工科院?！肮そ尘瘛迸嘤膶?shí)踐與思考

張瑞

摘 ?要：工科院校是“工匠精神”人才培育的主體，肩負(fù)著重要?dú)v史使命，“工匠精神”可彌補(bǔ)當(dāng)前人才培養(yǎng)質(zhì)量方面存在的欠缺，推進(jìn)本科工程教育改革，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。應(yīng)從認(rèn)同之維——營(yíng)造崇尚“工匠精神”的良好氛圍、實(shí)踐之維——主動(dòng)踐行“工匠精神”的現(xiàn)實(shí)路徑、協(xié)同之維、共同構(gòu)筑“工匠精神”培育的合力等培育工科院校學(xué)生的工匠精神。

關(guān)鍵詞：工匠精神;工科院校;培育實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G641 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：2096-3769（2020）06-047-05

“工匠精神”內(nèi)涵豐富，至今沒有統(tǒng)一的界定，涵蓋了精益求精、愛崗敬業(yè)、開拓創(chuàng)新、嚴(yán)謹(jǐn)專注等核心價(jià)值。工科學(xué)生是實(shí)現(xiàn)我國(guó)從制造業(yè)大國(guó)向制造業(yè)強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變的主要依靠力量，但目前高校突出存在重專業(yè)輕素質(zhì)、重科技輕人文、重知識(shí)輕能力、重功利輕理想等問題[1]，學(xué)生在職業(yè)倫理、愛國(guó)敬業(yè)、精益求精等價(jià)值觀念方面培養(yǎng)不足，踐行“工匠精神”可以在一定程度上彌補(bǔ)這些不足。縱觀我國(guó)高?！肮そ尘瘛毖芯?，存在兩個(gè)主要問題：一是研究領(lǐng)域以職業(yè)教育為主，片面地認(rèn)為工匠等同于技術(shù)技能型人才，實(shí)則不然。要想培養(yǎng)高端技能型人才，離開本科階段“工匠精神”的培育是不現(xiàn)實(shí)的。二是理論研究偏多，截止目前，多是抽象、籠統(tǒng)的概念化宏觀論述，具體實(shí)踐成效怎么樣，可借鑒的成功案例有哪些，相關(guān)研究不多見[2]。鑒于此，筆者結(jié)合安徽理工大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)院”）的實(shí)際，分析當(dāng)前做法，并進(jìn)行成效反思。

一、 培育實(shí)踐

1.以文育人：注重文化浸潤(rùn)與人文氣息涵養(yǎng)

“工科人才的培養(yǎng)，切不可少了人文教育這一環(huán)，需以人文教育鑄匠魂、育匠心、造匠韻。”[3]。目前高校工科專業(yè)普遍關(guān)注專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，人文精神涵養(yǎng)偏少，諸如對(duì)工程倫理、奉獻(xiàn)精神、職業(yè)道德、家國(guó)情懷等重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。學(xué)院辦學(xué)歷史可追溯至1945年安徽省立蚌埠高級(jí)工業(yè)職業(yè)學(xué)校的機(jī)電專業(yè)，至今已經(jīng)有70余年的歷史。按照學(xué)?！蛾P(guān)于實(shí)施學(xué)院“文化上墻”工作的通知》，重點(diǎn)結(jié)合院史院情和特色文化，學(xué)院在顯著位置展示了學(xué)院簡(jiǎn)介和發(fā)展愿景、院史沿革、知名校友先進(jìn)典型事跡、畢業(yè)生合影留念墻、名人名言、學(xué)科專業(yè)涉及的國(guó)內(nèi)外著名科學(xué)家簡(jiǎn)介、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等宣傳標(biāo)語(yǔ)，營(yíng)造了厚重的辦學(xué)底蘊(yùn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀校友精益求精、愛崗敬業(yè)精神，鼓勵(lì)學(xué)生秉承“團(tuán)結(jié)、奮進(jìn)、博學(xué)、奉獻(xiàn)”的校訓(xùn)，弘揚(yáng)“志存高遠(yuǎn)、追求卓越、求真務(wù)實(shí)”的校園精神。在一樓大廳顯著位置展示學(xué)院學(xué)生歷年來在“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、大學(xué)生節(jié)能減排社會(huì)實(shí)踐與科技競(jìng)賽、大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽等重量級(jí)學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的作品，在學(xué)院上下營(yíng)造了良好的文化氛圍，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)院的認(rèn)同感和榮譽(yù)感。

