雙創(chuàng)視野下中醫(yī)藥高職助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與探索

鄧雪冰，陶曉群，洪 俐，唐 駿，尹艷華

（湖南中醫(yī)藥高等專科學(xué)校，湖南 株洲 412007）

1 研究背景

2014年9月李克強(qiáng)總理發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)召，從而在我國(guó)各行各業(yè)掀起了創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的新浪潮。隨著“健康中國(guó)”戰(zhàn)略以及“一帶一路”政策的帶動(dòng)，我國(guó)中醫(yī)藥健康產(chǎn)業(yè)必將迎來(lái)春天，而中醫(yī)藥健康產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展急需提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[1]。高等院校是人才聚集和培養(yǎng)的重要場(chǎng)所，因此加強(qiáng)醫(yī)學(xué)類高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)及大健康產(chǎn)業(yè)的發(fā)展起至關(guān)重要的作用。高職高專助產(chǎn)專業(yè)旨在培養(yǎng)有創(chuàng)新素養(yǎng)、身心健康，能適應(yīng)醫(yī)學(xué)和護(hù)理模式轉(zhuǎn)變，適應(yīng)崗位群需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。在以往的助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案與課程體系中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維元素和專業(yè)融合研究很少，教學(xué)手段單一，教學(xué)方法陳舊，因此學(xué)生創(chuàng)新性思維無(wú)法得到有效訓(xùn)練，導(dǎo)致護(hù)理、助產(chǎn)專業(yè)的學(xué)生思維僵化，創(chuàng)新開拓意識(shí)淡薄，畢業(yè)后職業(yè)能力不強(qiáng)，可持續(xù)發(fā)展空間不足，不能適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展的需求。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，中醫(yī)藥大健康產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)中醫(yī)藥創(chuàng)新人才需求不斷增加[2]。因此，改革和優(yōu)化中醫(yī)藥高職助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案迫在眉睫。

2 目前中醫(yī)藥高職院校助產(chǎn)專業(yè)雙創(chuàng)教育存在的問(wèn)題

2.1 對(duì)雙創(chuàng)教育理解有誤，重視不夠

師生對(duì)雙創(chuàng)教育理念認(rèn)識(shí)不清，理解有誤，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就是開辦公司和企業(yè)，而助產(chǎn)專業(yè)培養(yǎng)的是技術(shù)技能型人才，二者相關(guān)性不強(qiáng)，以培養(yǎng)企業(yè)老板為目的的雙創(chuàng)教育沒(méi)有必要。因此對(duì)雙創(chuàng)教育重視度不夠，研究也較少。只是簡(jiǎn)單地開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論課或者慕課，沒(méi)有形成系統(tǒng)的課程體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，與專業(yè)教育融合更是少之又少。專業(yè)課也只是單純的知識(shí)和技能的灌輸，沒(méi)有融入創(chuàng)新思維和創(chuàng)新元素[3]，學(xué)生和教師更加注重專業(yè)技能的訓(xùn)練和比賽。

2.2 管理部門繁多，資源難以整合

在管理機(jī)制層面，很多院校實(shí)習(xí)就業(yè)處、團(tuán)委等職能部門主管雙創(chuàng)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課授課任務(wù)由教務(wù)處分配，公共課部承擔(dān)，學(xué)生管理在學(xué)工處及系部或者學(xué)院，導(dǎo)致多頭管理，機(jī)制不暢，責(zé)任不清，看似多部門協(xié)作，實(shí)際是管而不管，缺乏統(tǒng)一管理，不能有效整合人、財(cái)、物等多方面資源，無(wú)法滿足雙創(chuàng)教育多元化的需求。

2.3 師資隊(duì)伍數(shù)量不足，專業(yè)化水平不高

從目前高職院校助產(chǎn)專業(yè)的實(shí)際情況來(lái)看，承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課的教師主要來(lái)源有3個(gè)部分：一是公共課部的專任教師，他們所學(xué)的專業(yè)大部分是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)教育及圖書信息等，沒(méi)有專業(yè)背景。二是各系部對(duì)創(chuàng)業(yè)感興趣的政治輔導(dǎo)員。三是具有碩士學(xué)歷且對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和教學(xué)有興趣的行政崗位工作人員。這3個(gè)部分組成的師資隊(duì)伍，其專業(yè)化水平均難以滿足課程及社會(huì)發(fā)展的需求。

2.4 課程設(shè)置不科學(xué)，未有機(jī)融合雙創(chuàng)教育

從開展雙創(chuàng)教育總體情況來(lái)看，大部分中醫(yī)藥高職院校還沒(méi)有建立系統(tǒng)的雙創(chuàng)教育人才培養(yǎng)體系，也未將雙創(chuàng)教育提高到大學(xué)生綜合素質(zhì)教育的高度來(lái)看待。目前主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

（1）醫(yī)學(xué)類高職高專學(xué)制短，在校不到兩年時(shí)間，為了使學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，新生入校的第一學(xué)期就開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，學(xué)生完全沒(méi)有接觸專業(yè)課程，不能做到專創(chuàng)結(jié)合。

