論江蘇高考二輪復(fù)習(xí)中“史料實證”素養(yǎng)的滲透
——以2019 年江蘇卷第23 題為例

江蘇

隨著江蘇高考改革新方案的落實，師生對歷史學(xué)科的重視程度大大提高。如何應(yīng)對新高考?xì)v史試題，是廣大師生切實面對的頭等大事。面對二輪復(fù)習(xí)，教師一般會突出對材料的運(yùn)用，通過運(yùn)用材料，對知識點進(jìn)行由淺入深地不斷挖掘。因此，在二輪復(fù)習(xí)中，教師向?qū)W生滲透“史料實證”學(xué)科素養(yǎng)顯得尤為重要。本文以2019 年江蘇卷第23 題為切入點，闡述學(xué)生具備“史料實證”素養(yǎng)的必要性及方向性。

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》對于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中的“史料實證”素養(yǎng)是這樣闡述的：“史料實證”是指對獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法。歷史過程是不可逆轉(zhuǎn)的，認(rèn)識歷史只能通過現(xiàn)存的史料。要形成對歷史正確、客觀的認(rèn)識，必須重視史料的搜集、整理和辨析，去偽存真?！笆妨蠈嵶C”素養(yǎng)對學(xué)生的要求在2019 年江蘇卷第23 題中可見一斑：

例.（2019·江蘇卷·23）新航路開辟之后，出現(xiàn)了物種在全球范圍內(nèi)的交流，被稱為“哥倫布大交換”，其影響深遠(yuǎn)。閱讀下列材料：

材料一在美洲被征服的過程中，大量印第安人死于屠殺和折磨。更悲慘的是，新大陸沒有天花、白喉等疾病，印第安人對這些疾病毫無免疫力，歐洲人帶來的這些疾病造成他們死亡的數(shù)量可能更大，有的村子因此整個滅絕。據(jù)估計原來有1 000 萬到2 500 萬人口的新西班牙（阿茲特克帝國），到17 世紀(jì)初只剩下不到200 萬人，同時期印加人從約700 萬減少到只有約50 萬……隨著印第安人大量死亡，勞動力來源日趨緊張，于是殖民者又從非洲運(yùn)來黑人，迫使他們在種植園里勞動。

——王加豐《世界文化史導(dǎo)論》

材料二（歐洲人）不但自己大發(fā)其財，同時一手塑造了整個新世界的風(fēng)貌與歷史……看不見的病毒以外，另一批因哥倫布航行引發(fā)的生物大交換，是由肉眼可見的生命形式組成，從南瓜到野水牛均是。這個大交換的結(jié)果——從人類觀點視之——也是正負(fù)參半……時至今日，兩半球之間的動植物交換并未停止，依然在進(jìn)行。

——［美］艾爾弗雷德·克羅斯比《哥倫布大交換》

完成下列要求：

（1）據(jù)材料一，指出歐洲征服美洲的后果。結(jié)合所學(xué)知識，說明歐洲征服美洲的經(jīng)濟(jì)動因。（6 分）

（2）據(jù)材料二，概括“哥倫布大交換”的特點。（5 分）

（3）據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，簡析“哥倫布大交換”的積極影響。（3 分）

從試題的設(shè)置角度和學(xué)生的答題誤區(qū)兩個方面，筆者對新高考下的課堂進(jìn)行了如下思考：

一、加強(qiáng)新史料、新觀點在復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用，達(dá)成學(xué)生的“通透”狀態(tài)

歷史的研究處于一個動態(tài)變化發(fā)展的過程中，無論是史料還是觀點都會發(fā)生一些變更。新史料需要辨別真?zhèn)?，因為新觀點一般形成于新史料的基礎(chǔ)之上。二輪復(fù)習(xí)課是對知識點的深挖掘，這需要教師在課堂上補(bǔ)充新材料和新觀點，讓學(xué)生站在學(xué)術(shù)的前沿，形成“通透”之感。歷史課堂的準(zhǔn)備工作需要師生共同完成，即收集相關(guān)史料，發(fā)現(xiàn)新史料和新觀點，在課堂上形成新認(rèn)識，不被陳舊的認(rèn)識所牽絆。

