幼兒教育的小學(xué)化傾向與去小學(xué)化策略

張旭慧

摘 要：去小學(xué)化，是近年來(lái)幼兒教育的一個(gè)重要理念。之所以會(huì)提出這樣的口號(hào)，是因?yàn)橛變航逃霈F(xiàn)了小學(xué)化傾向，讓幼兒教育失去了原本的味道。幼兒教師應(yīng)當(dāng)對(duì)目前存在的幼兒教育小學(xué)化傾向有清楚的認(rèn)識(shí)，然后通過(guò)合理的策略實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的去小學(xué)化，讓幼兒教育回歸本真。對(duì)此，首先分析了幼兒教育小學(xué)化傾向的具體表現(xiàn)，然后提出了去小學(xué)化的一些策略建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;小學(xué)化傾向;去小學(xué)化;策略建議

幼兒教育主要是指面向3-6歲幼兒所進(jìn)行的教育活動(dòng)，這一時(shí)期是開(kāi)發(fā)幼兒智力、健全幼兒人格的重要階段。幼兒教育的重點(diǎn)應(yīng)該放在智力開(kāi)發(fā)、素養(yǎng)培養(yǎng)等方面，而不應(yīng)該關(guān)注理論知識(shí)。然而現(xiàn)在，不少幼兒教育工作者在教學(xué)中將小學(xué)階段的一些內(nèi)容加入進(jìn)來(lái)，對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)文、英語(yǔ)和數(shù)學(xué)這些方面的一些知識(shí)教育，這導(dǎo)致幼兒教育陷入小學(xué)化的誤區(qū)之中。如何去小學(xué)化，讓幼兒教育回歸本質(zhì)，值得思考。

一、幼兒教育小學(xué)化傾向的具體表現(xiàn)

幼兒教育小學(xué)化傾向，在教學(xué)實(shí)際中有多方面的不同表現(xiàn)形式，具體來(lái)說(shuō)可以分為以下幾點(diǎn)：第一，教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化。在一些幼兒園，針對(duì)幼兒設(shè)置了拼音識(shí)字、字母單詞、數(shù)學(xué)計(jì)算這些方面的內(nèi)容。實(shí)際上，這些內(nèi)容在小學(xué)階段就會(huì)學(xué)習(xí)，在幼兒教育中提前教學(xué)，一方面沒(méi)有必要，另一方面會(huì)影響幼兒的素養(yǎng)培育。第二，教學(xué)模式小學(xué)化。幼兒教育應(yīng)該是開(kāi)放的、靈活的，不局限于環(huán)境和規(guī)則。但是現(xiàn)在一些幼兒園教學(xué)時(shí)，在模式上向小學(xué)看齊，采取班級(jí)化教學(xué)，在教室內(nèi)對(duì)幼兒進(jìn)行理論知識(shí)的傳授，這會(huì)限制幼兒的發(fā)展。第三，教學(xué)評(píng)價(jià)小學(xué)化。幼兒教育對(duì)于幼兒的評(píng)價(jià)應(yīng)該多角度、多樣化評(píng)價(jià)，衡量幼兒的發(fā)展。不過(guò)目前一些幼兒園卻采取卷面化的評(píng)價(jià)，向小學(xué)看齊，這是不合理的。

小學(xué)化傾向在幼兒教育中具有明顯的表現(xiàn)，對(duì)于這樣的情況必須遏制！2018年7月，教育部印發(fā)《關(guān)于開(kāi)展幼兒園小學(xué)化專項(xiàng)治理工作的通知》，明確提出了幼兒園小學(xué)化的問(wèn)題，并且明確指出要去小學(xué)化，不得在幼兒教育中開(kāi)展識(shí)字、英語(yǔ)單詞、數(shù)學(xué)計(jì)算等方面的小學(xué)化內(nèi)容，在教學(xué)模式和評(píng)價(jià)模式上，也需要以幼兒為本，不得套用小學(xué)的模式。教育部針對(duì)幼兒教育去小學(xué)化提出了明確的要求，作為幼兒教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中必須要對(duì)其形成重視，通過(guò)合理的方法優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，避免教學(xué)活動(dòng)向小學(xué)化發(fā)展。

