利用“雨課堂”和“云班課”探討生理學(xué)形成性評價體系的建立

寶東艷，寶 玥 ，李偉紅 *，王愛梅 ，張立波

（1.錦州醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，遼寧 錦州 121001；2.遼寧大學(xué)商學(xué)院，遼寧 沈陽 110000；3.錦州醫(yī)科大學(xué)醫(yī)療學(xué)院，遼寧 錦州 121001）

生理學(xué)是研究生物體及其各組成部分正常功能活動規(guī)律的一門學(xué)科。生理學(xué)的發(fā)展和醫(yī)學(xué)的發(fā)展是緊密聯(lián)系在一起的，人們在尋求對疾病醫(yī)治的過程中，必然要求對疾病產(chǎn)生機(jī)制和人體正常功能的許多知識進(jìn)行探索，因此，生理學(xué)的重要性是不言而喻的[1]。為更好地讓學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)，利用“雨課堂”和“云班課”建立形成性評價體系，現(xiàn)介紹如下。

1 形成性評價體系的由來和發(fā)展

形成性評價最早由美國教育學(xué)家Scriven于1967年在其所著的《評價方法論》中提出，用于開發(fā)新課程，在應(yīng)用過程中收集反饋信息，以指導(dǎo)新課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計的調(diào)整。1969年美國評價專家Bloon將形成性評價引入學(xué)習(xí)領(lǐng)域。形成性評價又稱過程性評價，是在教學(xué)過程中即時、動態(tài)、多次對學(xué)生實施的評價[2-3]。自形成性評價概念被提出之后，國內(nèi)外學(xué)者做了深入研究，從不同角度探討了形成性評價的概念、特征、內(nèi)涵、必要性及對教學(xué)的作用等。在我國，直到20世紀(jì)90年代，形成性評價研究才逐漸增多，并呈逐步上升趨勢。從研究重心來看，研究者在已有的形成性評價研究基礎(chǔ)上，加強(qiáng)形成性評價應(yīng)用的研究，同時加強(qiáng)薄弱領(lǐng)域的探索。形成性評價大多局限在定性分析，實證類研究較少，實證研究和定量分析不足。

2 利用“雨課堂”和“云班課”建立生理學(xué)形成性評價體系

形成性評價分為前置性評價、同步性評價和滯后性評價[4]。

2.1 “雨課堂”在生理學(xué)形成性評價體系中的應(yīng)用

教師可應(yīng)用“雨課堂”在課前推送上次課內(nèi)容的習(xí)題，通過分析學(xué)生的答題情況，了解學(xué)生的掌握程度，建立前置性評價，從而在課上針對性教學(xué)。同時，通過“雨課堂”建立同步性評價，通過課上教師發(fā)布的習(xí)題，可以看到學(xué)生的出勤和答題情況，針對答題速度和錯題情況進(jìn)行詳細(xì)講解。教師在課后應(yīng)用“云班課”推送習(xí)題，能看到哪些學(xué)生做了及哪些題做錯了，建立滯后性評價。形成性評價體系的建立使教師能動態(tài)監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)情況，做到有的放矢，因材施教[5]。目前我校擬將“雨課堂”應(yīng)用于生理學(xué)形成性評價體系。首先按照每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備習(xí)題，重點參考?xì)v年執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試真題，教師在課前和課上不同時段發(fā)布習(xí)題，如課前6小時、上課開始、上課30分鐘后或課堂小結(jié)時。課前發(fā)布上次課內(nèi)容的習(xí)題，并針對上次課的內(nèi)容進(jìn)行針對性復(fù)習(xí)，做到同步性評價。課上發(fā)布習(xí)題時設(shè)定答題截止時間，根據(jù)學(xué)生答題情況講解錯誤率較高的習(xí)題和學(xué)生認(rèn)為較難的習(xí)題。每次課講解習(xí)題時間不超過5分鐘，做到及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)生聽課效果。

2.2 “云班課”在生理學(xué)形成性評價體系中的應(yīng)用

“云班課”可用于課前傳送課件，學(xué)生可以提前預(yù)習(xí)課件，自動得到一定的經(jīng)驗值，教師可通過后臺數(shù)據(jù)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。在“云班課”上發(fā)布一些習(xí)題，教師可看到哪些學(xué)生做了習(xí)題、用時多少、錯了多少，總結(jié)出錯題集發(fā)送到“云班課”，使所有學(xué)生都能看到。同時也可把“雨課堂”中的錯題集發(fā)送到“云班課”，再在班級學(xué)生的QQ群發(fā)布提醒信息，建立滯后性評價。在2017級臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中，采用基于“雨課堂”和“云班課”的生理學(xué)形成性評價體系，對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生對這種評價體系的態(tài)度，收集學(xué)生答題數(shù)據(jù)和課堂反饋數(shù)據(jù)，對這些數(shù)據(jù)自動進(jìn)行分析，根據(jù)分析結(jié)果提出整改措施，使生理學(xué)混合式教學(xué)方法更加完善，為學(xué)生全面自我認(rèn)識和提升、為教師的日常教學(xué)工作以及后期教學(xué)質(zhì)量提升策略的制訂，都提供了重要信息。同時將改進(jìn)的教學(xué)評價體系應(yīng)用于2018級臨床醫(yī)學(xué)等專業(yè)的教學(xué)中。

