高校研究性教學(xué)改革瓶頸剖析

程秀花

高校研究性教學(xué)改革瓶頸剖析

程秀花

（揚(yáng)州大學(xué)動物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院 江蘇 揚(yáng)州 225009）

培養(yǎng)一流創(chuàng)新人才是新時代對人才質(zhì)量的基本要求。研究型教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新和動手能力，增強(qiáng)學(xué)生對社會的適應(yīng)能力等方面具有其獨特的優(yōu)勢。通過對國內(nèi)三所率先開展研究性教學(xué)的高校教學(xué)模式的分析，明確了研究性教學(xué)模式的本質(zhì)、特點及靈活的教學(xué)組織形式，在基礎(chǔ)上，著重從教師對研究性教學(xué)的認(rèn)知水平、學(xué)生的能力差異、考核評價機(jī)制及管理層面四個方面，剖析了當(dāng)前高校研究性教學(xué)中的瓶頸問題，最后對優(yōu)化研究性教學(xué)提出了一些建議，為教育工作者提供一定的參考。

中國新農(nóng)科建設(shè)宣言《安吉共識》指出：對接農(nóng)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展新要求，著力提升學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和科研素養(yǎng)，培養(yǎng)一批高層次、高水平、國際化的創(chuàng)新型農(nóng)林人才。創(chuàng)新人才最重要的基本素質(zhì)在于具有好奇心、想象力和批判性思維[1]。新農(nóng)科建設(shè)背景下，以知識灌輸為主要特征的傳統(tǒng)教學(xué)模式，已不能滿足新時代對人才質(zhì)量的要求。研究性教學(xué)模式由于能夠極大地引起學(xué)生對學(xué)科的興趣，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而對學(xué)科進(jìn)行比較深入的探究、研究，最終使得學(xué)生能夠有所發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和創(chuàng)造[2]，已成為我國創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要教學(xué)模式。

1 國內(nèi)研究性教學(xué)改革模式分析

（1）我國研究性教學(xué)模式實施最早、影響最廣泛的當(dāng)屬南京大學(xué)盧德馨研究性教學(xué)模式[3]，該模式注重整體研究性、思想統(tǒng)攝性、師生互動性和資源開放性[4]，認(rèn)為教師作為研究性教學(xué)工作開展的重要組織者，需具備三個必要條件：對學(xué)科知識的本質(zhì)有深刻理解；親自參與研究，將研究經(jīng)驗引入教學(xué)；具備促成學(xué)生成功體驗的方法和手段。該教學(xué)模式是適用于研究型大學(xué)的相對完整的教學(xué)體系。（2）在借鑒盧德馨研究性教學(xué)模式成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，1995年，清華大學(xué)把加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力培養(yǎng)作為教學(xué)改革的一項重大課題，面向本科生開設(shè)了“大學(xué)生研究訓(xùn)練計劃”[5]。該計劃旨在促進(jìn)學(xué)生對科研工作以及對工業(yè)界及社會需求的了解，鍛煉學(xué)生的實際才干、協(xié)作精神，促進(jìn)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。清華大學(xué)從經(jīng)費(fèi)投入、實驗室條件、指導(dǎo)老師的配備和成果認(rèn)定等方面都給予了大力支持，形成了富有清華特色的研究性教學(xué)模式。促進(jìn)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。清華大學(xué)從經(jīng)費(fèi)投入、實驗室條件、指導(dǎo)老師的配備和成果認(rèn)定等方面都給予了大力支持，形成了富有清華特色的研究性教學(xué)模式。（3）2002年，華中科技大學(xué)建立了“基于導(dǎo)師制的人才孵化站”[6]，它以團(tuán)隊形式運(yùn)作項目，在大學(xué)教師和校外企事業(yè)單位技術(shù)員雙重導(dǎo)師的指導(dǎo)下，將課堂知識與實際應(yīng)用有機(jī)聯(lián)系起來，實現(xiàn)主體創(chuàng)造與學(xué)術(shù)創(chuàng)新的統(tǒng)一。該研究性教學(xué)模式在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中發(fā)揮了積極作用。國內(nèi)其他高校也都積極探索適合本土化的研究性教學(xué)模式，并形成了各自的特色。

2 研究性教學(xué)改革中的瓶頸問題

2.1 教師對研究性教學(xué)的認(rèn)識和投入不足 （1）“要給學(xué)生一杯水，老師要有一桶水”。課堂互動要求教師有堅實的基礎(chǔ)和寬闊的知識面，有駕馭場面的能力[1]。然而，并不是所有教師都具備這種能力，尤其是青年教師教學(xué)經(jīng)驗更顯不足。研究性教學(xué)順利開展的關(guān)鍵在于教學(xué)設(shè)計，而教無定法，教師需要根據(jù)授課對象的變化及時重構(gòu)教學(xué)方案，這對教師而言是一項極具挑戰(zhàn)性的智慧工作。（2）高校教師在教學(xué)和科研的雙重壓力下，尤其在重科研輕教學(xué)的考評機(jī)制下，不能全身心地投入到研究性教學(xué)中，使得研究性教學(xué)質(zhì)量打了折扣。

