面向視覺(jué)障礙群體的觸摸圖形設(shè)計(jì)研究

林子翔　徐佳　柴崎幸次

摘要：觸摸圖形是視覺(jué)障礙者獲取信息的主要渠道，也是該人群的主要認(rèn)知方式。本文對(duì)觸摸圖形的定義、國(guó)內(nèi)外的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了一定的梳理，并對(duì)視覺(jué)障礙群體的心理與生理特點(diǎn)進(jìn)行了一定的分析，初步歸納總結(jié)了觸摸圖形設(shè)計(jì)的十條原則，認(rèn)為觸摸圖形設(shè)計(jì)應(yīng)遵循視覺(jué)障礙者的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合特征識(shí)別和部件識(shí)別設(shè)計(jì)原理，從觸覺(jué)優(yōu)先的角度，通過(guò)受眾群體反饋的認(rèn)知效果進(jìn)行觸覺(jué)校正以提高觸摸圖形信度和效度的設(shè)計(jì)方法。通過(guò)本文的研究，以期為觸摸圖形設(shè)計(jì)的相關(guān)工作者提供一定的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：視覺(jué)障礙;觸摸圖形;設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：J524 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編碼：1672-7053（2020）11-0087-02

1觸摸圖形設(shè)計(jì)概述

觸摸圖形又稱(chēng)觸覺(jué)圖或盲圖，是一種專(zhuān)為視覺(jué)障礙群體設(shè)計(jì)制作的，根據(jù)視覺(jué)障礙群體的實(shí)際需要及觸覺(jué)感受特征、用專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)的凹凸符號(hào)及盲文系統(tǒng)揭示客觀實(shí)體空間分布及相互聯(lián)系的圖形。觸摸圖形并非是簡(jiǎn)單地把平面化的視覺(jué)圖像立體起來(lái)這么簡(jiǎn)單。基于認(rèn)知的感官不同，觸摸圖形設(shè)計(jì)需遵循一定的觸覺(jué)認(rèn)知規(guī)律，對(duì)視覺(jué)化圖像需進(jìn)行一定程度處理，從而達(dá)到易于觸摸和理解。觸摸圖形制作常使用紙為材料，是視覺(jué)障礙群體在工作、學(xué)習(xí)及日常生活中獲取在語(yǔ)言上難以描述的相關(guān)事物信息的主要途徑之一。良好的觸摸圖形設(shè)計(jì)能讓視覺(jué)障礙群體的觸覺(jué)認(rèn)知與正常人的視覺(jué)認(rèn)知具備同一性，提高對(duì)事物認(rèn)知的能力。

2國(guó)內(nèi)外觸摸圖形設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀分析

2.1國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀

目前，與觸摸圖形設(shè)計(jì)有關(guān)的研究尚處于理論探討和實(shí)踐嘗試階段。我國(guó)新修訂的《殘疾人教育條例》于2017年5月1日正式實(shí)施，此外還制定了《中國(guó)盲文》《中國(guó)盲文數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)符號(hào)》《中國(guó)盲文音樂(lè)符號(hào)》及《觸摸圖形設(shè)計(jì)指南及圖例》等標(biāo)準(zhǔn)體系。在《觸摸圖形設(shè)計(jì)指南及圖例》國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)中，重點(diǎn)提出了制作觸摸圖形的符號(hào)體系和設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，主要依據(jù)視覺(jué)障礙群體的識(shí)圖規(guī)律，為設(shè)計(jì)具體的合理適用的觸摸圖形制圖提供了標(biāo)準(zhǔn)。在觸摸圖形的研制方法中對(duì)制作工藝進(jìn)行檢驗(yàn);對(duì)觸摸圖形的組成要素的點(diǎn)、線、面、標(biāo)注、顏色方面進(jìn)行分析，提出了指導(dǎo)性建議與規(guī)范。

2.2外國(guó)現(xiàn)狀

在日本，2011年由日本工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)調(diào)查會(huì)審議，日本規(guī)格協(xié)會(huì)發(fā)行了《高齡者、障礙者關(guān)懷設(shè)計(jì)方針—觸覺(jué)情報(bào)—觸覺(jué)圖形的基本設(shè)計(jì)方法》，成為日本觸摸圖形制作的重要參考規(guī)范。適用于公共交通、公共服務(wù)、住宅設(shè)施，包裝容器以及生活用品等方面。規(guī)定了觸摸圖形的基本設(shè)計(jì)方法，如所使用到的觸摸圖形的類(lèi)型、尺寸大小、線條粗細(xì)、高度和形狀等，以及考慮年齡變化和觸覺(jué)經(jīng)驗(yàn)方面的影響，為視覺(jué)障礙人群更加優(yōu)質(zhì)的社會(huì)活動(dòng)環(huán)境提供了解決方案。

