基于對分課堂教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)設(shè)計

羅 蘭，楊榆玲

（昆明醫(yī)科大學(xué)，云南 昆明 650500）

培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，目的在于引導(dǎo)他們學(xué)會學(xué)習(xí)，充分利用課余學(xué)習(xí)時間，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的意識和能力。2014年復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新教授開創(chuàng)了一種適合中國高校教學(xué)特點的教學(xué)模式——對分課堂[1]。對分課堂把教學(xué)分為講授、內(nèi)化吸收和討論3個時間上相對分離但內(nèi)容上密切關(guān)聯(lián)的過程[2]，主要有當堂對分和隔堂對分兩種形式。當堂對分適合一些拓展性要求不高的知識點[3]，隔堂對分適合需要學(xué)生在課后花時間查閱資料、分析歸納總結(jié)的有一定難度的內(nèi)容。對分課堂通過把講授和討論錯開，促使學(xué)生利用間隔時間完成自主學(xué)習(xí)。

本文以科學(xué)出版社出版的《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》第七章第一節(jié)“常染色體顯性遺傳病”為例，采用當堂對分的教學(xué)模式開展教學(xué)，探討基于對分課堂教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)設(shè)計。

1 教材內(nèi)容分析

我校醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)采用教材為科學(xué)出版社出版的《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》，“常染色體顯性遺傳病”是其中第七章“單基因遺傳病”第一節(jié)的內(nèi)容，也是本課程重點章節(jié)之一。

從常染色體顯性遺傳病開始，學(xué)生需要逐步掌握系譜分析法，學(xué)習(xí)遺傳病的發(fā)病機制和傳遞規(guī)律，了解遺傳因素在疾病發(fā)展和預(yù)后方面的作用，并通過推算疾病的再發(fā)風(fēng)險，預(yù)防遺傳病在家庭中的再發(fā)，具有重要的臨床意義。此后，按照類似的學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)習(xí)其他類型單基因遺傳病。由此可見，掌握“常染色體顯性遺傳病”相關(guān)內(nèi)容，對學(xué)好“單基因遺傳病”一章至關(guān)重要。然而，本章節(jié)涵蓋的重點概念較多，又具有相當?shù)碾y度，在以單向輸入為主的講授式教學(xué)中，學(xué)生很容易感到課堂教學(xué)枯燥，缺乏學(xué)習(xí)興趣，致使教學(xué)效果不理想?；谝陨戏治?，我們決定采用對分課堂教學(xué)模式。期望通過教師精講為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)框架；再以學(xué)生自學(xué)，完成知識內(nèi)化吸收；最后通過討論、教師點評或答疑，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，及時檢驗學(xué)習(xí)效果。

2 學(xué)情分析

學(xué)生在高中生物學(xué)課程的基礎(chǔ)上，對基本的系譜符號有所了解，但系譜圖繪制普遍還不規(guī)范，部分學(xué)生甚至還不會使用常用的系譜繪制符號，因而需要強調(diào)并重新規(guī)范系譜圖的繪制。運用高中所學(xué)遺傳學(xué)三大定律，在父母基因型已知（或明確）的前提下，學(xué)生可以對疾病的再發(fā)風(fēng)險做出推算。因此只要引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出父母的基因型，他們即可完成再發(fā)風(fēng)險的推算。

3 教學(xué)目標

3.1 知識目標

能夠解釋單基因遺傳病、常染色體顯性遺傳病、系譜分析、先證者等概念；能夠掌握常染色體顯性遺傳病的系譜特征。

3.2 技能目標

能夠繪制單基因遺傳病的系譜圖；能夠運用孟德爾定律分析系譜圖，判斷出常染色體顯性遺傳方式；能夠運用孟德爾定律分析常染色體顯性遺傳病的再發(fā)風(fēng)險。

3.3 情感和價值取向目標

在對分課堂的教學(xué)模式下，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)的態(tài)度。通過對具體病例再發(fā)風(fēng)險的推算，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)生優(yōu)育的意識和向大眾普及優(yōu)生優(yōu)育理念的責(zé)任感。

