“三教”改革下高職院校心理健康教育課程創(chuàng)新與實(shí)踐

夏涓藝，賀 娟，蒲 蕾

（四川化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 瀘州 646000）

心理健康教育課程作為傳遞心理健康知識(shí)的第一輸送窗口，對(duì)高職學(xué)生心理健康的培養(yǎng)極其關(guān)鍵。職業(yè)教育的目的是向社會(huì)輸送更多專業(yè)技術(shù)人才，而專業(yè)技術(shù)人才如果缺乏健康的心理素質(zhì)，將無法承擔(dān)工作、生活帶來的責(zé)任和壓力，無法更好地工作和生活。心理健康教育課程作為職業(yè)教育中的公共基礎(chǔ)課，其教學(xué)質(zhì)量的高低會(huì)影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，最終影響職業(yè)教育質(zhì)量[1]。教師、教材、教法統(tǒng)稱為“三教”，“三教”改革即改革職業(yè)教育目前在教師、教材、教法上的薄弱環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)企業(yè)所需的專業(yè)技術(shù)人才為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育向高質(zhì)量、高水平方向發(fā)展。為此，以“三教”改革為抓手，從教師、教材、教法3個(gè)方面創(chuàng)新心理健康教育課程，以提高心理健康教育教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生心理健康水平，促進(jìn)高職院校和諧穩(wěn)定[2]。

1 高職心理健康教育課程教學(xué)現(xiàn)狀[3]

1.1 教師專業(yè)素質(zhì)不高，教學(xué)能力參差不齊，創(chuàng)新思維欠缺

第一，我院心理健康教育課程教師主要為心理健康教育中心的兩名專職人員，以及部分從事學(xué)生工作的干事和輔導(dǎo)員，這些人員組成心理健康教育團(tuán)隊(duì)。該教學(xué)團(tuán)隊(duì)中有心理學(xué)專業(yè)背景的教師少，從事學(xué)生工作超過5年的教師少。教師自身心理學(xué)專業(yè)素質(zhì)不高。第二，兼職教師、青年教師占比較高，大部分為研究生畢業(yè)后就到校工作，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，團(tuán)隊(duì)成員之間關(guān)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流互動(dòng)較少，互相聽課學(xué)習(xí)的次數(shù)較少，教學(xué)比賽經(jīng)歷少，教學(xué)能力參差不齊。第三，教師對(duì)參與教學(xué)改革、更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法、提升教學(xué)能力的主動(dòng)性較差，造成教學(xué)效果不理想。

1.2 教材不符合高職學(xué)生特點(diǎn)，專業(yè)間無差異，形態(tài)單一

（1）心理健康教育課程教材主要由教務(wù)管理部門的工作人員選取，基本上按照本科院校學(xué)生的教材進(jìn)行選擇，這些教材不符合高職學(xué)生特點(diǎn)，缺乏對(duì)高職學(xué)生心理健康特點(diǎn)的分析，忽略對(duì)高職學(xué)生心理實(shí)際承受力和心理需求的調(diào)查[4]。（2）教材缺乏系統(tǒng)性、實(shí)踐性，教材內(nèi)容以理論為主，不同專業(yè)所用的教材相同。（3）教材形態(tài)單一，嚴(yán)重降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.3 教學(xué)方式單一，課時(shí)有限，信息化水平低

（1）心理健康教育課程普遍在教室上課，以教學(xué)PPT為核心，以記筆記為主要學(xué)習(xí)方式，學(xué)生主要通過教師理論講授進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師只是將教材內(nèi)容口述或者使用多媒體進(jìn)行展示，教學(xué)方式單一，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。（2）心理健康教育課程只針對(duì)大一新生，只有一學(xué)期的課程，只有必修課沒有選修課，只有理論課沒有實(shí)踐課，只有線下課沒有線上課。不同年級(jí)、專業(yè)所面臨的生活壓力、心理問題不同，比如對(duì)大一學(xué)生講述“如何正確面對(duì)失戀”，很多學(xué)生沒有實(shí)際經(jīng)歷，無法感同身受，心理健康教育達(dá)到的效果大打折扣。教師也很難在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理問題，解決學(xué)生的心理困惑。（3）心理健康教育課程所使用的信息化平臺(tái)多樣，但是功能孤立，如利用麥克斯平臺(tái)進(jìn)行考勤，用藍(lán)墨云班課進(jìn)行問卷調(diào)查，用易班進(jìn)行評(píng)教。

