分卷后浙江選考?xì)v史主觀題變化簡(jiǎn)析

浙江

一、主觀題變化簡(jiǎn)析

自2015 年浙江省實(shí)施新高考改革以來(lái)，浙江高考改革一直走在全國(guó)前列，既有值得其他地區(qū)學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗(yàn)，也有一些待調(diào)整的內(nèi)容。針對(duì)新高考方案在實(shí)踐中暴露出的問(wèn)題，浙江省出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步深化高考綜合改革試點(diǎn)的若干意見(jiàn)》，對(duì)歷史選考出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了以下調(diào)整：

（一）考試時(shí)間

以往歷史的選考時(shí)間一般在每年的4 月和10 月前后，調(diào)整之后的時(shí)間改為每年的1 月和6 月?？荚嚂r(shí)間的調(diào)整緩解了選考時(shí)間比較尷尬的問(wèn)題，之前的選考時(shí)間多在暑假、寒假結(jié)束后2 個(gè)月左右，學(xué)生的假期負(fù)擔(dān)變相加重，尤其在開(kāi)學(xué)后，為了讓學(xué)生快速進(jìn)入應(yīng)考狀態(tài)，教師與學(xué)生往往面臨時(shí)間不足、基礎(chǔ)不牢的困境。調(diào)整后的時(shí)間更加充裕，完全可以使師生更加從容地應(yīng)對(duì)考試。

（二）考試內(nèi)容

以往的學(xué)考和選考試卷是合二為一的，調(diào)整之后實(shí)行分卷考試。一方面，考試內(nèi)容不再劃分為必考與加試部分，統(tǒng)一規(guī)劃為選考內(nèi)容，這使選考回歸到應(yīng)有的高度；另一方面，試題中不會(huì)出現(xiàn)特定的“加試”標(biāo)志，這讓命題者的命題范圍變得更為寬泛，對(duì)押題的行為起到了抑制作用。

（三）試卷結(jié)構(gòu)和試題分值

以往是30 道選擇題和4 道主觀題的“60+40”結(jié)構(gòu)，調(diào)整后采取“48+52”結(jié)構(gòu)，即采取24 道選擇題和3 道主觀題的形式。試卷結(jié)構(gòu)和試題分值的調(diào)整，突出了主觀題的重要性，以往的選考雖有4 道主觀題，但分值固定在40 分，包含2 道合計(jì)20 分的學(xué)考試題。學(xué)生注意力多集中在選擇題，而試卷主觀題的難易程度又有巨大差距，如2019 年4 月的選考，兩道加試題的得分率相比學(xué)考難度試題的得分率呈斷崖式下降，這樣的難度不利于發(fā)揮高考的選拔功能。主觀題分值的加大一定會(huì)使試題在整體難度和答題標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，對(duì)應(yīng)的評(píng)分細(xì)則也會(huì)發(fā)生變化，這都應(yīng)受到教師的關(guān)注。

如何做好二輪復(fù)習(xí)工作是現(xiàn)階段最重要的任務(wù)，筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，對(duì)二輪復(fù)習(xí)的調(diào)整提出一些建議。

二、二輪復(fù)習(xí)調(diào)整

面對(duì)即將到來(lái)的分卷考，主流輿論認(rèn)為，主觀題會(huì)回歸到選考之前的舊高考模式。在2016 年之前的浙江卷有三個(gè)特點(diǎn)：一是主題突出，貫通古今，試題基本以主題方式呈現(xiàn)，涉及經(jīng)濟(jì)模式、制度建設(shè)、思想觀念、文明交流、歷史研究等方面，題目?jī)?nèi)容設(shè)置以必修為主、綜合選修，以近代史為主、貫通古今中外；二是分值較大，概括性較強(qiáng)，主觀題一道26 分，一般設(shè)置三至四個(gè)問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題的分值都較大；三是實(shí)用性強(qiáng)，貼合現(xiàn)實(shí)，浙江卷不回避周年紀(jì)念，這點(diǎn)在選考卷中也得到了繼承。

筆者認(rèn)為，在分卷后，完全退回舊高考模式是不現(xiàn)實(shí)的，在選考的摸索過(guò)程中，浙江歷史選考卷也獲得了一定的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，在浙江卷向全國(guó)卷逐漸靠攏的大背景下，回到舊高考模式也不符合潮流。面對(duì)即將到來(lái)的分卷考，筆者認(rèn)為，試卷會(huì)圍繞“穩(wěn)中有變，適度提升”這八個(gè)字進(jìn)行調(diào)整，教師的復(fù)習(xí)工作也要進(jìn)行相應(yīng)改變。