4 教學(xué)重點及難點

重點：單基因遺傳病、常染色體顯性遺傳病的概念，應(yīng)用標準系譜符號繪制系譜圖，常染色體顯性遺傳病的系譜特征。

難點：常染色體顯性遺傳病再發(fā)風(fēng)險的推算。

5 教學(xué)設(shè)計思路

考慮到學(xué)生在高中階段生物課中接觸過一些遺傳學(xué)知識，本節(jié)課采用當堂對分的教學(xué)模式。先由教師精講本節(jié)課基本概念、繪制系譜圖要點、常染色體顯性遺傳病的系譜特征。講授過程力求做到深入淺出、簡明扼要，使學(xué)生明確教學(xué)重點，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)搭建基本框架。再提供實際病例，以密切關(guān)聯(lián)、層層遞進的設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)教材相關(guān)內(nèi)容，進行知識的內(nèi)化吸收，應(yīng)用所學(xué)知識解決臨床實際問題。最后通過討論的形式進行交互式學(xué)習(xí)，經(jīng)由教師點評，及時檢驗自主學(xué)習(xí)效果，達到教學(xué)目標。整個教學(xué)過程，學(xué)生真正參與其中，成為教學(xué)的主體，通過有效的生生互動和師生互動解決學(xué)生的疑問，讓學(xué)生體驗到自主學(xué)習(xí)的成就感，增強自主學(xué)習(xí)的動力和積極性，從而提高自主學(xué)習(xí)的能力。

6 教學(xué)過程

6.1 教師講授（15分鐘）

導(dǎo)課：提問“什么是遺傳??？”“遺傳病的基本類型有哪些？”引出本節(jié)課授課內(nèi)容——單基因遺傳病。

略講：單基因遺傳病概念和分類（含常染色體顯性遺傳病概念）。

精講：系譜分析的概念，系譜圖繪制要點，常染色體顯性遺傳病系譜特征。

設(shè)計意圖：單基因遺傳病和常染色體顯性遺傳病雖為重點概念，但相對簡單，學(xué)生容易理解，無須花費過多課時進行闡述。系譜分析法是人類性狀和遺傳規(guī)律研究中最常用的研究方法，需要學(xué)生認識到它的重要性。精講系譜繪制要點，是為了接下來學(xué)生能夠規(guī)范地繪制系譜圖。精講常染色體顯性遺傳病系譜特征，是為了讓學(xué)生能夠根據(jù)系譜特征對疾病的再發(fā)風(fēng)險做出正確推測，反過來也可以根據(jù)系譜圖中表現(xiàn)出來的特征，判斷疾病的遺傳方式。

6.2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)化吸收（10分鐘）

自主學(xué)習(xí)內(nèi)容：教材第七章第一節(jié)“常染色體顯性遺傳病”。

提供病例：患兒，男性，3歲。智力正常，生長發(fā)育不良。查體：頭大、額突出、馬鞍鼻、軀體矮小、軀干相對較長、四肢短小。X線檢查提示：掌骨、指骨短，其余無異常。臨床診斷：軟骨發(fā)育不全。家族史：患者的父母、外祖父為同病患者；患者的外祖母、祖父母、大舅、小叔均正常；患兒是父母的第三個孩子，他的同胞中一個由于病情嚴重已于嬰兒期死亡（患者父母的第一個孩子，男），另一個正常（患者父母的第二個孩子，女）。

設(shè)計意圖：在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以具體病例為題，讓學(xué)生在鮮活的病例中，通過密切關(guān)聯(lián)、層層遞進的設(shè)問，將基礎(chǔ)知識應(yīng)用于解決臨床實際問題。學(xué)生根據(jù)提供的病例，需要回答的問題及其設(shè)計意圖如下：（1）使用標準系譜符號繪制系譜圖。要求學(xué)生根據(jù)家庭中患病情況繪制系譜圖。培養(yǎng)學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實踐的能力。（2）該病有哪些遺傳特點？要求學(xué)生根據(jù)系譜圖歸納疾病遺傳特點，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)提煉要點的能力。（3）該病的遺傳方式是什么？要求學(xué)生根據(jù)遺傳特點判斷遺傳方式，培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用理論知識的能力。（4）患兒如果生育，子女患病風(fēng)險多少？學(xué)生只有先推導(dǎo)出患兒的基因型，才能進行再發(fā)風(fēng)險的推測。培養(yǎng)學(xué)生抓住問題要點、深入思考的能力，通過切實解決臨床實際問題，提升自主學(xué)習(xí)的成就感和學(xué)習(xí)興趣。

