產(chǎn)教融合“六聯(lián)”模式下醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)群建設(shè)研究

唐曉鳳

（永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 永州 425000）

為深入貫徹國務(wù)院《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》精神[1]，推進(jìn)中共中央、國務(wù)院《中國教育現(xiàn)代化2035》職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)[2]，順應(yīng)湖南戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，以“深度融合、差異發(fā)展、資源整合”為基本原則，以專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)、調(diào)整結(jié)構(gòu)為主線，以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才、提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力為根本任務(wù)，著力打造深度融入產(chǎn)業(yè)鏈的專業(yè)群[3]。

1 產(chǎn)教融合“六聯(lián)”模式下醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)群建設(shè)內(nèi)涵

產(chǎn)教融合是教育和產(chǎn)業(yè)的深度合作，是將產(chǎn)業(yè)與教學(xué)密切結(jié)合，為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)而形成的共同體[4]。產(chǎn)教融合“六聯(lián)”模式指的是“校政聯(lián)合”“校行聯(lián)通”“校企聯(lián)盟”“學(xué)用聯(lián)結(jié)”“學(xué)研聯(lián)拓”和“學(xué)創(chuàng)聯(lián)動”。

醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)群由醫(yī)學(xué)影像技術(shù)、醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)、眼視光技術(shù)和康復(fù)治療技術(shù)5個專業(yè)構(gòu)成，其中醫(yī)學(xué)影像技術(shù)是醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)群的核心專業(yè)。醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)群以“重在內(nèi)涵、提升質(zhì)量、辦出特色、示范引領(lǐng)”為指導(dǎo)思想，按照“提升產(chǎn)業(yè)、引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)”的總體要求，堅持“深度融合、差異發(fā)展、資源整合”3個基本原則，構(gòu)建教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合發(fā)展的新格局，實現(xiàn)校企協(xié)同育人。醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)群建設(shè)主要從專業(yè)群發(fā)展機制、專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整、人才培養(yǎng)模式和課程體系改革、實踐教學(xué)條件和教學(xué)團(tuán)隊5個方面進(jìn)行建設(shè)。

2 產(chǎn)教融合“六聯(lián)”模式下醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)群建設(shè)策略

2.1 專業(yè)群發(fā)展機制建設(shè)

專業(yè)群發(fā)展機制建設(shè)主要包括校企合作體制機制建設(shè)、教學(xué)管理機制建設(shè)和統(tǒng)籌發(fā)展機制建設(shè)3個方面。在專業(yè)群發(fā)展機制建設(shè)過程中，按照“人才共育、過程共管、效益共享、風(fēng)險共擔(dān)”的要求，融入產(chǎn)教融合“六聯(lián)”模式，從學(xué)校專業(yè)群建設(shè)現(xiàn)狀和需求出發(fā)，基于行業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)及要求，實現(xiàn)政校企行共建專業(yè)群發(fā)展機制的目標(biāo)。其一，在校企合作體制方面，政府、企業(yè)（院）、行業(yè)和學(xué)?？梢怨餐贫ㄈ瞬排囵B(yǎng)方案、共同培養(yǎng)人才、共同開發(fā)課程、共同建設(shè)師資隊伍，實現(xiàn)多元協(xié)同育人。其二，在教學(xué)管理機制方面，制定并完善專業(yè)群管理機制，包括教學(xué)日常管理機制、教學(xué)過程管理機制以及多元化的教學(xué)評價機制。其三，在統(tǒng)籌發(fā)展機制方面，整合“政校企行”資源，建立專業(yè)群發(fā)展統(tǒng)籌委員會，統(tǒng)籌政校企行資源，為產(chǎn)教融合提供政策、法律法規(guī)和機制保障，實現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)有機銜接。