3視覺(jué)障礙群體的特征

3.1心理特征

視覺(jué)障礙群體的心理特征主要表現(xiàn)在五個(gè)方面：薄弱的安全感、強(qiáng)烈的孤獨(dú)感、微妙的自卑感、敏感的自尊心以及強(qiáng)烈的內(nèi)疚感。首先，由于視力的缺失，他們很難對(duì)周?chē)挛锏淖兓龀黾皶r(shí)地判斷，如戶外移動(dòng)、生活消費(fèi)等方面，在未能及時(shí)掌握信息的空間中容易產(chǎn)生不安情緒;其次，視覺(jué)障礙群體在社會(huì)人群占比屬于少數(shù)，參加工作學(xué)習(xí)和社會(huì)活動(dòng)具有一定的局限性，容易出現(xiàn)孤獨(dú)感、自卑感;最后，社會(huì)發(fā)展的水平限制了許多地方在設(shè)計(jì)考量上未能及時(shí)照顧到視覺(jué)障礙群體，未能提供便捷舒適的服務(wù)或功能，他們?cè)谥T多方面需要在正常視力者的幫助下才能共同協(xié)作完成。與獨(dú)立完成事情后的成就感相比，通過(guò)依靠他人幫助需花費(fèi)一定人力與時(shí)間，容易產(chǎn)生內(nèi)疚與不自信的心理。

3.2生理特征

對(duì)于視覺(jué)障礙群體來(lái)說(shuō)雙手能夠在一定程度上作為補(bǔ)償日常生活中部分視覺(jué)功能，并且在生活中觸覺(jué)上的使用率及鍛煉機(jī)會(huì)遠(yuǎn)高于正常視力人群，因此一般認(rèn)為視覺(jué)障礙群體的觸覺(jué)敏感度比正常視力人群要高。但是，與視覺(jué)認(rèn)知特點(diǎn)相比，觸覺(jué)認(rèn)識(shí)也可能存在較為明顯的生理局限性。第一，觸覺(jué)上的認(rèn)知分辨率低于視覺(jué)認(rèn)知。觸覺(jué)是由皮膚內(nèi)分布的觸覺(jué)感受器產(chǎn)生，不同感覺(jué)的感受器在皮膚表面呈互相獨(dú)立的點(diǎn)狀分布，這就決定了觸覺(jué)的基本單元可以被看作是一個(gè)個(gè)點(diǎn)位。日常中所見(jiàn)到的盲文是由六個(gè)小點(diǎn)通過(guò)相應(yīng)的變化組合規(guī)律來(lái)讀取信息，兩點(diǎn)之間辨別閾值大約為2.5mm，遠(yuǎn)低于視覺(jué)認(rèn)知上的辨別閾值。第二，觸覺(jué)認(rèn)知上具有從局部到整體的認(rèn)知特性。與視覺(jué)認(rèn)知相比，觸覺(jué)認(rèn)知在收集信息上會(huì)受到空間和距離的極大制約。另外，在利用手指去觸摸圖形時(shí)，是由碰觸到的各部分感覺(jué)拼合起來(lái)最終形成整體觸摸圖形，這和視覺(jué)產(chǎn)生的整體圖形認(rèn)知有很大的不同。手所觸摸的部分記錄到腦中，手指一旦觸碰過(guò)的部分作為過(guò)去的記憶，之后又觸摸其他部分形成記憶，直至所有觸碰的部分連接形成事物的整體認(rèn)知。第三，視覺(jué)障礙者有從左往右閱讀盲文的認(rèn)知習(xí)慣。

4面向視覺(jué)障礙群體的觸摸圖形設(shè)計(jì)的意義

4.1提高特殊教育的質(zhì)量

視覺(jué)殘障問(wèn)題是當(dāng)前中國(guó)關(guān)注和有待解決的社會(huì)公共衛(wèi)生問(wèn)題之一。新修訂的《殘疾人教育條例》已于2017年5月1日正式實(shí)施，其中著重強(qiáng)調(diào)了“殘疾人教育應(yīng)當(dāng)提高教育質(zhì)量，積極推進(jìn)融合教育”。觸摸圖形設(shè)計(jì)就是一種具有以圖形設(shè)計(jì)和人機(jī)交互為特點(diǎn)的融合設(shè)計(jì)，是一種特殊的融合教育工具，其可以提高特殊教育的質(zhì)量。

4.2拓展圖形設(shè)計(jì)的新領(lǐng)域

“視覺(jué)—觸覺(jué)”的轉(zhuǎn)換設(shè)計(jì)及融合設(shè)計(jì)對(duì)當(dāng)今視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)提出了新的挑戰(zhàn)。服務(wù)對(duì)象的延伸與拓展要求視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)能更深入地體現(xiàn)信息傳遞的本質(zhì)特點(diǎn)，對(duì)設(shè)計(jì)的深度和廣度提出了新的要求。

5面向視覺(jué)障礙群體的觸摸圖形設(shè)計(jì)原則

5.1對(duì)象選取原則

在觸摸圖形設(shè)計(jì)對(duì)象選擇中，應(yīng)選擇難以用語(yǔ)言表達(dá)清晰或?qū)ο鬅o(wú)法實(shí)際接觸的信息作為觸摸圖形設(shè)計(jì)。如將體型過(guò)大的對(duì)象通過(guò)縮小簡(jiǎn)化成為可觸摸的圖形，使其能夠讓視覺(jué)障礙群體通過(guò)觸摸產(chǎn)生對(duì)象的整體認(rèn)知。

