例談運用語文學科知識解析史料分析題

甘肅

史料分析題是一類難得高分、很難提分的專業(yè)性和學科性極強的試題，很難取得明顯的復習實效。一個重要的手段是有效運用語文學科的知識和學習手段，化解歷史材料閱讀的艱難和險阻，判明歷史試題設(shè)問的立意和要求，精準施策，科學組織答案，避免顧此失彼或詞不達意。

語文學科的學習手段和方法是學生較為熟悉的，如段落層次的劃分、層意的概括、中心主旨的總結(jié)、重點詞匯的解讀、語言文字的組織和準確表達、句子縮寫和擴寫等。正確運用語文學科知識和語言文字的基本素養(yǎng)，可以幫助學生正確解讀歷史材料，準確獲取歷史信息，科學判斷試題設(shè)問，高效總結(jié)答題要點，規(guī)范形成優(yōu)質(zhì)答案。歷史教師應(yīng)因勢利導，恰當引導學生語文學科和語言文字素養(yǎng)的潛在能量，有效對接歷史學科，實現(xiàn)厚積薄發(fā)、水到渠成的復習效果。

例.閱讀材料，完成下列要求。（25 分）

材料一中國疆域的發(fā)展變化表明了中國作為統(tǒng)一的多民族國家立足于世界民族之林的深厚力量和悠久歷史。//中國作為一個政治實體，在其發(fā)展過程中，政治上曾出現(xiàn)過種種的動蕩和危機。周以后，朝代更替，民族相爭，但商征服夏又繼承夏，周征服商又繼承商。從夏、商、周到秦、漢、三國、兩晉南北朝、唐、五代、宋、元、明、清，歷代相沿基本不變，并未發(fā)生政治史上的斷裂現(xiàn)象。政治史上的連續(xù)性在疆域上表現(xiàn)為持續(xù)的穩(wěn)定性。/經(jīng)過康熙、雍正、乾隆、嘉慶祖孫四代的開拓，中國疆域達到了內(nèi)在發(fā)展的極致。這一時期，中國按照自身發(fā)展的軌道滑行，國力達到了全盛。在此條件下，清朝于北方遏制了沙俄的繼續(xù)南下，且運用外交手段劃定了邊界；于南方，運用朝貢貿(mào)易體制把歐洲列強的權(quán)利鎖定在規(guī)程所允許的范圍內(nèi)，這使得前中期的清朝對其疆域的最終奠定能夠從容地從學理與法理上自我確認。

——摘編自成崇德《清代前期邊疆通論（上）》等

材料二“新中國”一詞是在帝國主義的侵略和壓榨之下，在無數(shù)中國仁人志士探索中國出路的過程中形成的。//中國共產(chǎn)黨曾明確提出：“贊成建立統(tǒng)一的中華人民民主共和國”“愿為建立統(tǒng)一的中華人民民主共和國而奮斗”。這兩個目標不僅是中國共產(chǎn)黨一直的奮斗目標，也是當時中國人民對國家未來的期望?？谷諔?zhàn)爭時期，毛澤東先后發(fā)表了《新民主主義論》《論聯(lián)合政府》等文獻，使“新中國”成為中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導人民革命的主要旗幟。中國共產(chǎn)黨在抗日根據(jù)地的民主政權(quán)建設(shè)，是中國共產(chǎn)黨人對“新中國”的認識和理解不斷加強的表現(xiàn),也是中國共產(chǎn)黨實踐“新中國”理論的具體體現(xiàn)。在解放戰(zhàn)爭進程中,中國共產(chǎn)黨對建立“新中國”的途徑問題也有了思考和轉(zhuǎn)變。/1949 年9 月，在新政協(xié)籌備會第二次全體會議上，“中華人民共和國”被定為新中國的國名。10 月1 日，中華人民共和國和中央人民政府宣告成立，“新中國”實現(xiàn)了真正意義上的獨立自主。