2.2 專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整

專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整主要包括專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整建設(shè)、專業(yè)群建設(shè)和特色專業(yè)群建設(shè)3個方面。在專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整過程中，按照“學(xué)校跟產(chǎn)業(yè)走、專業(yè)跟行業(yè)走、學(xué)生跟就業(yè)走”的要求，融入產(chǎn)教融合“六聯(lián)”模式，從學(xué)校專業(yè)群專業(yè)結(jié)構(gòu)建設(shè)現(xiàn)狀和需求出發(fā)，基于專業(yè)群各專業(yè)的聯(lián)通點，實現(xiàn)政校企行共同優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)的目標(biāo)。其一，在專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整方面，在專業(yè)群發(fā)展統(tǒng)籌委員會的指導(dǎo)下，結(jié)合產(chǎn)業(yè)新需求和行業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整學(xué)校專業(yè)群專業(yè)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)更多符合產(chǎn)業(yè)、行業(yè)需要的技術(shù)技能型人才。其二，在專業(yè)群構(gòu)建方面，醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)群是按照基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程相通，課程資源相融，影像、檢驗、口腔、眼視光和康復(fù)技術(shù)相交，職業(yè)崗位相關(guān)的原則來確定的，通過醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)群的建設(shè)優(yōu)化醫(yī)學(xué)影像技術(shù)、醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)、眼視光技術(shù)和康復(fù)技術(shù)等教育資源的配置。其三，在一流專業(yè)群建設(shè)方面，以做精做強醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)群為建設(shè)思路，確定醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)為核心專業(yè)，通過重點建設(shè)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)，提升醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)、眼視光技術(shù)和康復(fù)技術(shù)的專業(yè)建設(shè)水平，加強醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)群的引領(lǐng)作用，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與市場需求有機銜接。

2.3 人才培養(yǎng)模式和課程體系改革

人才培養(yǎng)模式和課程體系改革主要包括人才培養(yǎng)模式改革、課程體系改革、數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)和實踐教學(xué)體系建設(shè)4個方面。融入產(chǎn)教融合“六聯(lián)”模式，從學(xué)校人才培養(yǎng)模式和課程體系的現(xiàn)狀出發(fā)，基于專業(yè)、產(chǎn)業(yè)和行業(yè)的共同利益，實現(xiàn)校企行共同育人的目標(biāo)。其一，在人才培養(yǎng)模式改革方面，“政校企行”共同參與專業(yè)群的人才培養(yǎng)方案的制定和實施，推行現(xiàn)代學(xué)徒制，完善高職教育特色的產(chǎn)教融合，實現(xiàn)專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)需求、學(xué)業(yè)評價與職業(yè)資格認(rèn)證（鑒定）、校園文化與企業(yè)文化有機銜接。其二，在課程體系改革方面，教育和產(chǎn)業(yè)融合，共建課程資源，實現(xiàn)課程共建共享，加強專業(yè)群內(nèi)課程資源的整合和專業(yè)群核心課程的建設(shè)，實現(xiàn)課程設(shè)置與崗位素質(zhì)要求、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范有機銜接。其三，在數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)方面，學(xué)校和企業(yè)利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，共建數(shù)字化教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，加強社會培訓(xùn)。其四，在實踐教學(xué)體系建設(shè)方面，學(xué)校和企業(yè)共建集“實驗、實訓(xùn)、實習(xí)”于一體的“三位一體”的實踐教學(xué)體系，提升學(xué)生的實踐和動手能力，實現(xiàn)實踐教學(xué)與工作崗位、學(xué)習(xí)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程無縫對接。

2.4 實踐教學(xué)條件

實踐教學(xué)條件主要包括校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)和校外實訓(xùn)基地建設(shè)兩個方面，融入產(chǎn)教融合“六聯(lián)”模式，從學(xué)校實踐教學(xué)條件現(xiàn)狀出發(fā)，基于專業(yè)和產(chǎn)業(yè)的需求，建設(shè)由政府、學(xué)校和企業(yè)主導(dǎo)的“三中心一平臺”醫(yī)學(xué)技術(shù)“四型”實訓(xùn)基地，包括產(chǎn)學(xué)結(jié)合型實踐教學(xué)示范中心、開放型技術(shù)技能人才培訓(xùn)中心、服務(wù)型應(yīng)用技術(shù)推廣與咨詢中心、協(xié)作型校外頂崗實習(xí)基地平臺等校內(nèi)外實訓(xùn)基地。其一，在校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)方面，按照“理實一體”原則，整合校內(nèi)實踐教學(xué)資源，建設(shè)專業(yè)群校內(nèi)實訓(xùn)基地。其二，在校外實訓(xùn)基地建設(shè)方面，按照“共享共建”原則，遴選校外實訓(xùn)基地，建立專業(yè)群校外實訓(xùn)基地，實現(xiàn)實踐教學(xué)與工作崗位、學(xué)習(xí)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程無縫對接，滿足產(chǎn)業(yè)和教育的需求，實現(xiàn)深度產(chǎn)教融合。

