利用地域資源，優(yōu)化幼兒園社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程

張少芳

摘 要：學(xué)前教育是幼兒階段十分重要的時(shí)期，這一時(shí)期的教育質(zhì)量關(guān)系到幼兒未來的發(fā)展情況，因此教師在制定教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要從幼兒方面出發(fā)。可以借助本地的區(qū)域資源和文化資源，深入挖掘文化內(nèi)涵，開展高效的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，營造良好的文化氛圍，使幼兒在活動(dòng)中受到良好的文化熏陶，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：地域資源;幼兒園;社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

在幼兒園中開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，能夠有效地培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。在設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)，教師需要注重加入本地的資源文化，開展特色化的游戲和主題活動(dòng)，形成幼兒園的特色教學(xué)，逐步提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育教學(xué)的全面性，使幼兒在各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中得到充足的體驗(yàn)，獲得更多有意義的收獲。

一、充分挖掘地域資源，結(jié)合幼兒特點(diǎn)開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程

幼兒園應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到地域資源文化的教育意義，充分利用地域資源文化的優(yōu)勢和特點(diǎn)，從幼兒的角度出發(fā)，設(shè)置特色的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程。首先教師需要將本地的文化特色和地域資源進(jìn)行整合，提煉出有效的教育教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，為其創(chuàng)設(shè)良好的文化環(huán)境。尤其是自然資源、歷史遺產(chǎn)等各項(xiàng)資源，教師可以因地制宜地開展特色的游戲活動(dòng)。游戲具有充足的趣味性，能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒參與到游戲活動(dòng)中，充分挖掘幼兒的主觀能動(dòng)性，滲透文化資源，完成對(duì)幼兒的培養(yǎng)和教育工作。

例如，教師可以借助大自然的優(yōu)美環(huán)境開展戶外活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒參觀完自然風(fēng)景之后，要求幼兒找到風(fēng)景中的特色，然后用畫筆畫出來。在畫畫的過程中，教師可以將自然環(huán)境的文化背景當(dāng)作故事講述給幼兒，充分激發(fā)幼兒的興趣，使其充分發(fā)揮想象力，將自己所看、所想畫出來，呈現(xiàn)幼兒思想和動(dòng)手能力的獨(dú)特魅力。

二、利用地域文化，開展高效的游戲教學(xué)

在開展游戲活動(dòng)時(shí)，教師需要充分利用地域文化資源，挖掘文化內(nèi)涵，以此來豐富幼兒園的游戲教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)幼兒的興趣，活躍幼兒的思維。在活動(dòng)中，教師也需要充分引導(dǎo)幼兒的積極性，發(fā)揮游戲的教育功能，鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)幼兒的想象力，利用幼兒的好奇心，設(shè)置一些具有難度的關(guān)卡，使幼兒憑借自身的能力順利過關(guān)，促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。教師需要根據(jù)文化資源的特色對(duì)游戲活動(dòng)進(jìn)行分區(qū)，使幼兒根據(jù)自身的喜好選擇游戲內(nèi)容，充分掌握幼兒的特點(diǎn)，同時(shí)，引導(dǎo)幼兒參與到全面的活動(dòng)中，使幼兒全面了解本土文化特色，為今后的文化學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，民間文化中以剪紙、臉譜、藤編等最為著名，教師可以將這些加入游戲活動(dòng)中，設(shè)置各項(xiàng)特色的游戲內(nèi)容，并劃分好區(qū)域。在剪紙方面，教師可以為幼兒呈現(xiàn)一些剪紙的花樣，引導(dǎo)家長和幼兒參與到游戲活動(dòng)中，由幼兒和家長相互配合，完成教師制定的剪紙內(nèi)容?；蛘呖梢詾橛變禾崆皽?zhǔn)備好各式各樣的剪紙，要求幼兒利用這些剪紙裝飾教室，聽教師講述關(guān)于剪紙的相關(guān)文化內(nèi)容。在藤編區(qū)，教師可以用一些芨芨草代替藤條進(jìn)行編制，擺放一些芨芨草編織的小動(dòng)物，激發(fā)幼兒的興趣，使其積極配合家長和教師，學(xué)習(xí)編織的方法，使幼兒學(xué)會(huì)一些簡單的編制方法，并對(duì)編織建立更加深入的認(rèn)知，肩負(fù)起民間文化的傳承責(zé)任。在民謠區(qū)，教師可以將一些本地歌謠童謠帶入游戲活動(dòng)中，帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)歌謠。教師也可以根據(jù)本地文化特色為學(xué)生搭設(shè)相關(guān)的游戲場地，使幼兒身臨其境，更好地發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，在游戲中得到更多的收獲。

三、尋找地域文化特色，開展主題活動(dòng)教學(xué)

幼兒園會(huì)定期開展主題活動(dòng)，在活動(dòng)中滲透各種文化教育，建立幼兒對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)知，培養(yǎng)幼兒的行為意識(shí)和規(guī)則意識(shí)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。教師在設(shè)置社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程時(shí)，需要尋找地域文化的特點(diǎn)，結(jié)合文化特色和幼兒的發(fā)展情況，開展主題活動(dòng)教學(xué)，將幼兒帶入主題活動(dòng)中，感受本地文化的熏陶，豐富幼兒對(duì)本地的認(rèn)知，為今后的發(fā)展做好鋪墊工作。

例如，幼兒園可以開展“玉門傳統(tǒng)文化進(jìn)園區(qū)”的主題活動(dòng)，教師將玉門本地的文化進(jìn)行匯總整合，制定一系列活動(dòng)流程。首先教師利用一些本地的民間故事激發(fā)幼兒的興趣和探索欲望，其次可以從傳統(tǒng)節(jié)日入手，拉近和幼兒的距離，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)發(fā)表自己對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的看法，以開展座談會(huì)的形式，為幼兒營造良好的文化交流氛圍，在教師的帶領(lǐng)下，開展高效的活動(dòng)。同時(shí)，教師可以從美食方面入手，介紹玉門本地的美食特色，并開展“小廚房”的活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒體驗(yàn)美食的形成過程，也可以引導(dǎo)幼兒發(fā)散自身的想象力，將面團(tuán)揉捏成各種形狀。這一過程充分激發(fā)幼兒的興趣，使幼兒對(duì)玉門本地文化有了更為深入的了解，建立對(duì)文化的學(xué)習(xí)興趣。

總之，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到本土文化資源在幼兒教育中滲透的重要性，借助地域的各種資源，設(shè)計(jì)各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)幼兒的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力和想象力，滲透各種文化教育，建立幼兒對(duì)世界的認(rèn)知，逐步完善幼兒的個(gè)性化教育。同時(shí)滲透文化資源，開展文化活動(dòng)教育，使幼兒對(duì)本地文化有更為深入的了解和認(rèn)知，為今后的文化傳承做好鋪墊工作，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

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注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題《利用油城文化資源促進(jìn)幼兒園特色課程建設(shè)的實(shí)踐研究》，課題立項(xiàng)號(hào)GS[2019]GHB1765 部分研究成果， 系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題《巧妙利用地域資源開展幼兒社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的研究》，課題立項(xiàng)號(hào)GS[2019]GHB1805部分研究成果。