第（1）問中，首先應(yīng)明確對后果的理解，即有害或不幸的結(jié)果。材料中提供了一段新史料，即歐洲人給美洲帶來了新疾病，印第安人對這些新疾病無免疫力，造成其大量死亡，比屠殺帶來的死亡人數(shù)大得多。在歷史教材和歷史課堂中，學(xué)生所知道的是大量印第安人死于種族屠殺，材料中的觀點和學(xué)生的固有知識發(fā)生了沖突。因此，很多學(xué)生不能準(zhǔn)確地概括出“新疾病肆虐”，往往照抄材料中的具體疾病。這反映了學(xué)生的概括能力不足，更反映了學(xué)生知識的陳舊，沒有跟上研究的步伐。

針對這種情況，第一，教師應(yīng)進(jìn)行專業(yè)雜志的廣泛閱讀，了解當(dāng)前歷史研究的最新動態(tài)，并將其運(yùn)用于課堂教學(xué)，但教師不能把結(jié)論直接塞給學(xué)生，而應(yīng)該讓學(xué)生先閱讀新材料，再概括、總結(jié)觀點，如有偏差，教師再加以引導(dǎo)。第二，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對知識點進(jìn)行反思研究，形成對知識點全面、深刻的新認(rèn)識，在給學(xué)生傳授新知識的同時，還應(yīng)教會其獲得的方法。例如，教材中的觀點認(rèn)為，商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和資本主義的萌芽是新航路開辟的根本原因。在二輪復(fù)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生有更深層次的認(rèn)識，教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，走在新航路開辟前列的西班牙和葡萄牙的國家政權(quán)和社會結(jié)構(gòu)是封建性的，兩國與資本主義萌芽的關(guān)系并不密切，反而是封建經(jīng)濟(jì)占絕對支配地位。使學(xué)生產(chǎn)生疑問后，教師可給出結(jié)論，即由于國情的不同，并不是所有國家進(jìn)行新航路開辟的根源都是資本主義萌芽。第三，對新材料和新觀點的收集工作不能由教師包辦，而要發(fā)揮學(xué)生的作用，讓學(xué)生參與到新材料和新觀點的收集、分類、歸納、總結(jié)和運(yùn)用中，將其內(nèi)化為學(xué)生的思維品質(zhì)，外化為學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。只有這樣，學(xué)生在陌生的材料面前，才會站在比較前沿的位置，形成對材料正確的解讀，達(dá)成一種“通透”的狀態(tài)。

二、注重史料的多樣化、多角度，培養(yǎng)學(xué)生思維線索的多元化

第（1）問中，部分學(xué)生并沒有把種植園經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)作為答案點。美洲的奴隸制種植園經(jīng)濟(jì)，是利用奴隸勞動從事剩余價值（主要是絕對剩余價值）生產(chǎn)的、尚處于過渡狀態(tài)的、不成熟的資本主義生產(chǎn)形式，它是以英國和西歐為中心的資本主義世界體系的組成部分，從屬于這個中心，并服務(wù)于這個中心。人教版歷史必修二有如下結(jié)論：在殖民擴(kuò)張過程中，大量財富流入西歐，為西歐資本主義發(fā)展提供了資本原始積累；還有一幅黑奴貿(mào)易的圖片史料，殖民者在這場貿(mào)易歸程中，從美洲種植園帶走大量煙草和蔗糖等作物，這一圖片史料可以明確論證前面這一結(jié)論。但是，在學(xué)生的印象中，大量財富流入歐洲，主要是殖民者直接從美洲掠奪的大量金銀。