“工匠精神”厚植于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中，其培養(yǎng)要在第二課堂中滲透，為此學(xué)院牽頭打造了“端午經(jīng)典誦讀”“我和我的祖國(guó)”大合唱比賽、“博聞杯”新生辯論賽、“趣味嘉年華”等文化藝術(shù)品牌活動(dòng)，積極開展“百川大講堂”“榜樣的力量”“雷鋒活動(dòng)月”等特色活動(dòng)，培養(yǎng)工科大學(xué)生愛國(guó)奉獻(xiàn)精神和審美情趣。

2.以課載道：發(fā)揮課堂教學(xué)育人主渠道功能

“工匠精神”培育離不開課堂教學(xué)這個(gè)主渠道。2018年，教育部在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議中特別提出，要推進(jìn)“四個(gè)回歸”，加快建設(shè)高水平本科教育。課堂育人功能不僅是指思政課，更是全部開設(shè)課程的應(yīng)有之義，即“課程思政”，在課程教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生樹立愛崗敬業(yè)、追求卓越、精雕細(xì)琢的“工匠精神”，激勵(lì)學(xué)生熱愛所學(xué)專業(yè)，把個(gè)人價(jià)值與國(guó)家、社會(huì)需求緊密結(jié)合。學(xué)院專門印發(fā)《機(jī)械工程學(xué)院“課程思政”課題申報(bào)的通知》，積極開展“課程思政”教學(xué)改革試點(diǎn)工作，遴選11門院級(jí)思政課程，引導(dǎo)學(xué)院教師將思想政治教育工作融入各類課程教學(xué)，在課程內(nèi)容中設(shè)計(jì)與愛國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任、人文情懷、工程倫理、工匠精神等相關(guān)的知識(shí)。

學(xué)院積極申報(bào)學(xué)?！叭齽?chuàng)融合”課程，即創(chuàng)新方法融入專業(yè)課程、創(chuàng)新思維融入專業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)思維融入專業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在線開放課程四大類專創(chuàng)融合課程，如創(chuàng)新方法（TRIZ）融入“TRIZ理論在現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法課程教學(xué)中的探索與實(shí)踐”專業(yè)課程，創(chuàng)新思維融入“檢測(cè)技術(shù)與傳感器”專業(yè)課程等。

建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)的線上課程，依托超星爾雅學(xué)習(xí)平臺(tái)和智慧樹網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，建設(shè)MOOC、智慧課堂等網(wǎng)絡(luò)課程。學(xué)院教師成功申報(bào)國(guó)家級(jí)精品視頻公開課“走近創(chuàng)造學(xué)”，目前已經(jīng)全面上線，成功在超星爾雅學(xué)習(xí)平臺(tái)開設(shè)“機(jī)械設(shè)計(jì)”“液壓與氣壓傳動(dòng)”等專業(yè)課程，學(xué)校也開設(shè)了“中國(guó)傳統(tǒng)文化概論”“倫理學(xué)概論”“大學(xué)生社會(huì)責(zé)任教育”等網(wǎng)上課程，推行線上線下相結(jié)合的輔導(dǎo)答疑。2019年學(xué)院獲批虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目1項(xiàng)（推薦申報(bào)國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目）、智慧課堂1項(xiàng)。

