淺析醫(yī)學(xué)碩士研究生英語教學(xué)存在的問題及對策

張云芳，羅淑萍，趙榮蘭，李 猛，彭效祥

（濰坊醫(yī)學(xué)院，山東 濰坊 261053）

研究生英語教學(xué)是我國培養(yǎng)高層次人才的重要方法，也是體現(xiàn)研究生綜合素質(zhì)的重要標(biāo)志[1]。醫(yī)學(xué)碩士研究生學(xué)好英語非常重要，如英文文獻(xiàn)查閱、國內(nèi)外醫(yī)學(xué)動態(tài)跟蹤以及未來實際工作需求等，都離不開醫(yī)學(xué)英語[2]。與本科英語學(xué)習(xí)不同，醫(yī)學(xué)碩士研究生的英語學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的專一性[3]，需要掌握更高層次的醫(yī)學(xué)英語知識。目前國際上大多數(shù)文獻(xiàn)是用英文書寫，醫(yī)學(xué)碩士研究生要想及時了解本專業(yè)最新研究趨勢就必須精通相關(guān)的英語知識[4]。但部分高校免修甚至沒有開設(shè)英語專業(yè)課的情況仍然存在，導(dǎo)致部分醫(yī)學(xué)碩士研究生英語水平?jīng)]有明顯提高，不能較好地理解醫(yī)學(xué)英文文獻(xiàn)內(nèi)容，影響了科研英文論著的撰寫、投稿及畢業(yè)論文的質(zhì)量，因此提高醫(yī)學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量迫在眉睫。針對高校醫(yī)學(xué)碩士研究生英語教學(xué)的現(xiàn)狀，本文擬對教學(xué)中的相關(guān)問題進(jìn)行探討和分析，并為相關(guān)專業(yè)人員提供可供參考的解決方案。

1 醫(yī)學(xué)碩士研究生英語教學(xué)過程中存在的問題

1.1 教學(xué)模式較為單一

目前，部分高校醫(yī)學(xué)碩士研究生階段的英語課程設(shè)置仍延續(xù)了本科階段的方式，以精讀為主，聽力為輔。在整個過程中，大多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即按照教材內(nèi)容講述英文文章的中心思想、分析段落大意、解釋段落中某些短語或單詞的含義[5]，缺乏課堂互動交流等活動來調(diào)動醫(yī)學(xué)碩士研究生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。這種模式中學(xué)生被動地接受知識，缺乏辯證思考及創(chuàng)新思維，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。此外，醫(yī)學(xué)碩士研究生英語的教學(xué)方式也有一定的局限性，部分教師不擅于使用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，只是將書本內(nèi)容簡單制作成PPT，影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

1.2 教學(xué)內(nèi)容與實際需求不符

在教學(xué)內(nèi)容方面，高校醫(yī)學(xué)碩士研究生英語課程一般是公共英語教師承擔(dān)，他們大多來自師范類院校英語專業(yè)，雖然具有較高的英語專業(yè)素養(yǎng)和能力，但缺乏相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識[2]，因此授課時重點主要放在基礎(chǔ)英語知識方面，無法將醫(yī)學(xué)專業(yè)知識與英語知識很好融合，使授課的深度、廣度受限，導(dǎo)致碩士研究生階段與本科階段的英語課程區(qū)別不大，無法滿足學(xué)生的需求，學(xué)習(xí)興趣不高。另外，在授課的過程中，部分英語教師把重心放在教材內(nèi)容上，沒有很好地將中外文化相融合，致使醫(yī)學(xué)碩士研究生不能很好地理解和掌握授課內(nèi)容。

1.3 教材更新滯后

教材是掌握必備專業(yè)知識的重要文字材料，國內(nèi)正式出版的關(guān)于醫(yī)學(xué)碩士研究生的英語教材種類繁多，編寫內(nèi)容各有側(cè)重，但至今為止，尚無一套國家教育部門推薦使用教材，相當(dāng)一部分院校采用的是自編或他編且較陳舊的教材[1-2]。部分教材在設(shè)計方面過于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)，未能以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)碩士研究生語言運用能力以及創(chuàng)新思維能力為目標(biāo)，忽視跨文化交流能力的培養(yǎng)，已經(jīng)不適應(yīng)目前英語學(xué)習(xí)的需求[6]。