3 討論

3.1 反饋、鼓勵和指導(dǎo)

反饋、鼓勵和指導(dǎo)是形成性評價的三大關(guān)鍵要領(lǐng)，如果這三點都能做到并且做好，形成性評價就會有效[6]。

3.1.1 反饋 反饋主要來源于課堂觀察、提問、作業(yè)和測試，最有幫助的反饋類型是測試和作業(yè)提供的關(guān)于錯誤的具體改進(jìn)意見。反饋對教師和學(xué)生都有益。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信息反饋給教師后，教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和存在的困難，可以利用這些信息進(jìn)行必要的教學(xué)調(diào)整，如重教一遍、嘗試改進(jìn)教學(xué)方法、發(fā)布一些相關(guān)習(xí)題等，這樣會提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。對學(xué)生而言，反饋有利于幫助他們了解學(xué)習(xí)目標(biāo)與現(xiàn)有知識、理解能力、實踐能力之間的差距，然后指導(dǎo)他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.1.2 鼓勵“鼓勵”或者“貶低”體現(xiàn)在教師對學(xué)生的態(tài)度上。針對教學(xué)反饋信息，如果教師能夠不摻雜自己的主觀意見，以一種積極、熱情的態(tài)度與學(xué)生共同分析和解決問題，及時發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生的進(jìn)步，就是發(fā)揮“鼓勵”的作用。反之，如果教師主觀上認(rèn)為學(xué)生能力差，以一種批評的態(tài)度對待學(xué)生，就可能對學(xué)生形成一種“貶低”，從而打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。形成性評價鼓勵所有學(xué)生通過努力學(xué)習(xí)達(dá)到更高的水平，擺脫“學(xué)生因認(rèn)為自己缺乏能力而失去信心，從而不愿意投入更大的努力去進(jìn)一步學(xué)習(xí)”的惡性循環(huán)。

3.1.3 指導(dǎo) 指導(dǎo)是指幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的問題并正確引導(dǎo)其改正的過程。這些問題包括不正確的學(xué)習(xí)方式和方法、對知識的理解誤區(qū)，基至不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度等。一般最有效的指導(dǎo)來源于教師。

3.2 利用“雨課堂”和“云班課”進(jìn)行形成性評價的優(yōu)點

利用“雨課堂”和“云班課”進(jìn)行形成性評價，并貫穿整個學(xué)習(xí)過程，彌補(bǔ)了只利用期末考試進(jìn)行終結(jié)性評價的不足。形成性評價更加關(guān)注過程，不是將簡單的平時成績、小考成績、期中成績等以不同的比例計入總評成績，師生更重視的是階段性學(xué)習(xí)的過程及這種學(xué)習(xí)方法。利用“雨課堂”和“云班課”的數(shù)據(jù)進(jìn)行客觀分析，教師能更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。形成性評價的反饋使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和動力呈螺旋式上升[7]。同時，這種學(xué)習(xí)方式會拉近教師與學(xué)生的距離，為師生提供交流的機(jī)會，有利于知識的傳授，而反饋也能提高教師的教學(xué)能力。

形成性評價的內(nèi)容豐富多樣，需要授課教師付出更多時間，對教師也有較高的要求。因此，更需要學(xué)校制訂相應(yīng)的激勵措施，調(diào)動教師的參與熱情[8]。與傳統(tǒng)終結(jié)性評價不同，形成性評價將學(xué)生課上出勤率、課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)都納入考核范圍，促使學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)、課后及時復(fù)習(xí)，學(xué)生出勤率提高，學(xué)習(xí)的積極性也顯著提高[9]。

4 結(jié)語

雖然從提高教學(xué)質(zhì)量來看，重視形成性評價比重視總結(jié)性評價更有實際意義，但并不是說形成性評價可以替代總結(jié)性評價。最終還是需要總結(jié)性評價對學(xué)生掌握知識、能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成程度來進(jìn)行鑒定，對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行總體評價。因此，應(yīng)當(dāng)將形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合開展評價，但如何結(jié)合更科學(xué)，還有待于進(jìn)一步研究。