“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)困境及對策

張景正

（江蘇衛(wèi)生健康職業(yè)學院，江蘇 南京 211899）

近年來，我國高等院校實施擴招政策，高校畢業(yè)生數(shù)量呈現(xiàn)逐年增加的趨勢，畢業(yè)生就業(yè)已成為嚴重的民生問題。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”為大學生的就業(yè)提供了更多的資源和途徑，與此同時也對學生的能力提出了更高的要求，因而培養(yǎng)適應時代背景的高能力、高素質人才成為高質量就業(yè)的關鍵一環(huán)。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)存在的問題

1.1 就業(yè)形勢嚴峻，學生自身能力不足

伴隨著高校擴招模式的開啟，國家人口的整體素質得到了很大提升，同時也帶來了相關的問題，據(jù)統(tǒng)計，2019年的大學生畢業(yè)人數(shù)達到834萬人，超過了2018年的820萬，隨之而來的就是畢業(yè)生就業(yè)問題；而隨著科技的發(fā)展和社會的進步，國家經(jīng)濟正在逐漸轉型，很多崗位已被人工智能所代替，使得就業(yè)前景更趨緊張。“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出以及“物聯(lián)網(wǎng)”“大數(shù)據(jù)”等新鮮技術的出爐，使中國全面進入了“互聯(lián)網(wǎng)+”的黃金時代，互聯(lián)網(wǎng)+教育、互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療等如雨后春筍般蓬勃發(fā)展，這些理念的提出和技術的應用為新時代大學生的就業(yè)提供了更多的資源和方向[1]。但是“互聯(lián)網(wǎng)+”又是一把雙刃劍，在高校畢業(yè)人數(shù)不斷增加的前提下，應屆畢業(yè)生要面臨就業(yè)的巨大壓力，如果準備不充分就會失去就業(yè)的機會。高職教育不同于本科教育，具有學業(yè)時間短、課時任務重的特點，學生進入大學后，前兩年忙于學習理論知識和提升實訓能力，很少能夠抽出時間參加大學生挑戰(zhàn)杯競賽、學科競賽等專業(yè)競賽活動，學生的動手與實踐能力得不到提升。另外，高職院校與本科院校相比，很多軟件和硬件設施并沒有能夠同步跟上，學生所學的知識不能在實踐中加以運用，隨之帶來了學生自身素質及培養(yǎng)質量的下降，學生就業(yè)便受到很大的影響。

1.2 就業(yè)指導工作存在較大問題

現(xiàn)今社會需要的不是簡單的勞動力，而是具有創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的高素質人才，這就要求高校在人才培養(yǎng)過程中要重視和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，但是目前高職院校的就業(yè)指導工作仍然存在較多問題。首先，高職院校開設就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程的目的仍然側重于提升就業(yè)率，因而導致教師在授課時更加注重學生如何就業(yè)，而對于學生綜合能力的提升、職業(yè)生涯發(fā)展等重視不夠，同時也會導致學生產(chǎn)生一種先就業(yè)后創(chuàng)業(yè)的片面認識。其次，多數(shù)高職院校就業(yè)指導課程教師多為輔導員或者負責學生工作的教師，此類教師通常自身缺乏足夠的企業(yè)工作經(jīng)驗和自主創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，授課多以理論知識為主，采取“灌輸式”的形式給學生講解就業(yè)技巧，分析就業(yè)行情，傳達就業(yè)信息，學生很難真正地去理解和應用相關的理論知識，這對于講究實效的就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程來說，是一種嚴重的缺陷。此外，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，很多教師不能及時更新傳統(tǒng)就業(yè)觀念，認為只有快要畢業(yè)的學生才需要就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導，剛入學的新生學好專業(yè)技能才是最重要的，導致學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導缺乏連貫性。

1.3 高校專業(yè)教學落后于社會發(fā)展需求

互聯(lián)網(wǎng)給人們的生活和學習帶來了極大的便利，特別是近年來以互聯(lián)網(wǎng)為基礎衍生的各種教學方法和教學形式逐漸應用于學生的學習過程中，如微課、慕課、信息化教學等，這些技術和方法的運用極大地激發(fā)了學生的學習興趣。然而學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程的授課方式仍然采用傳統(tǒng)的大班講課模式，而且課時量偏少。教師為了完成授課任務，大部分時間是在講授枯燥無味的就業(yè)創(chuàng)業(yè)理論，很少能夠結合有趣的案例和真實的數(shù)據(jù)對學生進行引導，更不用說與學生進行一對一的溝通和交流，學生遇到疑惑和問題時，得不到有效引導和幫助，因而對課程缺乏興趣。此外，就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程的設置有著統(tǒng)一的教學目標、教學方法，這對于不同學科、不同專業(yè)以及不同職業(yè)需求的學生，并未針對性地設置教學內容，導致教學內容與學生的真實需求不同，很難為不同類型的大學生提供個性化和針對性的指導。另外，擔任就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程的任課教師多為一線輔導員，平時學生管理工作繁重，很難有時間參加系統(tǒng)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導培訓，也很難抽出足夠的時間對就業(yè)指導課進行深入研究，這在一定程度上限制了他們專業(yè)素質和業(yè)務能力的提高。就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導的最終目的還是要落在實踐上，尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺的建設很重要，但是審視目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀可見，相關能力培養(yǎng)實踐平臺建設仍然十分落后。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的對策