因此，一方面，教師要讓學(xué)生意識到不同史料對結(jié)論論證的重要性。史料有不同的類型，如文獻(xiàn)、聲音、影像、圖片等，還有不同的角度和立場，如有關(guān)抗日戰(zhàn)爭的史料，有中國、日本、美國等方面的史料，史料的多樣化、多角度影響著學(xué)生的認(rèn)識。另一方面，教師要讓學(xué)生辨別史料的真?zhèn)涡?，只有對多樣性的史料進(jìn)行比較，才能找出真正需要的史料，并且形成相關(guān)的證據(jù)鏈，以支撐學(xué)生的認(rèn)識，從而培養(yǎng)學(xué)生全盤駕馭多種史料與結(jié)論的能力。只有這樣，才能真正培養(yǎng)學(xué)生論從史出的能力，才不至于讓學(xué)生陷入單線思維中。

三、開啟質(zhì)疑大門，讓學(xué)生大膽假設(shè)，小心求證

第（2）問要求概括哥倫布大交換的特點，人教版歷史必修二中，對物種交換的描述為：歐洲的商人們開始直接同世界各地建立商業(yè)聯(lián)系，他們把亞洲的茶葉、絲綢、瓷器、香料，非洲的黃金和象牙，美洲的黃金、白銀、玉米、煙草及歐洲的槍支、工藝品運(yùn)往各地銷售，賺取豐厚利潤。學(xué)生往往以為，這僅僅是因商業(yè)利益而發(fā)生的商品交換，無法想象物種交換的豐富性有多廣。

而《哥倫布大交換》一書中這樣描述：如果病原體可以無拘無束地漂洋過海，從舊世界到新世界去，那么，所幸其他生命形式亦然。一些可以為人類提供食物、毛皮、勞動力來源的生命形式，亦即農(nóng)作物與家畜，也能遷移到美洲生存；隨著動植物遷入“處女”新域，競爭亦形成并加大，而那些能在新環(huán)境中生存的適者，便產(chǎn)出新的形態(tài)，有時甚至是許多新的物種。這段材料中不僅反映了物種交換種類繁多，而且提到物種交換過程中還產(chǎn)生了新的物種。這里涉及物種交換的目的性研究，教材僅僅從加強(qiáng)世界市場的角度對目的進(jìn)行了闡述，但物種發(fā)生交換的目的是多元化的，如遠(yuǎn)離歐洲的征服者、保持原有的飲食習(xí)慣等。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生對教材結(jié)論進(jìn)行多方推敲，提出新的結(jié)論，再尋找史料進(jìn)行論證。

因此，在二輪復(fù)習(xí)中，讓學(xué)生時刻懷著質(zhì)疑的精神參與課堂尤為重要。一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對教材的結(jié)論進(jìn)行質(zhì)問。教材在編寫的過程中，難免會存在瑕疵，如人教版歷史必修三的第2 課有這樣的表述：“太學(xué)的建立，打破了貴族對官位壟斷的特權(quán)”。那么，在太學(xué)建立之前，沒有貧寒子弟通過其他途徑走向仕途嗎？帶著這樣的疑問，學(xué)生可以收集太學(xué)建立前平民子弟入仕的相關(guān)資料，論證自己的疑問。另一方面，教師也可以給出材料，讓學(xué)生提出問題，并在教師的引導(dǎo)下自主回答。如給出康有為《新學(xué)偽經(jīng)考》和梁啟超《變法通議》的材料，讓學(xué)生針對兩段材料提問題，學(xué)生若想提出自己的問題，必定要比較兩段材料的異同，開啟自己的思考和疑問的大門，在心中做到假設(shè)和求證的過程，從而提高自己的歷史思維品質(zhì)。

對新史料和新結(jié)論的關(guān)注、對多元史料的求證及大膽假設(shè)后多方求證的方法，是培養(yǎng)“史料實證”素養(yǎng)的基本方法。教師在二輪復(fù)習(xí)課中，可從這些方面進(jìn)行備課和引導(dǎo)學(xué)生，不僅要在課堂上提出要求，還需要在課后為學(xué)生布置相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生做到了這些基本內(nèi)容，方能提升自己的學(xué)科核心素養(yǎng)，才能在高考中立于不敗之地。