2.5 教學(xué)團(tuán)隊

教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)主要包括專業(yè)群帶頭人隊伍建設(shè)、骨干教師隊伍建設(shè)、兼職教師隊伍建設(shè)和師德師風(fēng)4個方面，融入產(chǎn)教融合“六聯(lián)”模式，從學(xué)校師資條件現(xiàn)狀出發(fā)，基于產(chǎn)教融合師資的需求，培養(yǎng)一支德技兼?zhèn)?、專兼結(jié)合的雙師型教師隊伍。其一，在專業(yè)群帶頭人隊伍建設(shè)方面，醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)群以醫(yī)學(xué)影像技術(shù)核心專業(yè)帶頭人為引領(lǐng)，培養(yǎng)大國工匠，以醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)、眼視光技術(shù)和康復(fù)技術(shù)專業(yè)帶頭人為骨干，建設(shè)高水平高能力教師團(tuán)隊。其二，在骨干教師隊伍建設(shè)方面，通過培訓(xùn)進(jìn)修、頂崗實踐、科學(xué)研究等方式，打造能教學(xué)、能實踐、能科研的“三能型”的青年骨干教師教學(xué)團(tuán)隊，提升教師社會服務(wù)能力。其三，在兼職教師隊伍建設(shè)方面，深入產(chǎn)教融合，建立兼職教師庫、兼職教師管理制度和兼職教師監(jiān)督體系，實現(xiàn)校企共享人力資源。其四，在師德師風(fēng)建設(shè)方面，加強教師的師德建設(shè)，將愛崗敬業(yè)、立德樹人和敬業(yè)奉獻(xiàn)精神融入師德建設(shè)中，建設(shè)德才兼?zhèn)涞碾p師型教師隊伍，實現(xiàn)師資隊伍與行業(yè)企業(yè)專家能手對接。

3 產(chǎn)教融合“六聯(lián)”模式下醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)群建設(shè)成效與展望

產(chǎn)教融合“六聯(lián)”模式下的醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)群建設(shè)主要是從產(chǎn)業(yè)需求出發(fā)，結(jié)合專業(yè)建設(shè)各要素，共同推動專業(yè)發(fā)展過程。通過產(chǎn)教融合，推進(jìn)醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)群人才培養(yǎng)改革，制定一套產(chǎn)教融合機制，建設(shè)專業(yè)群課程資源，構(gòu)建實踐教學(xué)平臺，培養(yǎng)一支雙師型教師隊伍，以期提升專業(yè)群建設(shè)的整體水平，充分發(fā)揮專業(yè)群的示范引領(lǐng)作用，實現(xiàn)醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)群與醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的醫(yī)學(xué)技術(shù)領(lǐng)域協(xié)同發(fā)展，構(gòu)建教育和產(chǎn)業(yè)同步發(fā)展格局，培養(yǎng)更多能服務(wù)于產(chǎn)業(yè)發(fā)展和需求的優(yōu)秀人才。通過產(chǎn)教融合“六聯(lián)”模式下醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)群建設(shè)，實現(xiàn)醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)群專業(yè)設(shè)置與市場需求對接[5]、培養(yǎng)目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程設(shè)置與崗位素質(zhì)要求對接、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范對接、學(xué)習(xí)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程對接、學(xué)業(yè)評價與職業(yè)資格認(rèn)證（鑒定）對接、師資隊伍與行業(yè)企業(yè)專家能手對接以及校園文化與企業(yè)文化對接等“八個對接”，最終實現(xiàn)校企雙贏。