3.以踐其實(shí)：實(shí)踐是踐行工匠精神的核心維度

“窮理以致其知，反躬以踐其實(shí)”，“工匠精神”鑄造離不開實(shí)踐。在由全國(guó)總工會(huì)、中央廣播電視總臺(tái)聯(lián)合舉辦的2018年大國(guó)工匠年度人物評(píng)選中，入選的中車長(zhǎng)春軌道客車股份有限公司電焊工李萬(wàn)君在32年的長(zhǎng)期工作實(shí)踐中勤學(xué)苦練，鑄就創(chuàng)新本領(lǐng);安徽省地質(zhì)礦產(chǎn)勘查局313地質(zhì)隊(duì)教授級(jí)高級(jí)工程師朱恒銀從事44年野外艱苦工作實(shí)踐，練就精湛技術(shù)。作為在校學(xué)生，高校要盡可能創(chuàng)造條件讓學(xué)生在實(shí)踐中“知其然，知其所以然”，在實(shí)踐中不斷鍛造創(chuàng)新能力。

一是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中鍛造。學(xué)院在2016年和2018年連續(xù)2次承辦了機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽（安徽賽區(qū)）競(jìng)賽。結(jié)合學(xué)?？萍紕?chuàng)新節(jié)，每年積極承辦機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、節(jié)能減排社會(huì)實(shí)踐與科技競(jìng)賽、大學(xué)生先進(jìn)成圖技術(shù)與產(chǎn)品信息建模創(chuàng)新大賽、大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競(jìng)賽等一系列校賽。2016年以來，累計(jì)獲得國(guó)家級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目64項(xiàng)、省級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目130項(xiàng)，立項(xiàng)數(shù)量位居全校第一。成立科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)190余組，直接參與的各專業(yè)、各年級(jí)學(xué)生近千人，學(xué)生參與各級(jí)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽4620人次，依托創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)創(chuàng)新人才。在學(xué)生群體中營(yíng)造濃厚的科技創(chuàng)新氛圍，學(xué)院團(tuán)委連續(xù)5年獲得?？萍紕?chuàng)新節(jié)優(yōu)秀組織單位。

二是全面推進(jìn)校企產(chǎn)學(xué)合作、協(xié)同育人。直接與企業(yè)對(duì)接，給學(xué)生最真實(shí)的實(shí)踐情境，對(duì)于培育工科學(xué)生的“工匠精神”大有裨益。學(xué)院積極申報(bào)教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目，獲批教育部產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人項(xiàng)目2018年度3項(xiàng)、2019年度2項(xiàng)，例如，學(xué)院與北京一維弦科技有限責(zé)任公司聯(lián)合申報(bào)了安徽理工大學(xué)——北京一維弦校企聯(lián)合“人型智能機(jī)器人實(shí)驗(yàn)基地”實(shí)踐條件和實(shí)踐基地建設(shè)項(xiàng)目，與深圳市元?jiǎng)?chuàng)興科技有限公司聯(lián)合申報(bào)基于ROS的移動(dòng)機(jī)器人激光SLAM導(dǎo)航訓(xùn)練師資培訓(xùn)項(xiàng)目，助推教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革、師資培訓(xùn)、實(shí)踐條件和實(shí)踐基地建設(shè)。與中科美菱低溫科技股份有限公司、安徽礦業(yè)機(jī)電裝備有限責(zé)任公司、廣東拓斯達(dá)科技股份有限公司、常州平衡新能源科技有限公司、安徽獵豹汽車有限公司等簽訂產(chǎn)學(xué)研或校外實(shí)踐教學(xué)基地。邀請(qǐng)企業(yè)一線專家參與專業(yè)培養(yǎng)方案修訂和論證工作。例如，在學(xué)院6個(gè)本科專業(yè)2018版人才培養(yǎng)方案論證過程中，邀請(qǐng)了中煤新集公司、安徽沃特普爾科技有限公司、科大訊飛股份有限公司、安徽恒遠(yuǎn)電子稱重設(shè)備有限公司等企業(yè)一線專家參與其中。

