把“戒尺”還給教師

楊凱

摘 要：教育學(xué)生要注意方法，要通過(guò)必要的教育強(qiáng)制手段來(lái)幫助引導(dǎo)他們的成長(zhǎng)，但應(yīng)該以愛(ài)護(hù)學(xué)生，維護(hù)其身心健康成長(zhǎng)為目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：戒尺;溝通;愛(ài)心

作為長(zhǎng)期耕耘在職業(yè)高中教育教學(xué)第一線的教師，多年來(lái)迎來(lái)送往一屆屆學(xué)生，深感當(dāng)今學(xué)生管理難度越來(lái)越大，面臨的難題越來(lái)越多，很多時(shí)候感覺(jué)無(wú)助與無(wú)奈，我相信很多同仁有相似體會(huì)。究其原因，教師被“制約”因素太多，其中“戒尺”不在手中是重要原因。本文初探將“戒尺”還給教師，重塑教師權(quán)威的問(wèn)題。

戒尺，舊時(shí)私塾先生對(duì)學(xué)生施行體罰所用的木板。也叫做"尺"，它是用兩只木塊制成的。

本文所述“戒尺”與舊時(shí)有本質(zhì)區(qū)別，現(xiàn)代意義上的“戒尺”應(yīng)該是指在教師在堅(jiān)守師德操守和教育法律法規(guī)的前提下，在教育溝通說(shuō)服誘導(dǎo)已不再奏效的情況下，采用適度、必要的體罰方式幫助學(xué)生改變不良行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣為輔助手段。其核心以關(guān)愛(ài)為主旨，促進(jìn)進(jìn)步為目標(biāo)，將維護(hù)學(xué)生心理和生理不受傷害為最高紅線，手段和方式應(yīng)慎用、巧用。

“戒尺”的使用牽動(dòng)學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)三方，并受到政府部門(mén)、社會(huì)輿論關(guān)注，是一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的問(wèn)題，以下逐條分析。

學(xué)生、教師和家長(zhǎng)關(guān)系現(xiàn)狀。首先是學(xué)生的情況：第一，隨著信息、流量時(shí)代發(fā)展，抖音、微信和網(wǎng)絡(luò)等普及，學(xué)生能獲取信息的渠道、手段都不是過(guò)去能比的，能接收的有正面也有不良信息，加之本身心智不成熟很容易被不良信息引導(dǎo)，而學(xué)校的思想教育方式相對(duì)保守、刻板，明顯落入下風(fēng)。第二，新世紀(jì)后成長(zhǎng)的孩子們?cè)谒枷?、視野、個(gè)性等方面明顯不同于過(guò)去，對(duì)自我、自由、價(jià)值等的理解也更進(jìn)一步。第三，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈不再局限成年人范疇。大多數(shù)學(xué)生從小學(xué)甚至幼兒園開(kāi)始就開(kāi)始從學(xué)業(yè)、特長(zhǎng)、家庭資源等方面互相比拼，長(zhǎng)期處于你追我趕狀態(tài)，直至初高中，面對(duì)來(lái)自自身和家長(zhǎng)的要求，相當(dāng)部分學(xué)生已積累了很大心理負(fù)擔(dān);第四，職業(yè)高中學(xué)生多半是中考的失敗者，更加迷茫和自卑，累積的負(fù)面情緒高于普通中學(xué)。

其次是教師的“弱勢(shì)”。第一是社會(huì)輿論普遍把教師推崇為最受尊敬的職業(yè)，另一方面?zhèn)€別媒體又因極少數(shù)教師的劣跡而誤導(dǎo)了公眾對(duì)絕大多數(shù)教師評(píng)價(jià);第二是行政約束多。教育局、學(xué)校對(duì)班主任和科任教師的考評(píng)很重視學(xué)生權(quán)重，出現(xiàn)問(wèn)題缺乏對(duì)教師支持理解，甚至在考核教師績(jī)效、晉級(jí)時(shí)強(qiáng)調(diào)師生關(guān)系情況，使教師在教育學(xué)生時(shí)畏手畏腳。

再次是家長(zhǎng)的不理解。雖然絕大部分家長(zhǎng)是配合教師教育的，但也有極少數(shù)家長(zhǎng)對(duì)孩子?jì)蓱T縱容，偏聽(tīng)偏信，不信任教師，動(dòng)輒與老師沖突;相反的是不盡家長(zhǎng)責(zé)任，對(duì)孩子不問(wèn)不聞，聽(tīng)之任之，來(lái)自原生家庭的障礙是教師無(wú)法有效管教學(xué)生的原因之一。

雖然教師職業(yè)有權(quán)威感和威懾力，教師在教學(xué)、人格、親和力、公平正直等方面應(yīng)贏得學(xué)生好感，絕大部分學(xué)生也是善良和服從的，但職高不服管理的“問(wèn)題學(xué)生”比例較高，靠簡(jiǎn)單說(shuō)理，情感交流效果不大，班規(guī)校紀(jì)不至開(kāi)除，也未必能威懾他。對(duì)這類(lèi)學(xué)生批評(píng)教育，重修學(xué)分、考勤扣分效果不大。

不是簡(jiǎn)單等同于舊時(shí)“體罰”制度，但必須把“戒尺”還給教師。

首先.教師一切教育行為遵守《未成年人保護(hù)法》。國(guó)家立法保護(hù)未成年人權(quán)利是一件必要必須的好事，是全社會(huì)對(duì)青少年的關(guān)愛(ài)，也是社會(huì)進(jìn)步的表現(xiàn);第二.思想教育為主，“戒尺”懲戒為輔。首先主意方法，說(shuō)服教育，用規(guī)則警示優(yōu)先，只有在不奏效時(shí)作為最后手段使用;其次注意個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生年齡、性別、心理承受能力等把握“戒尺”使用力度，切記勿在語(yǔ)言、行動(dòng)上傷及學(xué)生情感，在“戒尺”使用前后也要注意思想交流，讓學(xué)生體會(huì)到一切出發(fā)點(diǎn)都是為他著想;第三.教師注意自律。教師也有家庭、個(gè)人和工作壓力，但切忌將負(fù)面情緒帶入教育教學(xué)，不能隨意體罰學(xué)生，習(xí)慣將學(xué)生當(dāng)成宣泄不良情緒的出口，對(duì)于敢于突破“戒尺”使用尺度的教師要嚴(yán)厲處罰;第四.積極聯(lián)系家長(zhǎng)，共同解決學(xué)生問(wèn)題，將“問(wèn)題學(xué)生”的問(wèn)題袒露在教師和家長(zhǎng)面前，每一步教育過(guò)程都爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持和理解;第五.教育主管部門(mén)應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)政策，細(xì)化規(guī)范“戒尺”使用的范圍和程度，在制度法規(guī)上讓教師有規(guī)可依，有章可循，讓“戒尺”使用受法律法規(guī)監(jiān)督;六.社會(huì)輿論應(yīng)加強(qiáng)師道尊嚴(yán)的推崇，使正氣得以弘揚(yáng)，而不是因個(gè)別害群之馬否定大多數(shù)教師的辛勤努力?？上驳氖前l(fā)生在陜西的畢業(yè)二十年后掌摑老師的事件以老師勝訴結(jié)案，體現(xiàn)了法律的正義和社會(huì)的良心。

總之，讓教師帶著愛(ài)心去使用“戒尺”才能真正有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]《中職班主任專(zhuān)業(yè)能力提升讀本》 .中國(guó)人民大學(xué)出版社.