2.1 樹立正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀，全面提升綜合素質

目前大多數(shù)高職生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念較為落后，仍然堅持傳統(tǒng)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀，但是在當前的“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展趨勢下，這種落后的傳統(tǒng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念很難適應時代的發(fā)展，最終會對學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生消極影響，因而高校在對學生進行就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)時，應積極引導學生進行自我分析和反省，進行科學的自我定位，進而根據(jù)自身綜合素質和能力，樹立正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念。學生的綜合素質在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下顯得尤為重要，社會對人才的標準不再只由成績高低來決定，因而高校在進行創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力培養(yǎng)時，應根據(jù)時代的特點和自身辦學定位，全面提升學生的綜合素質。首先高校應該在計算機課程基礎上，適量增加信息化、網(wǎng)絡化、智能化相關理論知識的課堂與實踐教學，應當融入互聯(lián)網(wǎng)思維，以各類前沿信息技術形成對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有力支撐，讓學生通過自己的興趣愛好和畢業(yè)后就業(yè)的方向有選擇性地進行學習，由此提升學生的信息化能力。信息化在給社會帶來便利的同時，也帶來了大量的不確定因素，如網(wǎng)絡詐騙等，因而在對學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)進行指導的同時，要積極滲透法律和道德意識教育，引導學生學會規(guī)避風險，抓住機會，提高自身綜合素養(yǎng)以應對激烈的就業(yè)創(chuàng)業(yè)壓力。

2.2 加強教學改革，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導質量

學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力的培養(yǎng)是一項長期性、系統(tǒng)性的事業(yè)，需要學校給予足夠的重視并進行切實有效的改革。（1）學校應把學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)當作“全員化”工程來抓，學生的班主任、任課教師都可以在日常工作中對學生進行適當引導，而不是僅僅通過就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程來提升學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)質量。（2）學校在保證原有就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程的基礎上應該適當增加學時，開設多種形式的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程，如采用微課、慕課、自媒體等新技術進行教學，從而保證師生之間及時溝通與交流。（3）開展包括就業(yè)觀念、就業(yè)目的、就業(yè)需求等在內的就業(yè)主題辯論會，讓學生對就業(yè)中存在爭議的問題進行討論，使學生能夠真正深入地去思考就業(yè)問題，而不是像之前一樣盲目投簡歷和找工作。（4）開展模擬面試活動，讓學生提前了解面試找工作的要求和問題，避免畢業(yè)求職時因缺少經(jīng)驗、盲目緊張等原因導致的失敗。（5）學校應該建設一支專兼結合的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導隊伍，把就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作作為專項工作來對待，由專門的工作人員負責。此外，就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程涉及多個學科的知識，因而可以根據(jù)就業(yè)指導課的內容對其進行劃分，由具備相應專業(yè)特長的教師進行講授。如邀請企業(yè)人事部經(jīng)理講授選聘畢業(yè)生的標準；請具有職業(yè)規(guī)劃師資質的教師對學生進行個案咨詢。這樣可以保證學生得到更加行之有效的指導。

2.3 加強校企合作，搭建實踐平臺

學校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程應該讓更多的企業(yè)參與，企業(yè)可以作為人才培養(yǎng)的第二課堂，在教學實踐中，學?？梢越M織學生到企業(yè)見習或者實習，了解企業(yè)的日常經(jīng)營和管理模式，加深學生對自身職業(yè)選擇和創(chuàng)業(yè)思路的認識，強化自主創(chuàng)新能力，在未來的社會就業(yè)創(chuàng)業(yè)中獲得更寬廣的發(fā)展空間。此外，加強校企合作提升學生的職業(yè)能力，可以加快學生對企業(yè)環(huán)境的認知，迅速轉變角色觀念，學?？梢愿鶕?jù)企業(yè)的用人需要培養(yǎng)人才，企業(yè)可以將崗位需要的專業(yè)技能放到學校學習中培養(yǎng)。現(xiàn)如今，互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢日漸凸顯，學?？梢院推髽I(yè)合作共建互聯(lián)平臺，在平臺上，學生可以與有意向的企業(yè)對話交流，企業(yè)專家可以對學生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)問題進行解答。另外，學生可以在線觀摩面試現(xiàn)場、加工現(xiàn)場等，企業(yè)可以把一些比較緊缺的崗位現(xiàn)場操作以視頻形式發(fā)布到平臺上，學生可以更直觀地了解行業(yè)性質，便于以后的就業(yè)定位和就業(yè)選擇。高校應充分運用“大數(shù)據(jù)”，借助網(wǎng)絡信息交流不受時間和空間限制的優(yōu)勢，整合校友的相關信息資源，搭建校友資源互動平臺。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下就業(yè)環(huán)境對大學生的綜合能力提出了更高的要求，因而學生應該轉變自身的傳統(tǒng)就業(yè)觀念，努力提升自身綜合素質。作為高校，應該加強課程改革，完善就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導體系，加強校企合作，共同搭建創(chuàng)業(yè)就業(yè)服務平臺，不斷探索培養(yǎng)學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的新途徑。