1.4 課程設(shè)置不合理

醫(yī)學(xué)碩士研究生目前應(yīng)亟待提高的是醫(yī)學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)的閱讀能力及醫(yī)學(xué)英文論文撰寫能力，大部分高校醫(yī)學(xué)碩士研究生英語仍以公共必修英語為主，開課時間短，學(xué)時數(shù)有限。雖部分高校已開設(shè)一些技能型英語課程如閱讀、聽力、精讀、翻譯等，但與公共必修英語課程相比，這些技能型英語課程占用較少的課時，不能滿足醫(yī)學(xué)碩士研究生在英語學(xué)習(xí)階段的需求[7-8]。因此，高校必須加強(qiáng)醫(yī)學(xué)碩士研究生英語學(xué)習(xí)，形成以醫(yī)學(xué)碩士研究生需求為核心的課程設(shè)置，同時使其充分認(rèn)識到醫(yī)學(xué)英語的重要性。

2 對策

2.1 改革教學(xué)模式

醫(yī)學(xué)碩士研究生英語教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)碩士研究生的語言運用能力，從而能準(zhǔn)確解讀并獲取相關(guān)醫(yī)學(xué)信息，尤其是在科技迅速發(fā)展的今天，高校在醫(yī)學(xué)碩士研究生英語教學(xué)方面更應(yīng)積極改革教學(xué)模式，利用現(xiàn)代化技術(shù)教學(xué)，改善教學(xué)效果。本校醫(yī)學(xué)碩士研究生英語課堂上采用基于雨課堂的多媒體技術(shù)，在使用雨課堂授課時，教師會提前制作好PPT課件，并將英語課堂中的聽與說聯(lián)系在一起，呈現(xiàn)的是生動的教學(xué)內(nèi)容；同時授課教師利用雨課堂發(fā)送一些有趣的話題，提高了醫(yī)學(xué)碩士研究生的課堂參與度，激發(fā)了醫(yī)學(xué)碩士研究生的學(xué)習(xí)興趣。為了提高醫(yī)學(xué)碩士研究生的自主學(xué)習(xí)能力，要求他們在英語課上做相關(guān)主題的脫稿匯報；每一位學(xué)生匯報后，其他學(xué)生可針對其內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑和提問；分組討論后，教師進(jìn)行點評、打分，分?jǐn)?shù)作為本學(xué)期期末考試成績的一部分。但基于雨課堂的多媒體技術(shù)也存在不足之處，醫(yī)學(xué)碩士研究生只能將自己的想法通過手機(jī)發(fā)送給授課教師，并不能鍛煉英語口語能力。為了解決這一問題，英語教師選擇有代表性的答案進(jìn)行投屏展示并讓學(xué)生英語口述，訓(xùn)練口語能力。這種基于雨課堂的多媒體授課模式，既保證了教學(xué)內(nèi)容的順利開展，又克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

此外，授課教師在保證完成既定授課目標(biāo)的基礎(chǔ)上，有針對性地選擇部分英語期刊讓醫(yī)學(xué)碩士研究生閱讀，并在下次醫(yī)學(xué)英語課堂上采用隨機(jī)抽查的方式，讓每個小組部分成員講述他們對本期刊最感興趣或者印象最深刻的內(nèi)容，其余學(xué)生可對其講述內(nèi)容進(jìn)行提問及討論，最后小組內(nèi)部以口述的形式對期刊內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)[9]。英語教師也可以將課本中的某些內(nèi)容或英美等國家的一些交際情景以情景劇的形式表達(dá)出來，便于醫(yī)學(xué)碩士研究生更好地掌握英語，提高交際實踐能力。