5.2特征識(shí)別原則

應(yīng)遵循特征識(shí)別的設(shè)計(jì)原則，在設(shè)計(jì)中應(yīng)突出對(duì)象識(shí)別特征，藉由其主要特征構(gòu)成圖形整體概念，刪除非主要特征信息，以表達(dá)原有圖形的本意。

5.3部件識(shí)別原則

設(shè)計(jì)應(yīng)遵循部件識(shí)別的原則，由部件構(gòu)成整體格式塔，對(duì)構(gòu)成觸摸圖形相同信息的部分進(jìn)行規(guī)范化統(tǒng)一，重要信息進(jìn)行突出處理，不同的信息之間應(yīng)保持圖形間相應(yīng)的間隔。由《觸摸圖形設(shè)計(jì)指南及圖例》中所提出的觸摸圖形中符號(hào)間隔應(yīng)滿足以下要求：面的直徑不小于6mm;線長(zhǎng)不小于12mm;點(diǎn)的直徑不小于2mm;間隔距離不小于3mm。

5.4大小適用原則

觸摸圖形的范圍應(yīng)考慮觸摸圖形使用者進(jìn)行設(shè)定。應(yīng)以使用雙手觸摸圖形時(shí)盡量不使身體發(fā)生移動(dòng)為前提。如兒童手掌大小相對(duì)成年人較小，在盲文基礎(chǔ)教育教材規(guī)范中尺寸以A4盲紙大小為宜（25行盲文，每行40方），圖形應(yīng)獨(dú)立成頁(yè)為宜。

5.5趣味原則

觸摸圖形設(shè)計(jì)時(shí)需綜合考量圖形的趣味性因素，盡量增加趣味性。如增加故事情節(jié)、增加表現(xiàn)的角度、豐富觸摸質(zhì)感等。

5.6平面原則

避免用二維空間的表現(xiàn)形式來(lái)展現(xiàn)三維空間。如三維空間中距離與大小的關(guān)系在二維空間中容易表現(xiàn)為錯(cuò)覺(jué)或矛盾空間，容易導(dǎo)致觸覺(jué)認(rèn)知的混亂。不利于形成認(rèn)知格式塔。

5.7認(rèn)知發(fā)展原則

應(yīng)考慮視覺(jué)障礙群體的年齡和經(jīng)驗(yàn)，遵循人的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進(jìn)行圖形設(shè)計(jì)，按照具象到抽象、簡(jiǎn)單到復(fù)雜、近距離到遠(yuǎn)距離的原則逐步展開(kāi)，信息上應(yīng)限制相應(yīng)適當(dāng)?shù)臄?shù)量。

5.8邏輯先后原則

應(yīng)注重經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和遷移在后續(xù)圖形學(xué)習(xí)中的作用，各圖形設(shè)計(jì)之間應(yīng)具有一定的邏輯規(guī)律可循。

5.9關(guān)鍵輔助原則

不同感覺(jué)之間具有聯(lián)系與轉(zhuǎn)化以及共同響應(yīng)的機(jī)制，應(yīng)盡可能多地提供關(guān)鍵信息和輔助認(rèn)知方式，如充分利用微弱視覺(jué)者對(duì)色彩的感知能力為圖形增加色彩等。

5.10較正原則

應(yīng)由視覺(jué)障礙群體對(duì)觸摸圖形進(jìn)行觸覺(jué)校正，對(duì)觸摸圖形上無(wú)法通過(guò)視覺(jué)觀察發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)地調(diào)整和修正。通過(guò)反復(fù)校正完善后的觸摸圖形對(duì)信息表達(dá)具有更高的信度和效度，從而能更加準(zhǔn)確、更加合理和更加人性化地滿足實(shí)際需要。

6結(jié)語(yǔ)

德國(guó)生理學(xué)家赫爾姆霍茨認(rèn)為跨通道知覺(jué)是指認(rèn)知過(guò)程中的一種特殊心理現(xiàn)象，即能夠根據(jù)一種感覺(jué)特征確定另一感覺(jué)通道所熟悉的刺激物或形式的能力。設(shè)計(jì)觸摸圖形的目的就是通過(guò)觸摸圖形的“視覺(jué)轉(zhuǎn)化”過(guò)程，建立和提高視覺(jué)障礙群體的識(shí)別能力。在設(shè)計(jì)中如何解決好這種“視覺(jué)轉(zhuǎn)化”與普通視覺(jué)信息相一致的問(wèn)題是設(shè)計(jì)者需要重點(diǎn)注意的問(wèn)題。良好的觸摸圖形設(shè)計(jì)能夠準(zhǔn)確地體現(xiàn)視覺(jué)對(duì)象的特點(diǎn)、有效改善視覺(jué)障礙群體的認(rèn)知困境、豐富認(rèn)知內(nèi)容、拓展認(rèn)知疆域以及是否提高了對(duì)信息的感知能力。