——摘編自史宏波《近代以來“新中國”名詞的歷史考察》

（1）根據(jù)材料一并結(jié)合所學知識，概括古代中國統(tǒng)一多民族國家發(fā)展的特點及其原因。（10 分）

（2）根據(jù)材料一、二并結(jié)合所學知識，分析近現(xiàn)代中國統(tǒng)一多民族國家的顯著進步，并說明其歷史意義。（12 分）

（3）根據(jù)以上材料和問題，談?wù)勀銓χ袊y(tǒng)一多民族國家發(fā)展的認識。（3 分）

一、咬文嚼字，吃透題目及要求，不偏不倚，抓住題目設(shè)問

（一）第一問的語言文字解讀

“根據(jù)材料一”即以材料一為根據(jù)，把材料一作為分析問題的前提和基礎(chǔ)?！敖Y(jié)合所學知識”并不確指，此處的“所學知識”實際是一種歷史學科中關(guān)于古代統(tǒng)一多民族國家有關(guān)知識的綜合素養(yǎng)?！案爬ā笔窃诒容^和抽象的基礎(chǔ)上，把抽象出來的事物的共同的本質(zhì)特征綜合起來，并推廣到同類事物上的過程。“古代中國”即古代的而不是其它時代的；“統(tǒng)一多民族國家發(fā)展”即古代民族關(guān)系、民族政策、民族交往、民族交融、疆域變化、分裂統(tǒng)一等的情況；“特點”指材料一所體現(xiàn)的顯性特點和隱含其中的隱性特點；“及其原因”中的“其”指的是根據(jù)材料一和所學知識已經(jīng)概括出來的特點，而不是材料一；“原因”是指根據(jù)材料一和所學知識已經(jīng)概括出來的統(tǒng)一多民族國家發(fā)展特點的原因，而不是統(tǒng)一多民族國家發(fā)展的原因。解讀和研究材料一后，本問便可迎刃而解，這有效避免了答題失誤。

（二）第二問的語言文字解讀

“根據(jù)材料一、二并結(jié)合所學知識”表面看與第一問的表述差別不大，似乎表明材料一、二處于同等重要的地位。但是，后面的問題是“分析近現(xiàn)代中國統(tǒng)一多民族國家的顯著進步”，與之相直接關(guān)聯(lián)的是材料二，故材料一的地位一落千丈，它在回答此問時只是一個參照和比較的內(nèi)容，與答案本身的呈現(xiàn)并無關(guān)系。事實上，在真正答題時，若將材料一棄置一旁也無大礙，因為決定進步與否的是材料二本身的內(nèi)容，而并非材料一所具有的參考價值?！安⒄f明其歷史意義”中的“其”是指已作答的“顯著進步”的內(nèi)容；“歷史意義”是指“新中國成立的歷史意義”。本問學生最易犯的錯誤是在表述“顯著進步”時，既表述古代的落后又表述近現(xiàn)代的進步，將有效得分點湮沒在大段敘述中，最終導致失分。

（三）第三問的語言文字解讀

“根據(jù)以上材料和問題”是指根據(jù)本題的全部材料、全部問題和全部作答內(nèi)容三者的總和，三者都是有效信息，都是思考對象，都為答案服務(wù)?！罢?wù)勀銓χ袊y(tǒng)一多民族國家發(fā)展的認識”的關(guān)鍵詞是“發(fā)展的認識”，即認識發(fā)展并從中得出一些結(jié)論。材料一是古代的發(fā)展；材料二是近代的發(fā)展；第一問是古代發(fā)展的特點及其原因；第二問是近現(xiàn)代的顯著進步。經(jīng)過綜合分析，總結(jié)歸納，抽出精髓，即可得出答案。

二、分清層次，剖解材料和主旨，提綱挈領(lǐng)把握材料精神

（一）材料一的語言文字解讀

材料一可以“//”為標記，分為兩層，首句為一層，相當于論題，以“中國疆域的發(fā)展變化”說明“中國作為統(tǒng)一的多民族國家”發(fā)展的總體特征。第二層可以“/”分為兩小層，第一小層交代了兩個意思以論證首句的觀點：一是政治上的種種動蕩和危機并未發(fā)生政治史上的斷裂現(xiàn)象；二是政治史上的連續(xù)性在疆域上表現(xiàn)為持續(xù)的穩(wěn)定性。第二小層講清朝中前期四代皇帝的開拓使“中國疆域達到了內(nèi)在發(fā)展的極致”以證明論題，其余的文字實際是對“極致”的證明。材料總體上通過古代疆域變化的特點映射出古代統(tǒng)一多民族國家發(fā)展的特點，屬于議論文文體。

（二）材料二的語言文字解讀

由于篇幅字數(shù)和考查要求的需要，歷史試題選取的材料可能存在斷章取義的問題，但在分析材料時也只能依據(jù)材料進行研究。單從所截取的材料二內(nèi)容看，大概可以進行如下解讀：以“//”為標記分為兩層，兩層之間的關(guān)系與材料一迥然不同，它們是并列之后的遞進關(guān)系。前一層是對“新中國”的概念的特殊性的概括和總結(jié)，第二層可以“/”為標記分為兩小層：第一小層交代中國共產(chǎn)黨為建立“新中國”在理論和實踐上的探索與深入思考；第二小層交代“中華人民共和國”的成立實現(xiàn)了真正意義上的“新中國”。材料總體敘述了“新中國”由概念的提出，到理論和實踐的探索，再到完全實現(xiàn)的全部歷程，屬于記敘文文體。