英語教師還可以在課堂中使用普通用途英語聯(lián)合專門用途英語教學(xué)模式，即按照醫(yī)學(xué)碩士研究生英語學(xué)習(xí)實際情況設(shè)立英語教學(xué)目標(biāo)，逐漸實現(xiàn)向英語應(yīng)用技能培養(yǎng)的過渡，從而為合理安排英語教學(xué)實踐奠定基礎(chǔ)[10]。這種聯(lián)合教學(xué)模式不僅能增強(qiáng)醫(yī)學(xué)碩士研究生的日常交流以及英文文獻(xiàn)的閱讀理解能力，還能增加醫(yī)學(xué)碩士研究生專業(yè)英語的詞匯量，為以后英文科研論文的撰寫夯實基礎(chǔ)。

2.2 加強(qiáng)英語教材的改革

醫(yī)學(xué)碩士研究生要達(dá)到流暢運用醫(yī)學(xué)英語的水準(zhǔn)，必須儲備一定的醫(yī)學(xué)英語詞匯及基本句型結(jié)構(gòu)，這就對教材內(nèi)容提出了新的要求。由于教育部對醫(yī)學(xué)碩士研究生的英語教材沒有統(tǒng)一規(guī)定，有的高校選用的英語教材過于普通，內(nèi)容接近基礎(chǔ)英語；有的高校選用的過于專業(yè)化，內(nèi)容較為深奧[1]。因此，可由英語專家與醫(yī)學(xué)專家合作編寫一套適合醫(yī)學(xué)碩士研究生的英語教材。在專業(yè)內(nèi)容上，充分考慮醫(yī)學(xué)碩士研究生的實際需求，語言材料要具有通用性，不宜太難，并隨著時代的改變對內(nèi)容進(jìn)行增減；選材方面，可以參考和借鑒近年來高水平英文文獻(xiàn)[2]。

2.3 提高英語教師專業(yè)授課能力

21世紀(jì)專業(yè)英語教學(xué)已逐漸變成英語教學(xué)的主流方向，它的成敗主要取決于師資隊伍，這就需要教師不斷擴(kuò)充自身知識儲備，增強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)[1]。目前，無論是英語教師還是醫(yī)學(xué)專業(yè)教師都存在不足之處，多數(shù)英語教師只熟悉語言知識，缺乏醫(yī)學(xué)專業(yè)知識講述能力，授課時主要是以句式、詞匯及翻譯為主；而專業(yè)教師雖然在醫(yī)學(xué)專業(yè)知識方面研究頗深，但英語水平相對不高，往往會把專業(yè)英語課當(dāng)成醫(yī)學(xué)專業(yè)知識課講授，難以勝任英語教師這一職位。對此，高校可選擇英語水平較高且對醫(yī)學(xué)碩士研究生英語感興趣的英語教師進(jìn)行專業(yè)知識培訓(xùn)，幫助他們豐富自己的理論體系。這種培訓(xùn)方式不僅有利于教師個人發(fā)展，還有利于因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量，對本校英語教師進(jìn)行專業(yè)知識培訓(xùn)，既可以節(jié)約學(xué)校經(jīng)費，又可以節(jié)省人力。另外，也可嘗試讓英語教師與醫(yī)學(xué)教師合作教學(xué)，使其以多種形式形成一個教學(xué)團(tuán)隊，醫(yī)學(xué)教師可挑選英文文獻(xiàn)、雜志等，解釋醫(yī)學(xué)專業(yè)知識；英語教師可從寫作方法入手，將醫(yī)學(xué)知識融入英語領(lǐng)域，聯(lián)合完成醫(yī)學(xué)碩士研究生英語課程教學(xué)。高校也可以實施“人才引進(jìn)”計劃，引進(jìn)既具備一定醫(yī)學(xué)專業(yè)知識又有英語知識的人才，如高?？烧衅敢恍┝魧W(xué)歸來的同時具備高水平英語能力及科研能力的人員，不僅能提高高?？蒲心芰?，還能建立穩(wěn)定的醫(yī)學(xué)碩士研究生英語師資隊伍，提高英語教學(xué)水平。

