xué)生一遍一遍誦讀古詩(shī)，在誦讀中把握詩(shī)歌的節(jié)奏，體會(huì)詩(shī)中和諧的音韻，為理解古詩(shī)走好關(guān)鍵的第一步。

2.品味意境美

一首首古詩(shī)是詩(shī)人與事物的完美結(jié)合，詩(shī)歌中的“景與物”是客觀存在的“象”，而詩(shī)人借此流露出來(lái)的情感即為“意”，每首詩(shī)歌中都有自己的意象，在教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)中的意象，品味一個(gè)個(gè)意象串聯(lián)起來(lái)的獨(dú)特意境美。例如《暮江吟》一詩(shī)中通過(guò)“殘陽(yáng)、江水、月亮、露水”幾種典型意象，描繪了一幅幽美和諧的暮色江水圖，在夕陽(yáng)西下之時(shí)，詩(shī)人看到了江面上呈現(xiàn)出的兩種顏色，殘陽(yáng)照射，暮江粼粼，江面瞬息萬(wàn)變?？吹酱司?，詩(shī)人陶醉其中，他的喜悅之情也油然而生，眼中的景物也是那樣迷人可愛(ài)，營(yíng)造出和諧、寧?kù)o的意境。在教學(xué)中，通過(guò)把握這四種意象，學(xué)生就能感受到詩(shī)歌的意境美，與詩(shī)人產(chǎn)生情感共鳴，體會(huì)到詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài)與詩(shī)人怡然自得的心情。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再次誦讀，無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)化為一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面，誦讀為一曲曲優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的歌，仿佛這首詩(shī)是自己所寫、是自己所作，充分感受到古詩(shī)的意境美。

二、推敲字詞，理解詩(shī)意

要理解詩(shī)歌，首先要讓孩子們理解關(guān)鍵字詞，詩(shī)意的理解是建立在學(xué)生對(duì)字詞理解的基礎(chǔ)之上的。此環(huán)節(jié)的教學(xué)可以放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。在交流分享的基礎(chǔ)上，教師可以相機(jī)釋疑?！肚迤綐?lè)·村居》中有這樣一句詩(shī)：“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼？”一個(gè)“醉”字，四年級(jí)的孩子只能理解為老夫婦兩人邊喝酒邊聊天，不知不覺(jué)喝醉了，進(jìn)一步可以感受到他們相處融洽，生活幸福。但辛棄疾不僅僅表達(dá)了喝醉，這時(shí)教師可以講解詞人辛棄疾的寫作背景，更深層次推敲“醉”字，我們才能體會(huì)詞人當(dāng)時(shí)的心境。辛棄疾馳騁疆場(chǎng)，一心為國(guó)，立下無(wú)數(shù)戰(zhàn)功，可卻受奸人迫害，被貶流放到江西。他整天借酒消愁，可精忠報(bào)國(guó)之心依然火熱。他忽然發(fā)現(xiàn)這如詩(shī)如畫(huà)的村居景象，正是他所向往的生活，鄉(xiāng)村美景，飽受戰(zhàn)亂之苦，安居樂(lè)業(yè)的生活何時(shí)才能擁有？于是他喝著酒，在鄉(xiāng)村漫步，可愛(ài)的孩子，幸福的夫婦，這一切交織在一起，他深深地陶醉了，一個(gè)“醉”字包含了詩(shī)人全部的情感。

三、走近作者，感悟詩(shī)情

處境反映心境，心境滲入語(yǔ)言。只有走近作者，了解作者當(dāng)時(shí)的處境，我們才能揣摩出作者當(dāng)時(shí)的心境，才能理解古詩(shī)詞所表現(xiàn)出的情感。例如在教學(xué)《獨(dú)坐敬亭山》這首詩(shī)時(shí)，學(xué)生一開(kāi)始以為李白登上敬亭山心情非常愉悅，他肯定是生活很愜意才會(huì)很悠閑，才會(huì)游覽敬亭山，對(duì)整首詩(shī)的理解存在偏差，于是教學(xué)時(shí)為了讓學(xué)生體會(huì)到李白的孤獨(dú)，進(jìn)行了十分鐘的詩(shī)歌背景介紹?！丢?dú)坐敬亭山》教學(xué)片段：

1.李白在大自然當(dāng)中找到了安慰，不孤獨(dú)。那么他真的不孤獨(dú)嗎？其實(shí)后兩句把孤獨(dú)寫盡了，山有情，人卻無(wú)情。只能寄情于山水，他是真的孤獨(dú)。

2.（介紹背景）的確，這時(shí)正是李白橫遭冷遇、寂寞凄涼的時(shí)候。李白曾經(jīng)七次來(lái)到敬亭山所在的宣城游玩，這首詩(shī)是李白被迫離開(kāi)長(zhǎng)安10年以后再次來(lái)到敬亭山所作的。李白滿腹才情卻只被唐玄宗視為點(diǎn)綴升平的御用文人，他空有投身政治報(bào)效祖國(guó)的雄心，卻被一些權(quán)臣小人算計(jì)被迫離開(kāi)長(zhǎng)安，長(zhǎng)期的漂泊生活，使李白飽嘗了人間辛酸滋味，看透了世態(tài)炎涼，從而增添了孤獨(dú)與寂寞之感。

如果你是當(dāng)時(shí)的李白，遇到這樣的處境，你會(huì)怎樣想？

此時(shí)詩(shī)人的心情又會(huì)怎么樣？

3.是啊，實(shí)際上，詩(shī)人越是寫山的有情，越是表現(xiàn)出人的無(wú)情，而他橫遭冷遇、寂寞凄涼的處境，也就在靜謐的場(chǎng)面中透露出來(lái)了。

4.請(qǐng)你把自己當(dāng)作李白來(lái)誦讀古詩(shī)，多讀幾遍，試著背下來(lái)。

5.再讀課題：敬亭山前面加了個(gè)“獨(dú)坐”，應(yīng)該怎樣讀？你為什么這么讀？

（你讀得很慢，因?yàn)椤?，是因?yàn)閭?你讀得很輕，因?yàn)椤?，很孤?dú);你怎么讀這么重？——哦，是在感嘆?。?/p>

6.讀課文：帶著你體會(huì)到的情感，按自己的節(jié)奏自由讀兩遍。開(kāi)始——

師：同學(xué)們，這節(jié)課的古詩(shī)，讓我們明白抒發(fā)內(nèi)心的情感，由景入情，感受到詩(shī)人的孤獨(dú)。通過(guò)畫(huà)面想象，聯(lián)系生活實(shí)際等走入詩(shī)人的內(nèi)心，讓我們?cè)谂錁?lè)吟誦古詩(shī)中結(jié)束這節(jié)課。

通過(guò)以上兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師一步步引導(dǎo)學(xué)生徹底了解了詩(shī)歌背景之后，學(xué)生豁然開(kāi)朗，這時(shí)才能體會(huì)到李白當(dāng)時(shí)的孤獨(dú)與苦悶，真正體會(huì)到了這首詩(shī)所表達(dá)的情感。

通過(guò)教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)充滿詩(shī)情畫(huà)意的情境，學(xué)生會(huì)感受到詩(shī)詞的美好，古詩(shī)詞教學(xué)也會(huì)更加生動(dòng)活潑，古詩(shī)詞的魅力和內(nèi)涵也會(huì)真正展現(xiàn)出來(lái)。以上三種閱讀方法，需要我們根據(jù)每一首詩(shī)的特點(diǎn)靈活運(yùn)用，才能準(zhǔn)確深刻地把握詩(shī)歌的情感。