二、幼兒教育去小學(xué)化的具體策略

針對(duì)目前存在的小學(xué)化傾向問(wèn)題，幼兒教師需要立足教學(xué)活動(dòng)，合理展開(kāi)創(chuàng)新優(yōu)化，一方面要擺脫小學(xué)化內(nèi)容，另一方面要挖掘幼兒教育的內(nèi)涵，提升教學(xué)活動(dòng)的深度。

（一）正確理解去小學(xué)化

去小學(xué)化是一個(gè)重要任務(wù)，但是也不能在教學(xué)活動(dòng)中“一刀切”，排除全部和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等相關(guān)的內(nèi)容。去小學(xué)化，主要是去除小學(xué)課本中已經(jīng)存在的理論知識(shí)，不能在幼兒教育階段對(duì)小學(xué)課本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。但是，做好幼小銜接也是必要的。畢竟幼兒教育是小學(xué)教育的奠基階段，做好二者的教育銜接應(yīng)該重視。所以，這就需要正確理解去小學(xué)化，不能在思想上陷入誤區(qū)。去小學(xué)化，是以去掉理論知識(shí)的教育為主，但不能去掉相關(guān)素養(yǎng)的培育。比如小學(xué)數(shù)學(xué)中，需要學(xué)生具備邏輯思維能力、觀察能力等，那么在幼兒教育中，就可以從這些素養(yǎng)出發(fā)來(lái)構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒形成相關(guān)的素養(yǎng)，這樣既可以為小學(xué)教育打下基礎(chǔ)，也可以避免幼兒教育小學(xué)化。

（二）構(gòu)建開(kāi)放式的教學(xué)

幼兒教育要實(shí)現(xiàn)去小學(xué)化，那么在教學(xué)模式上，就需要實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式構(gòu)建，不能套用小學(xué)的模式，要走幼兒教育自己的路線。一方面，要構(gòu)建多樣化的區(qū)域活動(dòng)，以美術(shù)、閱讀、手工等為基礎(chǔ)，分別構(gòu)建不同的區(qū)域活動(dòng)，讓幼兒在對(duì)應(yīng)的區(qū)域中進(jìn)行游戲，在玩耍中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)相關(guān)的素養(yǎng)。比如手工區(qū)，可以設(shè)計(jì)泥塑、玩具組裝等手工活動(dòng)，對(duì)幼兒的動(dòng)手能力進(jìn)行培養(yǎng)。另一方面，要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，以生活為載體來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，給幼兒創(chuàng)造生活化的學(xué)習(xí)空間，在這樣的環(huán)境中取得良好的教育效果。

（三）家校合作轉(zhuǎn)變理念

幼兒教育小學(xué)化傾向，并不僅僅是幼兒園或幼兒教師的問(wèn)題，很多家長(zhǎng)在思想觀念上也存在誤區(qū)，認(rèn)為在幼兒階段學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等基礎(chǔ)知識(shí)，可以在起跑線上領(lǐng)先。這種思想極其錯(cuò)誤，因?yàn)檫@些知識(shí)在小學(xué)階段都會(huì)學(xué)習(xí)，在幼兒階段提前學(xué)習(xí)，無(wú)非就是重復(fù)勞動(dòng)，并不會(huì)取得什么領(lǐng)先。所以，就要基于家校合作，構(gòu)建起良好的溝通橋梁，對(duì)家長(zhǎng)的思想觀念進(jìn)行引導(dǎo)，讓家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變理念。讓家長(zhǎng)和幼兒園之間達(dá)成共識(shí)，共同為去小學(xué)化努力，讓幼兒教育在新時(shí)期取得良好的效果。

總之，教育改革在當(dāng)前新時(shí)期是個(gè)主流趨勢(shì)，對(duì)于幼兒教育而言，去小學(xué)化是核心所在。這需要教師正確理解去小學(xué)化的內(nèi)涵，把握準(zhǔn)確的尺度，構(gòu)建開(kāi)放式教學(xué)，并且要基于家校合作，對(duì)幼兒教育予以重構(gòu)，擺脫小學(xué)化傾向。

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