2.4 課程設(shè)置多樣化

與本科不同，醫(yī)學(xué)碩士研究生學(xué)習(xí)英語時間較短。因此，結(jié)合我校醫(yī)學(xué)碩士研究生在英語課堂上的表現(xiàn)，提出以下建議；（1）將必修的公共英語改為與醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)的英語，即醫(yī)學(xué)專業(yè)英語，目的是讓醫(yī)學(xué)碩士研究生在學(xué)習(xí)大量醫(yī)學(xué)類詞語構(gòu)詞法的同時掌握大量醫(yī)學(xué)詞匯，為以后文獻(xiàn)查閱、文章撰寫、學(xué)術(shù)交流等打下堅實的基礎(chǔ)[11]。（2）在考慮醫(yī)學(xué)碩士研究生需求的情況下，開設(shè)選修英語課程，例如醫(yī)學(xué)論文寫作、英美等經(jīng)典文獻(xiàn)和SCI文章閱讀等，提高醫(yī)學(xué)碩士研究生聽、說、讀、寫的能力，使其得以全面發(fā)展。（3）在開設(shè)公共醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課程的同時，在師資允許的情況下，建議將不同專業(yè)的醫(yī)學(xué)碩士研究生細(xì)分，開設(shè)一門屬于自己專業(yè)知識的英語課程，以小班形式授課，從而提高教學(xué)效率及質(zhì)量[8]。（4）當(dāng)前高校英語教學(xué)中“啞巴英語”的情況仍較普遍，視、聽、說英語仍然是高校英語的薄弱環(huán)節(jié)[12]。因此，高?？蛇m當(dāng)增加英語課時，包括視聽說英語課時，選擇合適的視聽說教材，讓醫(yī)學(xué)碩士研究生不僅掌握基礎(chǔ)英語知識，還能提高英語交際能力，以便能夠在日常交往中熟練地應(yīng)用英語進(jìn)行口頭與書面交流[12]。本校開設(shè)醫(yī)學(xué)碩士研究生公共必修課程、視聽說英語課程以及翻譯課程，開課時間為兩學(xué)期，學(xué)時充足，不僅重視本校醫(yī)學(xué)碩士研究生的基礎(chǔ)英語知識學(xué)習(xí)，還注重思維創(chuàng)新以及知識運用能力的培養(yǎng)，很大程度上提升了醫(yī)學(xué)碩士研究生的英語水平。

2.5 豐富教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容籠統(tǒng)上指的是教什么，但又不是單純講授課本內(nèi)容，它一方面是直接受制于教學(xué)目標(biāo)，以服務(wù)教學(xué)目標(biāo)為最終目的；另一方面又制約教材、課程設(shè)置的選擇[13]。本科階段注重基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，而醫(yī)學(xué)碩士研究生階段的教學(xué)具有針對性和實用性，因此，有必要把醫(yī)學(xué)碩士研究生英語教學(xué)內(nèi)容與本科階段的教學(xué)內(nèi)容區(qū)分開來，以便為醫(yī)學(xué)碩士研究生的科學(xué)研究、工作及以后的深造做好充足的準(zhǔn)備[8]。

醫(yī)學(xué)碩士研究生英語教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有較強(qiáng)的趣味性及啟發(fā)性，使其更適合醫(yī)學(xué)碩士研究生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，減少乏味文字的灌輸，可將跨文化教學(xué)內(nèi)容輸入課堂，拓寬醫(yī)學(xué)碩士研究生的視野，內(nèi)容最好是與醫(yī)學(xué)專業(yè)知識相關(guān)，如英美等國家當(dāng)前醫(yī)學(xué)熱點問題、醫(yī)療體制等，以便于醫(yī)學(xué)碩士研究生更好地理解中外醫(yī)學(xué)文化知識，同時，教師在授課時更要注重培養(yǎng)醫(yī)學(xué)碩士研究生對醫(yī)學(xué)文化差異的處理，使英語成為傳播中國優(yōu)秀醫(yī)學(xué)文化的媒介[14-15]。