三、寫作行文，調(diào)動史識及紋理，窮極要點，精準得分

（一）生成第一問答案的思維過程

通過對材料一和第一問的解讀，學生可以較容易地在材料中找到核心句和關(guān)鍵詞句，并在材料中進行標記。在語言的表述上，可運用特點表述的一般用語對材料加以概括和整理：將“政治史上的連續(xù)性在疆域上表現(xiàn)為持續(xù)的穩(wěn)定性”拆分為兩點，即“政治史上的連續(xù)性”和“疆域上的穩(wěn)定性”；將“經(jīng)過康熙、雍正、乾隆、嘉慶祖孫四代的開拓，中國疆域達到了內(nèi)在發(fā)展的極致”縮寫為“清朝中前期幾代皇帝的開拓使疆域達到極致”。為貼題起見，還應(yīng)把句中的“疆域”用“統(tǒng)一多民族國家”進行等量替換；將“政治上的種種動蕩和危機”“并未發(fā)生政治史上的斷裂現(xiàn)象”改造為“多穩(wěn)定統(tǒng)一，少分裂動蕩”形成如下答案：①政治上的連續(xù)性；②疆域上的穩(wěn)定性；③清朝中前期幾代皇帝的開拓使統(tǒng)一多民族國家達到極致；④多穩(wěn)定統(tǒng)一，少分裂動蕩。

原因的回答是材料中“深厚力量和悠久歷史”的具體化，以及“康熙、雍正、乾隆、嘉慶祖孫四代開拓”的共性化和擴展化?！吧詈窳α亢陀凭脷v史”到底是什么呢？若單純運用歷史知識回答，則最好的答案也只能是“民族交融的不斷加強”，但一旦運用語文學科的手段進行回答，表意就會更準確、更充滿思想和智慧——中華民族的強大凝聚力和向心力。答案可以組織為：①中華民族的強大凝聚力和向心力；②歷代皇帝維護國家統(tǒng)一的舉措。

（二）生成第二問答案的思維過程

根據(jù)前面對問題和材料的解讀，關(guān)鍵詞句已經(jīng)在原材料中標記出來，只要進行語文加工，答案便可準確得出。把“在帝國主義的侵略和壓榨之下，在無數(shù)中國仁人志士探索中國出路的過程中形成的”一句，縮寫為“在帝國主義的侵略和壓榨之下形成‘新中國’觀念”；將材料中畫線部分“使‘新中國’成為中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導人民革命的主要旗幟”“也是中國共產(chǎn)黨實踐‘新中國’理論的具體體現(xiàn)”歸納為“中國共產(chǎn)黨在理論和實踐上為實現(xiàn)‘新中國’付出了艱辛的努力”。材料二的最后一句無須處理，可直接作為答案。最終答案總結(jié)如下：①在帝國主義的侵略和壓榨之下形成“新中國”觀念；②中國共產(chǎn)黨在理論和實踐上為實現(xiàn)“新中國”付出了艱辛的努力；③中華人民共和國的建立，實現(xiàn)了真正意義上的獨立自主。關(guān)于“歷史意義”的回答，屬于歷史學科專業(yè)知識，可結(jié)合所學知識作答，此處不再贅述。

（三）生成第三問答案的思維過程

第三問分值較小，寫出兩個要點即可。通過對材料和設(shè)問的分析不難得出“自古至今，統(tǒng)一多民族國家發(fā)展的潮流勢不可擋”“中華民族的團結(jié)與統(tǒng)一始終是中國歷史發(fā)展的主流”“近代以來的中華民族是一個不甘屈辱、不畏強暴、在反帝斗爭中凝聚起強大民族精神的偉大民族”等有效結(jié)論。通過前兩題的問題答案不難得出“中國歷史就是一部維護民族統(tǒng)一和民族團結(jié)的奮斗史”“中華民族是一個具有強大民族凝聚力和國家認同感的優(yōu)秀民族”“近代以來，中國共產(chǎn)黨是偉大民族精神的領(lǐng)頭人”“偉大的中國共產(chǎn)黨是領(lǐng)導民族獨立和人民解放的中流砥柱”等。

在高三一輪復習階段，教師應(yīng)高度自主、自覺地挖掘、運用學生已經(jīng)具備的語文學科素養(yǎng)和手段，為歷史材料分析題的解答帶來一種新境界、新感覺、新體驗，點亮答題的得分點，照亮閱卷的采分點。