2 高職心理健康教育課程現(xiàn)狀原因分析

2.1 教師重視程度不夠、年齡結(jié)構(gòu)年輕化、行政管理工作多

（1）高職院校教師數(shù)量總體不足，國家對(duì)職業(yè)院校心理健康教育專業(yè)教師最低要求為兩名，教師對(duì)心理健康教育課程的重視度不高。（2）師范院校畢業(yè)的教師少，教師年齡結(jié)構(gòu)偏年輕化，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。（3）心理健康教育團(tuán)隊(duì)多由兼職教師組成，而兼職教師專業(yè)背景不同，行政工作繁雜，缺乏足夠的時(shí)間和精力進(jìn)行心理健康教育課程教學(xué)研究。

2.2 教材管理部門多、選材研究不足、投入力度小

（1）心理健康教育課程由多部門綜合管理，在教材選用上意見不一，管理權(quán)限不同，主要由教務(wù)管理部門進(jìn)行教材選用，該部門工作人員非心理學(xué)相關(guān)專業(yè)出身，也沒有承擔(dān)相應(yīng)的學(xué)生管理工作和心理健康教育教學(xué)工作。所選教材無法滿足當(dāng)下高職學(xué)生的心理需求和教學(xué)需求。（2）教務(wù)管理等部門缺乏對(duì)企業(yè)人才需求調(diào)查，缺乏對(duì)各個(gè)年級(jí)不同專業(yè)學(xué)生心理需求、心理狀態(tài)的調(diào)查，所選教材不能滿足不同專業(yè)學(xué)生的實(shí)際狀況。（3）高職院校以發(fā)展職業(yè)教育為核心，以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才為目的，著重對(duì)專業(yè)建設(shè)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)中心等的支持，對(duì)心理健康教育等公共基礎(chǔ)課的關(guān)注和投入較少，忽略對(duì)教材形式與內(nèi)容的更新與創(chuàng)新。

2.3 教學(xué)法研究不足、忽略課外教育、信息化平臺(tái)多

（1）心理學(xué)專業(yè)教師數(shù)量偏少，大部分教師缺乏豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)能力不足，大多是依葫蘆畫瓢，照搬其他教師的教學(xué)模式，教師的行政管理工作繁雜，對(duì)心理健康教育課程的準(zhǔn)備、研究、創(chuàng)新嚴(yán)重不足。（2）學(xué)校對(duì)各專業(yè)學(xué)生的心理需求了解較少，因此采用同質(zhì)化教學(xué)模式，進(jìn)行大眾教育，無法針對(duì)不同年級(jí)、專業(yè)的學(xué)生選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，忽略了課堂外的教育、線上教育和實(shí)踐教育，導(dǎo)致教法單一、無趣。心理健康教育除了每周的理論課以外，只借助“5·25”大學(xué)生心理健康日進(jìn)行心理健康宣傳，方式主要是輔導(dǎo)員開展心理健康主題班會(huì)，舉行黑板報(bào)比賽，受眾面小，缺乏創(chuàng)新形式，學(xué)生的興趣低、參與感受不深。（3）學(xué)校信息化平臺(tái)多，各信息平臺(tái)之間資源、數(shù)據(jù)缺乏整合，無法在一個(gè)平臺(tái)上獲取所有信息，導(dǎo)致師生對(duì)繁多的App產(chǎn)生反感，利用率下降。