三是強(qiáng)化校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)管理與考核。以機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)為例，在實(shí)踐課程教學(xué)層面，分為課程實(shí)踐模塊、專業(yè)實(shí)踐模塊、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模塊和素質(zhì)教育模塊共計(jì)41個(gè)畢業(yè)學(xué)分要求。面向全體學(xué)生開展機(jī)械制圖測(cè)繪實(shí)踐、金工實(shí)習(xí)、機(jī)械基礎(chǔ)綜合實(shí)驗(yàn)、電工電子綜合實(shí)訓(xùn)、機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)、機(jī)械課程設(shè)計(jì)、專業(yè)課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)踐基地項(xiàng)目、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、社會(huì)實(shí)踐等，做到校內(nèi)實(shí)踐考核全覆蓋。

4.以評(píng)促改：積極開展人才培養(yǎng)模式改革

學(xué)院主動(dòng)對(duì)接國(guó)際本科工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，通過認(rèn)證評(píng)估，自我施壓，不斷改革人才培養(yǎng)模式。學(xué)院機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)2014 年通過國(guó)際工程教育專業(yè)認(rèn)證、2019年通過國(guó)際工程教育專業(yè)再認(rèn)證，測(cè)控技術(shù)及儀器專業(yè)2017年通過國(guó)際工程教育專業(yè)認(rèn)證?！度A盛頓協(xié)議》目前為全球最具影響力的本科工程學(xué)位互認(rèn)協(xié)議，該認(rèn)證已經(jīng)成為推動(dòng)工程教育領(lǐng)域改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手[4]，我國(guó)于2016年正式加入該協(xié)議。秉承“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”三大理念，專業(yè)認(rèn)證關(guān)注對(duì)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的考查，要求教師具備足夠的工程經(jīng)驗(yàn)和背景，注重考查學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)道德。例如對(duì)職業(yè)規(guī)范有如下界定：“具有人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感，能夠在工程實(shí)踐中理解并遵守工程職業(yè)道德和規(guī)范，履行責(zé)任”。在工程與社會(huì)層面，要求學(xué)生“能夠基于工程相關(guān)背景知識(shí)進(jìn)行合理分析，評(píng)價(jià)專業(yè)工程實(shí)踐和復(fù)雜工程問題解決方案對(duì)社會(huì)、健康、安全、法律以及文化的影響，并理解應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任”。這些畢業(yè)要求對(duì)于工匠精神中敬業(yè)奉獻(xiàn)、愛崗敬業(yè)精神的培養(yǎng)也是非常契合的。