（2）課程安排隨意性大，有些系部和學(xué)院開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，而有些系部和學(xué)院采用慕課、社團(tuán)活動(dòng)等形式開展雙創(chuàng)教育，課程考核也沒(méi)有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，所占的學(xué)分也很少，學(xué)生重視不夠。

（3）教學(xué)方式較單一，主要以課堂授課為主，缺少實(shí)踐和實(shí)戰(zhàn)，并且缺乏一套與中醫(yī)藥行業(yè)或?qū)I(yè)配套的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材。

3 我校助產(chǎn)專業(yè)雙創(chuàng)教育改革的實(shí)踐與探索

3.1 多層面重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，加強(qiáng)雙創(chuàng)支持體系建設(shè)

3.1.1 積極營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍 我校已經(jīng)建成了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，鼓勵(lì)優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目入駐，并給予項(xiàng)目一定的經(jīng)費(fèi)支持，聘請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師對(duì)項(xiàng)目不定期指導(dǎo)，對(duì)原來(lái)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一條街進(jìn)行升級(jí)改造。

3.1.2 建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激勵(lì)機(jī)制 對(duì)成績(jī)突出的指導(dǎo)教師給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，參照學(xué)校技能競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，將教師獲獎(jiǎng)情況與個(gè)人年終考核掛鉤，并作為年終考核和職稱評(píng)定的重要參考。對(duì)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)或競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的學(xué)生給予相應(yīng)課程加分，獲省級(jí)一等獎(jiǎng)的優(yōu)先推薦專升本和評(píng)定為優(yōu)秀畢業(yè)生。

3.1.3 加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)力度 學(xué)校對(duì)雙創(chuàng)教育設(shè)有專門的經(jīng)費(fèi)，鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專兼職教師、輔導(dǎo)員、專業(yè)帶頭人、課程骨干教師參與培訓(xùn)。同時(shí)鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生代表假期外出學(xué)習(xí)。

3.1.4 統(tǒng)籌管理，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院 對(duì)于資源難以整合的問(wèn)題，學(xué)校擬成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，負(fù)責(zé)全校雙創(chuàng)教育的整體頂層設(shè)計(jì)，組織實(shí)施與監(jiān)督，目前已在籌劃過(guò)程中。

3.2 完善課程體系，探索具有中醫(yī)藥特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

優(yōu)化助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，完善課程體系，結(jié)合本專業(yè)有目的地開設(shè)創(chuàng)造性思維訓(xùn)練課，在2018級(jí)助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中開設(shè)一門《母嬰教具開發(fā)DIY》創(chuàng)新創(chuàng)意課，提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，在教學(xué)過(guò)程中，不斷融入中醫(yī)藥文化元素。2019級(jí)助產(chǎn)專業(yè)課程體系架構(gòu)設(shè)置中明確將課程思政和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，融入課程標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)方法方面，將啟發(fā)、探究、模擬式等教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合。

3.3 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平與人才的培養(yǎng)質(zhì)量息息相關(guān)，學(xué)校通過(guò)各種途徑創(chuàng)建專兼職教師隊(duì)伍。對(duì)于專職教師，積極開展教研教改和集體備課，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能的培訓(xùn)，開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校本教材。利用校企合作平臺(tái)，安排專職教師到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉。對(duì)于兼職教師，學(xué)校利用各種途徑聘請(qǐng)各行業(yè)優(yōu)秀人才擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和企業(yè)專家定期到學(xué)校舉辦講座，促進(jìn)校園與企業(yè)的交流。鼓勵(lì)和引導(dǎo)專業(yè)教師積極投身于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，打造一支專創(chuàng)結(jié)合、專兼結(jié)合的高素質(zhì)教師隊(duì)伍[4]。同時(shí)改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，形成一半創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論課，一半創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)實(shí)務(wù)課的教學(xué)架構(gòu)，在實(shí)踐中提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

3.4 以賽促學(xué)，以賽促教

我校定期舉辦各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，并積極參加市賽、省賽和國(guó)賽，如職教杯、“大健康”中醫(yī)藥創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、黃炎培創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、職業(yè)規(guī)劃大賽等，以賽事為依托，為學(xué)生提供更多的理論聯(lián)系實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以進(jìn)一步加深對(duì)理論及專業(yè)知識(shí)的領(lǐng)悟。對(duì)于教師而言，可以優(yōu)化校企合作模式，提高實(shí)踐教學(xué)水平和能力[5]。

通過(guò)一系列的改革和實(shí)踐，我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)和各級(jí)大賽中都取得了不少進(jìn)步。但近年來(lái)我國(guó)雙創(chuàng)教育已快速崛起，中醫(yī)藥高職院校總體而言起步較晚，尚未形成完整的、體系化的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。在以后的雙創(chuàng)教育中，需進(jìn)一步聚焦中醫(yī)藥行業(yè)特色，充分發(fā)揮高職院校技能型人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)[6]。