深度學(xué)習(xí)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施

何微

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中如何把知識教得深入，讓學(xué)生明白得透徹至關(guān)重要。教師要充分利用“深度學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略，讓學(xué)生在學(xué)到知識的同時數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思維得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》關(guān)于義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)教育提出的要求是：“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！毙W(xué)數(shù)學(xué)教育的重要價值不僅在于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的建立，了解常見的數(shù)量關(guān)系和圖形知識，更重要的是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。讓學(xué)生在知道數(shù)學(xué)概念、掌握數(shù)學(xué)方法的基礎(chǔ)上感悟數(shù)學(xué)的基本思想，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和邏輯推理能力，而這些能力的形成會對學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的影響。因此，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中如何把知識教得深入、讓學(xué)生明白得透徹至關(guān)重要。教師要充分利用“深度學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略，讓學(xué)生在學(xué)到知識的同時培養(yǎng)能力。下面談?wù)勎以跀?shù)學(xué)教學(xué)實踐中對深度學(xué)習(xí)策略的幾點思考。

一、深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生

傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)往往是老師講學(xué)生聽，其實學(xué)習(xí)不僅是一個消化吸收的過程，還應(yīng)該是一個加工創(chuàng)造的過程。教師在課堂上講了什么固然重要，然而學(xué)生想的是什么，存在什么對知識的疑問更加重要。深度學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生能夠真正參與到課堂學(xué)習(xí)中來，成為課堂學(xué)習(xí)的主體。這就需要教師在數(shù)學(xué)課堂上營造一個民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生主動積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。以我所教授的“分類與整理”一課為例，這一課是小學(xué)數(shù)學(xué)中統(tǒng)計與概率領(lǐng)域的初始課，課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于本節(jié)課的教學(xué)要求是“經(jīng)歷簡單的數(shù)據(jù)收集和整理過程”。統(tǒng)計的核心是數(shù)據(jù)分析，而分類和整理是數(shù)據(jù)分析的前提。到底是把數(shù)據(jù)整理的方法告訴孩子們讓他們?nèi)ダ斫夂蛻?yīng)用，還是設(shè)置問題情境把問題完全放給孩子，讓他們自己去探究分類并整理數(shù)據(jù)的方法成了我課前備課的主要問題?？紤]到孩子們的已有生活經(jīng)驗和年齡特征，我設(shè)計了小黃狗賣糖果的故事情境，把孩子們帶入故事情境中，激發(fā)孩子們的情趣，引導(dǎo)孩子們自己提出分類并整理數(shù)據(jù)的要求，用自己的方法進行數(shù)據(jù)整理。這樣的教學(xué)方式不但讓孩子們學(xué)到了知識，還讓孩子們在自主探究的過程中加深了對知識的理解。因此，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，是深度學(xué)習(xí)的有效手段。

二、深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該是富有挑戰(zhàn)并階梯上升的

盡管每堂課都有既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，但達成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方式卻是多種多樣的。我們可以選擇傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把每節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)看成是一個個的事實性結(jié)論，然后把這些事實性結(jié)論一一講授給孩子們，再加以鞏固性練習(xí)，提高孩子們對本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)的達成度。但是這樣的方法卻會使孩子們不關(guān)注知識的來龍去脈，也對知識本身失去探究和思考的興趣。而深度學(xué)習(xí)就是要把每節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)變成一系列富有挑戰(zhàn)并呈階梯上升的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生不斷解決問題的過程中完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。以五年級“數(shù)學(xué)魔方”一課為例，本節(jié)課教材中的學(xué)習(xí)任務(wù)是讓學(xué)生了解三階魔方中正方體個數(shù)以及每個正方體有幾個面有顏色的問題。結(jié)合五年級學(xué)生的學(xué)情特點，我設(shè)計并帶領(lǐng)學(xué)生一起探究了三階魔方中正方體的總個數(shù)并且根據(jù)含有顏色的面的個數(shù)對小正方體進行分類并統(tǒng)計個數(shù)，然后再提出問題，讓學(xué)生用相同方法探究四階魔方、五階魔方和N階魔方，逐漸增加難度，讓學(xué)生在富有挑戰(zhàn)的探究活動中不僅學(xué)習(xí)到了知識，而且感受到了數(shù)學(xué)的魅力。

三、深度學(xué)習(xí)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀

對于孩子來說，好奇心是一種天性，是與生俱來的。他們對于一切新事物都感到新鮮和富有想象力。然而隨著年齡的增長，其需要更多的知識去幫助他們發(fā)現(xiàn)更多問題，解決更多的問題。這就需要我們采用深度學(xué)習(xí)的策略，在傳授知識的過程中保護孩子們的好奇心，不使其僅要知其然更要知其所以然。另外，深度學(xué)習(xí)還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體驗獲得成功的樂趣，鍛煉戰(zhàn)勝困難的堅強品質(zhì)，幫助學(xué)生培養(yǎng)自信心和勇氣，形成嚴(yán)謹(jǐn)求實的學(xué)科態(tài)度。

以六年級“圓的周長”一課為例，教師通過復(fù)習(xí)前面所學(xué)的長方形和正方形的周長公式，引發(fā)學(xué)生思考：圓的周長與什么有關(guān)呢？學(xué)生通過已有知識不難得出圓的周長與直徑有關(guān)。隨后教師通過小組合作的方法，讓學(xué)生用尺子、線繩等工具自主探究圓的周長與直徑之間的關(guān)系。這樣的探究方法不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了知識，同時還引導(dǎo)學(xué)生通過已有知識經(jīng)驗對新知識進行大膽猜想和創(chuàng)新，并且聯(lián)系生活中的實例對所提猜想進行驗證。我相信這樣運用深度學(xué)習(xí)策略獲得的知識會更加印象深刻，同時也培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的學(xué)習(xí)態(tài)度。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué)階段的重要內(nèi)容，也是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起點。這一階段不僅要教授學(xué)生基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，更要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)感。而深度學(xué)習(xí)策略可以有效地把數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)相結(jié)合，讓小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂變成一個真正以學(xué)生為主體的“深度課堂”。