（一）穩(wěn)中求變

浙江的高考改革走在全國(guó)前列，“求穩(wěn)”是為了在改革中平穩(wěn)過(guò)渡，體現(xiàn)浙江特色，避免出現(xiàn)改革的過(guò)激行為，對(duì)廣大學(xué)生負(fù)責(zé)。浙江卷的主觀題命制突出材料的重要性，圍繞材料提問(wèn)，答案直接源自材料和所學(xué)的知識(shí)。二輪復(fù)習(xí)應(yīng)圍繞命題特點(diǎn)，注重對(duì)書(shū)本知識(shí)的整合和對(duì)材料的解讀。在這一過(guò)程中，對(duì)書(shū)本中的“資料卡片”“資料回放”“課前導(dǎo)讀”“單元導(dǎo)讀”和文本注釋等內(nèi)容應(yīng)多加注意。例如，2019 年4 月浙江選考第31 題第（1）問(wèn)“指出亞非會(huì)議公報(bào)對(duì)各自國(guó)家制度和生活方式所表明的立場(chǎng)”，該題的答案在教材的“資料回放”中；第34 題第（1）問(wèn)“歸納馬克爾斯與啟蒙運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”，這個(gè)問(wèn)題幾乎沒(méi)有學(xué)生能準(zhǔn)確答出，從答案來(lái)看，“受啟蒙思想影響產(chǎn)生了為人類謀幸福的崇高理想”在課本中出現(xiàn)過(guò)，但在平時(shí)復(fù)習(xí)中并沒(méi)有得到教師和學(xué)生的重視。梳理歷年選考試題可以發(fā)現(xiàn)，有一些答案隱藏在書(shū)本的“角落”里，這正是拉開(kāi)分值差距的關(guān)鍵。

教師可以讓學(xué)生圍繞某一事件或時(shí)代，自主對(duì)課本的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行整合。在二輪復(fù)習(xí)中，教師可以突破“以課為單位的提問(wèn)，以專題為單位的默寫(xiě)，以配套練習(xí)鞏固基礎(chǔ)”的傳統(tǒng)模式，勇于打散教材，讓學(xué)生對(duì)某一個(gè)時(shí)代或歷史事件進(jìn)行整合，摘錄成冊(cè)。例如，解答2018 年11 月浙江選考第34 題第（2）問(wèn)“概括甘地領(lǐng)導(dǎo)的‘非暴力不合作運(yùn)動(dòng)’的積極影響”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生答出：①推動(dòng)了印度民族獨(dú)立與解放；②成為亞洲覺(jué)醒的重要組成部分；③創(chuàng)立了一條反抗殖民統(tǒng)治的獨(dú)特道路；④對(duì)凡爾賽體系形成了猛烈沖擊。在這四個(gè)采分點(diǎn)中，②③點(diǎn)出現(xiàn)在選修四第四單元的“單元導(dǎo)語(yǔ)”中，④是選修三第二單元第二課的內(nèi)容，這樣作答可以使學(xué)生得到更高的分?jǐn)?shù)。

在二輪復(fù)習(xí)中，教師還應(yīng)進(jìn)一步突出時(shí)代的變化及其變化特征，加強(qiáng)二選一題型的練習(xí)，注意試題形式的變化。二選一題型屬于半開(kāi)放式主觀題，不僅便于教師控制試題的難易程度，也可以考查學(xué)生的思維邏輯。近年來(lái)，二選一題型多圍繞選修四和選修六命題，但得分情況并不理想。究其原因，一是這兩本選修的知識(shí)點(diǎn)比較瑣碎，記憶量大，學(xué)生記憶不牢固；二是學(xué)生思維邏輯比較混亂，經(jīng)常出現(xiàn)選一答二的情況，答卷用語(yǔ)不規(guī)范。但是，這兩本書(shū)與必修部分的重合內(nèi)容較多，用于命制試題的傾向較明顯，筆者認(rèn)為，分卷后的第27 題極有可能是考查該內(nèi)容的二選一或三選一的主觀題。筆者建議從兩個(gè)方面進(jìn)行復(fù)習(xí)：一是突破教材框架，進(jìn)行知識(shí)整合，圍繞每一個(gè)人物或文化遺產(chǎn)，尋找必修的相關(guān)信息進(jìn)行整理；二是突出對(duì)文化、精神內(nèi)涵的總結(jié)，浙江卷在考查人物或文化遺產(chǎn)的試題中，非常注重其所蘊(yùn)含的文化、精神內(nèi)涵，對(duì)史實(shí)的要求僅點(diǎn)到為止，如2017 年11 月浙江選考第33 題考查了儒家“中庸思想”的內(nèi)涵和“中軸精神”的表現(xiàn)；2018 年11 月浙江選考第33 題考查了平遙古城和皖南古村落所反映出的商業(yè)文化；2019 年4 月浙江選考第33 題考查了明清商幫的商業(yè)文化。