2.2 大班化教學(xué)和學(xué)生能力的差異 目前，多數(shù)高校還是按照自然班級開展研究性教學(xué)，班級人數(shù)多且個體差異大。研究性教學(xué)以學(xué)生探究和創(chuàng)新表達(dá)為主，人數(shù)過多難免讓教師在實施過程中顧此失彼，且受課堂時間限制，部分學(xué)生對問題的闡述和教師的點評在一定程度上可能會被壓縮，進(jìn)而影響教學(xué)效果。學(xué)生間個體差異存在是客觀事實，研究性教學(xué)是否僅針對感興趣且有余力的學(xué)生設(shè)置還值得商榷。

2.3 研究性教學(xué)效果的考核評價機(jī)制不夠完善 其考核評價機(jī)制還沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。研究性教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生全程參與問題的探究，學(xué)生在線下探究性學(xué)習(xí)的過程中花費(fèi)了大量時間和精力，然而，現(xiàn)有考核方式中期末考試成績的占比還比較高，對過程學(xué)習(xí)的評定缺乏一套行之有效的規(guī)則，而且，在考核指標(biāo)和考核主體方面也存在單一化的問題。

2.4 外部環(huán)境和管理層面的政策支持不足 傳統(tǒng)教室的桌椅都在空間上作了有序排列，課間小組討論極不方便，且教室僅有一臺電腦供教師使用，學(xué)生無法即時查閱資料，使現(xiàn)場交流受到限制。學(xué)校對教學(xué)的政策支持不夠，績效考評重科研輕教學(xué)，很難把教師的精力吸引到教學(xué)上來，研究性教學(xué)成了重形式輕效果的面子活，極大地制約了研究性教學(xué)效果的提升。

3 優(yōu)化高校研究性教學(xué)的措施

3.1 提升教師專業(yè)素養(yǎng) 杜威研究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)“最有效的教學(xué)不是通過知識灌輸方式，而是通過學(xué)生的活動來進(jìn)行體驗式學(xué)習(xí)”[7]。樹立正確的研究性教學(xué)觀，端正教學(xué)態(tài)度，在教學(xué)實踐中積累教學(xué)經(jīng)驗，完善教學(xué)方法，豐富自身的知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建廣博、多元、開放的知識體系，激發(fā)學(xué)生對未知領(lǐng)域的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和獨立解決問題的能力，是高校教師必備的基本素養(yǎng)。

3.2 考核評價機(jī)制的豐富與完善 研究性教學(xué)的考評既要針對教師也需針對學(xué)生。評價主體越多元，評價結(jié)果就越科學(xué)，對改善教學(xué)質(zhì)量助益就越大。教師應(yīng)著重在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果等方面給予評價，評價主體應(yīng)該包括教師、學(xué)生、同行、督導(dǎo)等，學(xué)校層面則應(yīng)該則績效考核上給予一定程度的傾斜，激發(fā)教師從事教學(xué)的積極性。對學(xué)生的評價要能夠體現(xiàn)學(xué)生在研究性教學(xué)過程中的主體地位，評價指標(biāo)應(yīng)包含體現(xiàn)學(xué)生過程學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)率，讓學(xué)生對知識探索的過程有獲得感，增強(qiáng)其對知識探索的興趣。

4 結(jié)語

研究性教學(xué)能否有效而持續(xù)地的開展，主要取決于教師的專業(yè)素質(zhì)、學(xué)生的參與度、外部環(huán)境和政策扶持。研究性教學(xué)對教師而言是一項具有高挑戰(zhàn)性的智慧工作；對學(xué)生而言則不僅在思維上具有高的挑戰(zhàn)性，在時間上也比一般課程付出要多，因此，在考核評價上需要多元化的、全過程的評價體系，在教學(xué)硬件和績效評定方面則需要管理者給予一定的政策支持。

[1] 盧德馨. 關(guān)于研究性教學(xué)的思考[J]. 物理與工程, 2005(1): 10-12.

[2] 王俊生. 高校研究性教學(xué)改革中存在問題及解決策略[J]. 高等農(nóng)業(yè)教育, 2013(11): 73-76.

[3] 盧德馨.研究性教學(xué)20年—理念、實踐、物理[M]. 北京: 清華大學(xué)出版社, 2008.

[4] 葛欣, 許望, 盧德馨. 大理科基礎(chǔ)平臺課程教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)與探索[J]. 中國大學(xué)教學(xué), 2009(6): 16-19.

[5] 清華大學(xué)教務(wù)處.教學(xué)改革的一項新舉措大學(xué)生研究訓(xùn)練計劃[J]. 北京教育(高教版), 1996(3): 15-16.

[6] 黃元國. 雙導(dǎo)師制項目驅(qū)動教學(xué)模式與創(chuàng)新人才培養(yǎng)—基于華中科技大學(xué)Dian團(tuán)隊模式的啟示[J]. 經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊, 2015(13): 195-197+235.

[7] 王洪才. 人種學(xué)：教育研究的一種根本方法[J]. 廈門大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版), 2008(3): 16-17.

揚(yáng)州大學(xué)教學(xué)改革研究課題資助項目（YZUJX2018-49C）；揚(yáng)州大學(xué)2017年類SPOC混合課程建設(shè)項目

（2020–04–07）

G643.2

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1007-1733(2020)06-0068-02