6.3 討論（10分鐘）

小組討論：4～6名學(xué)生編為一個學(xué)習(xí)小組。以學(xué)習(xí)小組為單位進行課堂討論，針對上述病例分析題分享自己的思考結(jié)果，互相解答遇到的難題。討論結(jié)束，整理出小組統(tǒng)一答案，提交學(xué)習(xí)報告。遇到組內(nèi)解答不了的問題，請教教師。

班級討論：當全班出現(xiàn)比較典型的共性問題時，教師組織班級討論。上述病例分析題中，常染色體顯性遺傳病患者的基因型可以是顯性純合（AA）也可以是雜合（Aa），如何確定？這就需要學(xué)生關(guān)注患者同胞的發(fā)病情況。根據(jù)“患者一個同胞病情嚴重致死，另一個正?！笨梢酝茰y出這是一個不完全顯性遺傳的病例，AA致死、Aa患病、aa正常，由此才能得出患者基因型為Aa。這個難點，在小組討論中往往會出現(xiàn)意見分歧或無法解答的情形。班級討論以小組為單位，隨機選取1～2個組的組長代表全組發(fā)言，全組學(xué)生共同接受其他組的提問。由于討論的范圍更大，學(xué)生的思考角度更多樣，在相互交流的過程中，往往可以碰撞出智慧的火花。

設(shè)計意圖：討論旨在加強生生互動，同伴教育。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展合作學(xué)習(xí)，討論時焦點集中也更加高效。學(xué)生討論的過程中，立刻就能反映自主學(xué)習(xí)的不足或成效。在“自學(xué)—討論”的過程中，學(xué)生得以不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的熱情。進行班級討論，除了解答組內(nèi)疑惑，還可以培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作的意識。

6.4 教師小結(jié)（5分鐘）

主要內(nèi)容：強調(diào)本節(jié)重點內(nèi)容。教師要注意根據(jù)討論環(huán)節(jié)呈現(xiàn)的具體問題，有針對性地進行小結(jié)。

布置作業(yè)：完成課后練習(xí)、提交學(xué)習(xí)報告。

設(shè)計意圖：明確學(xué)習(xí)要點，解答全班的共性問題，引導(dǎo)學(xué)生正確開展自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

7 教學(xué)評價

主要根據(jù)小組討論完成情況，班級討論中學(xué)生提出問題、回答問題的質(zhì)量，現(xiàn)場監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)效果。同時，結(jié)合課后作業(yè)、學(xué)生反饋、同行聽課評價、教學(xué)督導(dǎo)組專家評價等，對教學(xué)效果做出全面評價。實踐表明，本節(jié)課教學(xué)設(shè)計合理可行，學(xué)生能夠全面掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極參與到對分課堂的教學(xué)活動中，有效完成討論，課堂氣氛活躍，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力都有所提高。

8 教學(xué)反思

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)作為一門連接基礎(chǔ)和臨床的橋梁學(xué)科，對學(xué)生而言有相當?shù)碾y度，大部分學(xué)生很難完成自學(xué)任務(wù)。在對分課堂教學(xué)模式下，教師負責(zé)精講搭建框架，學(xué)生在知識框架的引導(dǎo)下，通過自主學(xué)習(xí)完成有效的知識構(gòu)建，重要的是培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力，為其終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因而對分課堂教學(xué)模式的本質(zhì)，是一種在教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

在對分課堂的教學(xué)實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)一些值得注意的地方。第一，教師要設(shè)計好精講內(nèi)容，把知識框架搭建好，講清重點、講透難點。第二，教師需要設(shè)計好思考題，題目要既有深度又有廣度，需要學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后，經(jīng)過一定歸納總結(jié)、分析思考才能有答案，開放性的問題更能促進學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。第三，教師要把控好時間，講授、自學(xué)、討論這三者的時間分配在授課前就應(yīng)當有具體的規(guī)劃并嚴格執(zhí)行，以保證教學(xué)任務(wù)順利完成。