3 高職心理健康教育課程創(chuàng)新與實(shí)踐措施

3.1 建設(shè)專業(yè)隊(duì)伍，加強(qiáng)素質(zhì)培養(yǎng)，提升教學(xué)能力

教師是實(shí)施教學(xué)的主體，因此需要優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，為心理健康教育課程“三教”改革奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。（1）提升教師心理健康教育水平，從心理機(jī)構(gòu)、本科院校引進(jìn)心理健康專業(yè)教師進(jìn)行授課，為教學(xué)團(tuán)隊(duì)提供最新案例、理論素材，壯大教師隊(duì)伍。（2）定期為心理健康教育教師、輔導(dǎo)員提供專業(yè)培訓(xùn)和心理輔導(dǎo)，鼓勵(lì)心理健康教師和輔導(dǎo)員攻讀心理教育、咨詢心理博士學(xué)位，強(qiáng)化心理健康教育基本理論、基本技能的學(xué)習(xí)，提高專業(yè)能力和心理素質(zhì)。（3）鼓勵(lì)教師積極參加不同等級(jí)的心理健康教育教學(xué)技能比賽、說課比賽等，通過實(shí)踐活動(dòng)“走出去”，汲取其他教師的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以此提高自身教學(xué)能力和綜合素質(zhì)能力，提高心理健康教育效果。

3.2 專業(yè)團(tuán)隊(duì)選材，進(jìn)行需求調(diào)查，創(chuàng)新教材樣式

教材是實(shí)施教學(xué)的重要工具，只有推進(jìn)教材改革，豐富教學(xué)資源，才能推動(dòng)心理健康教育課程向高質(zhì)量發(fā)展。（1）由心理健康教育課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)四川省其他高職院校的相關(guān)教材進(jìn)行調(diào)研，對(duì)教材的使用度、可行度、可信度等進(jìn)行比較，選擇最適合本院學(xué)生的教材。（2）對(duì)不同專業(yè)、不同年級(jí)學(xué)生心理需求、心理狀態(tài)以及企業(yè)人才需求進(jìn)行調(diào)查，選擇或者編寫更適合該年級(jí)、該專業(yè)學(xué)生的教材，以此滿足教學(xué)需求。（3）利用人工智能、信息化平臺(tái)等新媒體、新技術(shù)，打造拼圖式、手冊(cè)式、游戲通關(guān)式電子教材，以此吸引學(xué)生注意力，豐富教材樣態(tài)。

3.3 以學(xué)生需求為導(dǎo)向，豐富教學(xué)環(huán)節(jié)，增加實(shí)踐課程

教法是實(shí)施教學(xué)的重要手段，推進(jìn)教法改革，才能增強(qiáng)心理健康教育課程的趣味性。（1）改變傳統(tǒng)以理論課程為主，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如利用“5·25”大學(xué)生心理健康日，開展愛護(hù)心理健康月活動(dòng)，每周組織不同的演講、舞蹈、繪畫、心理劇表演等形式豐富、內(nèi)容多樣的活動(dòng)，結(jié)合易班、微博等平臺(tái)吸引學(xué)生積極參加，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)心理健康教育課程的學(xué)習(xí)興趣。（2）對(duì)不同年級(jí)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，如大一年級(jí)主要以人際交往、情緒、認(rèn)識(shí)自我為主題，幫助大一新生盡快融入新環(huán)境和大學(xué)生活；大二年級(jí)主要以戀愛、生命教育、學(xué)業(yè)規(guī)劃為主題，引導(dǎo)大二學(xué)生解決學(xué)業(yè)困惑，減輕心理壓力；大三年級(jí)主要以創(chuàng)業(yè)、職業(yè)規(guī)劃為主題，緩解學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)和就業(yè)壓力。開設(shè)營銷心理學(xué)、積極心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等選修課，滿足學(xué)生對(duì)心理健康教育課程的需求。（3）融合現(xiàn)代信息平臺(tái)，如麥克斯質(zhì)量管理平臺(tái)、藍(lán)墨云班課、易班，將優(yōu)勢(shì)功能進(jìn)行整合，在課前、課中、課后固定時(shí)段為學(xué)生推送其喜歡的心理學(xué)概念動(dòng)畫、實(shí)驗(yàn)、小測(cè)試，吸引學(xué)生關(guān)注和參與。還可以模仿淘寶自助下單模式，學(xué)生自主選擇需要進(jìn)行咨詢的心理教師，既能激發(fā)學(xué)生興趣，又能保護(hù)學(xué)生隱私，最終達(dá)到解決學(xué)生心理問題的目的。