從浙江卷逐漸向全國(guó)卷靠攏的大趨勢(shì)看，教師還應(yīng)注意新題型的出現(xiàn)，尤其應(yīng)注意全國(guó)卷中的論述題。該題型主要考查學(xué)生對(duì)史學(xué)觀念的掌握和應(yīng)用，一般圍繞某一觀點(diǎn)或內(nèi)容展開(kāi)論述，不拘泥于課本內(nèi)容。歷史觀點(diǎn)是人們對(duì)客觀對(duì)象的主觀評(píng)價(jià)，可能與客觀歷史存在某些不符，因此，還需要對(duì)歷史觀點(diǎn)進(jìn)行再“評(píng)論”。這種題型非常富于“歷史味”，具有“借古鑒今”的功能，很受命題者的青睞。

從近期浙江省不同地區(qū)的歷史模擬考來(lái)看，第27 題一般設(shè)置為論述題，學(xué)生普遍極度不適應(yīng)，這主要是因?yàn)槠錄](méi)有接觸過(guò)該類題型。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握解答此類題型的方法，第一，應(yīng)亮明觀點(diǎn)，對(duì)包括主題在內(nèi)的材料進(jìn)行提煉、概括，在材料中出現(xiàn)的與主題相關(guān)的關(guān)鍵詞往往是命題者內(nèi)心觀點(diǎn)的參照；如果是對(duì)材料觀點(diǎn)進(jìn)行選擇論述，則應(yīng)以自身掌握的知識(shí)儲(chǔ)備為依據(jù)進(jìn)行合理選擇。第二，用史實(shí)論證觀點(diǎn)時(shí)，應(yīng)進(jìn)行多角度分析。學(xué)生往往在論述時(shí)無(wú)從下筆，教師可以建議學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、文化三個(gè)方面進(jìn)行史實(shí)羅列，這也符合三本必修教材的知識(shí)分布，在此基礎(chǔ)上，檢查是否還可以從主、客觀因素方面進(jìn)行補(bǔ)充。第三，總結(jié)概括，做到史論結(jié)合，首尾呼應(yīng)。

（二）適度提升

適度提升是為了進(jìn)一步突出選拔功能，加快核心素養(yǎng)的落實(shí)。分卷后的試題難度一定會(huì)提升，但幅度不會(huì)太大，難度系數(shù)應(yīng)維持在2019 年4 月浙江選考的水平。筆者建議在二輪復(fù)習(xí)中，教師可適當(dāng)用2010 年至2019 年的真題進(jìn)行練習(xí)，圍繞學(xué)生的答題情況進(jìn)行指點(diǎn)，注意學(xué)生答卷中的用語(yǔ)是否符合規(guī)范。教師還應(yīng)注重運(yùn)用史料，設(shè)置歸納特點(diǎn)、分析、總結(jié)等問(wèn)題，對(duì)學(xué)生史料分析能力進(jìn)行培養(yǎng)，尤其是特點(diǎn)或特征類的提問(wèn)，學(xué)生很難準(zhǔn)確進(jìn)行總結(jié)。這類題型的材料一般都有對(duì)比，學(xué)生往往會(huì)答成二者的不同點(diǎn)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在找出二者不同點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從時(shí)間（時(shí)間的長(zhǎng)短）、地點(diǎn)（地理范圍）、人物（代表的階級(jí)）、事件（事件的性質(zhì)、內(nèi)容）、經(jīng)過(guò)（發(fā)生的方式）、結(jié)果（影響）六個(gè)方面進(jìn)行概括和總結(jié)。同時(shí)，筆者建議教師將課本外的知識(shí)適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充給學(xué)生，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的訓(xùn)練。近幾年浙江卷的一些答案內(nèi)容與社會(huì)的聯(lián)系日益加強(qiáng)，如2018 年11 月第33 題的答案“互聯(lián)網(wǎng)（信息化）和‘一帶一路’倡議”，這是課外知識(shí)的補(bǔ)充，大部分學(xué)生難以聯(lián)想到此內(nèi)容。

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的訓(xùn)練是為了應(yīng)對(duì)可能出現(xiàn)的閱卷細(xì)則更加嚴(yán)苛的情況。高考閱卷一般采取評(píng)判關(guān)鍵詞的方法，這有利于閱卷人快速定位和評(píng)判，但該方法會(huì)忽略學(xué)生答題的內(nèi)在邏輯，隨著主觀題分值的加大，特別是可能出現(xiàn)的論述題型，筆者推測(cè)，分卷后的評(píng)分細(xì)則會(huì)更加嚴(yán)苛，學(xué)生答題的邏輯性也可能成為給分依據(jù)之一。

無(wú)論試卷如何變化，教師應(yīng)做好復(fù)習(xí)工作，從基礎(chǔ)入手，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，整合課本內(nèi)在知識(shí)聯(lián)系，這是現(xiàn)階段復(fù)習(xí)最行之有效的方法。