二、成效與反思

學(xué)院2019年獲得校就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作先進(jìn)集體，2019屆本科畢業(yè)生初次就業(yè)率達(dá)到98.57%。學(xué)校2019屆畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報(bào)告顯示，畢業(yè)生對(duì)簽約單位很滿意和比較滿意的占85.46%，畢業(yè)生就業(yè)崗位與專業(yè)完全對(duì)口和比較對(duì)口的比例達(dá) 80.76%。用人單位對(duì)畢業(yè)生在智力、知識(shí)各方面的表現(xiàn)（專業(yè)動(dòng)手能力）滿意度為 92.81%，對(duì)畢業(yè)生在在智力、知識(shí)各方面的表現(xiàn)（綜合知識(shí)水平）滿意度為97.57%。2016年以來，國(guó)家級(jí)比賽獲獎(jiǎng)150余項(xiàng)、省級(jí)比賽獲獎(jiǎng)400余項(xiàng)，例如2017年獲得“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽安徽賽區(qū)特等獎(jiǎng)2項(xiàng)、一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，國(guó)賽二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、三等獎(jiǎng)2項(xiàng);2018年機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽全國(guó)總決賽中，獲3項(xiàng)一等獎(jiǎng)、2項(xiàng)二等獎(jiǎng);2019年獲得“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽安徽賽區(qū)特等獎(jiǎng)2項(xiàng)、國(guó)賽二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、三等獎(jiǎng)1項(xiàng)，以學(xué)生為第一發(fā)明人獲批專利165項(xiàng)。學(xué)生中，1人榮獲第八屆“中國(guó)青少年科技創(chuàng)新獎(jiǎng)”，多人獲安徽省“雙創(chuàng)之星”和“中國(guó)大學(xué)生自強(qiáng)之星”提名獎(jiǎng)。學(xué)院牽頭的大學(xué)生機(jī)器人協(xié)會(huì)、大學(xué)生航模與科技踐行協(xié)會(huì)入選全國(guó)“小平科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”。但也存在一些不足，如在培養(yǎng)“工匠精神”的協(xié)同育人方面做的還不夠，各部門聯(lián)動(dòng)效應(yīng)亟待加強(qiáng)，校企深度合作需要進(jìn)一步優(yōu)化，校外導(dǎo)師在本科生“工匠精神”培養(yǎng)中作用發(fā)揮得不明顯，教師工程實(shí)踐經(jīng)歷需要進(jìn)一步豐富，“工匠精神”文化與思想引領(lǐng)力度還不夠等。

1.認(rèn)同之維：營(yíng)造崇尚“工匠精神”的良好氛圍

培育“工匠精神”第一步是增強(qiáng)“工匠”認(rèn)同感。通過文化氛圍的營(yíng)造，強(qiáng)化對(duì)“工匠”身份和角色的認(rèn)同，增加職業(yè)自信。新形勢(shì)下的“工匠”不是機(jī)械、呆板日復(fù)一日地重復(fù)工作，不等同于“教書匠”“水泥匠”“木匠”這種傳統(tǒng)意義上的理解。當(dāng)前“工匠”群體指的是“知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍”?！半S風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，文化氛圍的營(yíng)造重在耳濡目染、潛移默化，要從校園文化、社會(huì)價(jià)值觀層面，采取豐富多樣、喜聞樂見的活動(dòng)形式，注重具體宣傳實(shí)效，在課程思政或者思想政治教育過程中滲透和體現(xiàn)。邀請(qǐng)著名工匠進(jìn)校園，成立諸如“大國(guó)工匠”工作室或研究所，引導(dǎo)學(xué)生注重社會(huì)責(zé)任感、職業(yè)倫理道德塑造，點(diǎn)燃心中成為“大國(guó)工匠精神”的欲望，形成尊崇“工匠”、學(xué)習(xí)“工匠”、爭(zhēng)做“工匠”的良好氛圍。中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院成立了我國(guó)首個(gè)“大國(guó)工匠”和勞動(dòng)模范研究所，上海第二工業(yè)大學(xué)專門開設(shè)了通識(shí)教育核心課程“工匠中國(guó)”，濰柴控股集團(tuán)有限公司創(chuàng)辦的濰柴大學(xué)（濰柴高級(jí)技工學(xué)校），讓學(xué)生接受企業(yè)文化與校園文化的雙重熏陶[5]。

2.實(shí)踐之維：主動(dòng)踐行“工匠精神”的現(xiàn)實(shí)路徑

離開具體實(shí)踐談“工匠精神”培養(yǎng)是不現(xiàn)實(shí)的。這里的“實(shí)踐”涵蓋兩層意思：一是針對(duì)在校學(xué)生，除了理論學(xué)習(xí)之外，要注重“工匠精神”的實(shí)踐鍛造。二是針對(duì)教師，教師不能僅注重理論研究和傳授，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，具備一線生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生一開始都離不開具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)師的“傳幫帶”，需要“學(xué)徒制”。除了加大引入校外導(dǎo)師指導(dǎo)和授課之外，更要加強(qiáng)校內(nèi)導(dǎo)師工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，畢竟與在校學(xué)生接觸更緊密的是校內(nèi)導(dǎo)師。我國(guó)在職業(yè)教育層面逐步開始注重“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)力度，例如2019年2月教育部在《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中，進(jìn)一步明確了“雙師型”教師的國(guó)家要求，建立準(zhǔn)入任用制度。到2022年，“雙師型”教師占專業(yè)課教師總數(shù)應(yīng)超過一半。本科教育階段，按照國(guó)際本科工程教育專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)該具備足夠的工程經(jīng)驗(yàn)，其工程背景應(yīng)能滿足專業(yè)教學(xué)的需要[6]。

3.協(xié)同之維：共同構(gòu)筑“工匠精神”培育的合力

培養(yǎng)“工匠精神”不是一群人能夠?qū)崿F(xiàn)的，也不是一個(gè)單位、一個(gè)部門能完成的，它需要政府、社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校等協(xié)同發(fā)力、通力合作，打破人才培養(yǎng)的時(shí)間與空間限制，延伸人才培養(yǎng)的“觸角”和“鏈條”，發(fā)揮各自的比較優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，推動(dòng)“工匠精神”真正地落地、生根、成長(zhǎng)、壯大。在學(xué)校層面，學(xué)校往往缺乏一線生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師，缺乏具備真實(shí)工作和市場(chǎng)情境的學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)境，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生人才素質(zhì)依舊存在與市場(chǎng)需求相脫節(jié)的現(xiàn)象。越來越多的高校也開始進(jìn)行校企合作，但是部分校企合作流于形式、實(shí)效性差。對(duì)于企業(yè)來說，也非?？是缶邆洹肮そ尘瘛钡娜瞬偶尤脒M(jìn)來。我國(guó)部分企業(yè)已經(jīng)開始主動(dòng)出擊，例如在2014年，格力就開始與德國(guó)的達(dá)姆施塔特工業(yè)大學(xué)合作，創(chuàng)辦格力學(xué)院。因此，校企共育可以實(shí)現(xiàn)互利共贏。在政府層面，一是做好頂層制度的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)。我國(guó)從2016年政府工作報(bào)告正式提出“工匠精神”以來，已經(jīng)出臺(tái)了一系列支持和鼓勵(lì)“工匠精神”培育的方針、政策。政府要從保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)、完善法律法規(guī)、加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)督管理、健全工匠職業(yè)發(fā)展通道等方面，不斷完善“工匠精神”培育的制度體系[7]。二是當(dāng)好“橋梁”和“紐帶”，做好校企深度合作的對(duì)接和服務(wù)工作。校企合作離不開政府“撐腰”[8]，需要政府搭建平臺(tái)，提供經(jīng)費(fèi)保障，通過校、政、企合作，協(xié)同育人，共同形成“政府牽頭、企業(yè)與學(xué)校共育人才”的良好態(tài)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李群，蔡芙蓉，王茂祥，等.我國(guó)工匠精神研究的知識(shí)圖譜分析及啟示[J].上海管理科學(xué)，2019，41（5）：77-84.

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[4]教育部發(fā)布工程教育認(rèn)證專業(yè)名單：全國(guó)共227所高校1170個(gè)專業(yè)通過[EB/OL].（2019-06-20）[2019-06-26].http：//edu.people.com.cn/n1/2019/0626/c1053-31195716.html.

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[6]中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì).工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)[EB/OL].（2017-11-01）[2020-02-17].https：//www.ceeaa.org.cn/gcjyzyrzxh/ rzcxjbz/gcjyrzbz/tybz/599711/index.html.

[7]孟源北，陳小娟.工匠精神的內(nèi)涵與協(xié)同培育機(jī)制構(gòu)建[J].職教論壇，2016（27）：16-20.

[8]張薇.校企合作須政府“撐腰”[J].教育與職業(yè)，2010（34）：60-61.